幼兒園如何開展繪本閱讀活動

朱意

繪本具有圖文并茂的特點，符合幼兒的年齡特征和發(fā)展需求。在幼兒階段，教師應(yīng)加強繪本閱讀教學(xué)，積極組織幼兒開展繪本閱讀活動，促使幼兒在探索繪本的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強自身的語言表達能力。在組織繪本閱讀活動時，教師需引導(dǎo)幼兒分析故事內(nèi)容，鍛煉幼兒的思維，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。本文闡述了幼兒園開展繪本閱讀活動的意義，探討了當前幼兒園繪本閱讀活動中存在的問題，并提出了幼兒園開展繪本閱讀活動的方法，以期為幼兒教育工作者提供參考。

繪本作為一種學(xué)習(xí)載體，應(yīng)用范圍較為廣泛，它的內(nèi)容直觀，通常以插圖配合文字描述故事內(nèi)容，能夠促進幼兒思維的發(fā)展。在閱讀過程中，幼兒需結(jié)合圖片進行觀察和聯(lián)想，感受具體的語言情境，這有助于鍛煉幼兒的觀察能力和想象力。在開展閱讀活動的過程中，教師引導(dǎo)幼兒自主觀察繪本要素，并進行思考和賞析，有利于加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)幼兒的探究能力和閱讀能力。

繪本在幼兒教育中具有重要的價值，能夠發(fā)展幼兒的思維能力和閱讀能力，促使幼兒掌握豐富的語言要素，增強他們的語言能力。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在組織和實施繪本閱讀教學(xué)時，存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如，部分教師對繪本閱讀活動內(nèi)容的規(guī)劃較為籠統(tǒng)，沒有認識到繪本對幼兒語言能力發(fā)展的促進作用，盲目地選擇繪本素材。同時，一些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展繪本閱讀活動，一味地圍繞繪本中的基礎(chǔ)文字知識進行講解，導(dǎo)致幼兒在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，限制了幼兒語言能力和思維能力的發(fā)展。

（一）科學(xué)地選擇繪本資源

教師應(yīng)認識到繪本對幼兒發(fā)展的促進作用，設(shè)置規(guī)范的活動主題，并選擇科學(xué)、合理的繪本資源，以充分吸引幼兒的注意力，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)認真對待之后的閱讀活動，在閱讀繪本的過程中加深對繪本內(nèi)容的理解，學(xué)會規(guī)范性的表達。

在以“我的母親”為主題的繪本閱讀活動中，為了加深幼兒對母愛的認知，筆者選擇了繪本《我媽媽》，先引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本內(nèi)容，了解其中關(guān)于媽媽的介紹。在完成閱讀后，筆者鼓勵幼兒回顧自己腦海中媽媽的形象，并讓幼兒根據(jù)自身對媽媽的了解描述媽媽的形象，如“我的媽媽非常漂亮，她有著明亮的眼睛、長長的頭發(fā)”“我的媽媽會做很多好吃的飯菜，會送我去幼兒園，會和我一起讀繪本”。

教師應(yīng)結(jié)合特定的主題選擇相關(guān)的繪本，為閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)，以有效增強幼兒的語言表達能力。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境

在開展繪本閱讀活動的過程中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓幼兒在情境中領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，加深對繪本主題的認知。例如，在開展繪本閱讀活動“漢娜的母雞”時，筆者先系統(tǒng)地整理了繪本中所包含的圖片要素以及所描述的情境資源，然后利用趣味性的動畫播放了非洲當?shù)鼐哂刑厣膭游飯D片，引導(dǎo)幼兒理解繪本主題，使其了解繪本中所描述的動物的特點、學(xué)會復(fù)述繪本故事內(nèi)容，進而增強幼兒的語言組織能力。

（三）設(shè)置趣味游戲

游戲能夠激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣，使幼兒產(chǎn)生良好的閱讀體驗。在開展繪本閱讀活動時，教師要以培養(yǎng)幼兒的閱讀思維和語言能力為目標，設(shè)置趣味化、多元化的游戲活動，讓幼兒在輕松、歡快的氛圍中領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，大膽地與同伴交流、互動。例如，在組織繪本閱讀活動“三只小豬”時，筆者先確定了繪本主題，然后借助繪本中的圖片創(chuàng)建了游戲情境。接著，筆者引導(dǎo)幼兒開展了角色扮演游戲，讓他們扮演三只小豬，演繹小豬的經(jīng)歷，讓幼兒在深入體驗的過程中理解繪本的內(nèi)容和故事主題。在開展游戲時，教師需鼓勵幼兒與同伴進行溝通、交流，以鍛煉幼兒的表達能力，發(fā)展幼兒的社會交往能力。

