李永宏 鄭 偉 馬紫微 姜其暢

黨的十九大報告中明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！睘樯钊雽W(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，提高師范專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和推動師范專業(yè)的持續(xù)性改進(jìn)與提升，2017年10月26日教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》 （以下簡稱《辦法》）的通知，將對全國師范類專業(yè)實施三級監(jiān)測認(rèn)證[1]?！掇k法》 堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為三級，覆蓋中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育三類專業(yè)，其中，第二、三級認(rèn)證從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展等4 個方面凝練教師核心能力素質(zhì)，指標(biāo)體系由培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展8個一級指標(biāo)和若干二級指標(biāo)構(gòu)成，為師范畢業(yè)生從事教育教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)[2]。

地方院校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和全面建設(shè)小康社會的主力軍，其師范專業(yè)為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)前一些地方院校師范專業(yè)的教學(xué)理念與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已與師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及2018年1月出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》不符[3]，無法適應(yīng)當(dāng)前新時代的教育需求，嚴(yán)重制約了地方院校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。本文以新建地方本科院校運城學(xué)院物理學(xué)（師范）專業(yè)為例，分析物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，并構(gòu)建符合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的地方院校物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

一、當(dāng)前地方院校物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）辦學(xué)定位不清晰，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，就業(yè)競爭力差

地方院校主要是由地方高等師范?？茖W(xué)校、教育學(xué)院發(fā)展而來，辦學(xué)條件相對薄弱，升為本科院校后迅速擴(kuò)張本科專業(yè)和招生規(guī)模，雖然在客觀上達(dá)到了綜合性本科辦學(xué)的層次，但是卻缺少辦學(xué)特色。此外，地方院校在辦學(xué)過程中存在缺乏人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，人才培養(yǎng)模式比較陳舊，辦學(xué)定位不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求模糊等諸多問題，使得師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不符，導(dǎo)致地方院校的師范生就業(yè)競爭力較差，就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻[4-6]。

（二）課程體系不科學(xué)，師范特色不明顯，教師資格考試通過率低

在近幾年推行建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，一些師范專業(yè)的學(xué)科教育課程、教師教育課程以及教育實踐課程存在課程設