（四）組織主題活動

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行自主閱讀，讓幼兒學(xué)會獨立賞析繪本、探究繪本的內(nèi)涵、掌握相關(guān)的知識和閱讀技巧。在引導(dǎo)幼兒賞析繪本的過程中，教師需遵循幼兒本位的思想，構(gòu)建開放的、自由的閱讀環(huán)境。教師可在確定繪本主題后，深度融合多元化的繪本資源，形成更完整的繪本閱讀教學(xué)體系。例如，筆者圍繞“我的家庭成員”這一主題收集了相關(guān)的繪本，如《我媽媽》《我爸爸》《我哥哥》等。筆者先帶領(lǐng)幼兒觀看了繪本中的圖片，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的想象和生活中積累的常識，總結(jié)并描述爸爸、媽媽、哥哥的人物形象，增強了幼兒的理解能力和語言表達能力。

（五）開展趣味訓(xùn)練

在繪本閱讀活動中，教師可以開展趣味的訓(xùn)練活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和口語交際能力。教師可先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，再布置拓展訓(xùn)練的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對繪本主題的理解進行口語交際。例如，在“我幸運的一天”繪本閱讀活動中，筆者先組織幼兒進行互動、交流，讓他們概括繪本的主要內(nèi)容。接著，筆者鼓勵幼兒根據(jù)自己對繪本主題的理解，圍繞這一主題分享自己幸運的一天，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉自身的邏輯思維和語言表達能力。

在布置具體的訓(xùn)練活動時，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)繪本素材自主創(chuàng)編故事，合理地分配角色。例如，筆者鼓勵幼兒圍繞“小熊寶寶”開展角色扮演游戲，讓幼兒與同伴配合完成情境演繹，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解和同伴進行趣味交流，以鍛煉幼兒的語言能力。在訓(xùn)練期間，教師可以根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置多元化的模塊，創(chuàng)設(shè)良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在良好氛圍的影響下，逐漸對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。

（六）開展親子閱讀

為了發(fā)揮繪本的語言鍛煉功能，教師可開展親子閱讀活動，讓幼兒在家長的引領(lǐng)下鍛煉思維，增強閱讀能力。例如，筆者向家長介紹了繪本《咕嚕牛小妞妞》，并布置了幼兒需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，讓幼兒了解繪本的內(nèi)容，明白規(guī)避危險、聽爸爸媽媽話的重要性。家長也可陪伴幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒表達自身感想，適時提出問題，如“小妞妞遇到了什么危險？”，以引發(fā)幼兒的思考，鍛煉幼兒的語言能力和邏輯思維能力。此外，教師可以讓家長用視頻記錄幼兒閱讀繪本故事的表現(xiàn)，并上傳到班級群，以便教師了解幼兒的閱讀水平，優(yōu)化后續(xù)的閱讀訓(xùn)練方案。比如，筆者通過反饋發(fā)現(xiàn)，一些幼兒雖然邏輯思維較強，但缺乏語言表達的自信。對此，教師需和家長配合，鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的自信心，讓幼兒大膽地描述故事內(nèi)容、演繹故事情節(jié)，勇敢地表達自己的想法。

綜上所述，在幼兒階段，繪本是重要的學(xué)習(xí)載體，能夠支撐幼兒完成閱讀訓(xùn)練，幫助幼兒收獲豐富的知識，增強幼兒的語言表達能力和思維能力。在開展繪本閱讀活動時，教師需優(yōu)化閱讀活動的環(huán)境及組織方法，有針對性地收集相關(guān)的繪本資源、創(chuàng)設(shè)游戲情境，并引導(dǎo)幼兒進行趣味訓(xùn)練，讓幼兒掌握繪本閱讀的相關(guān)技巧，以增強幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)長山幼兒園）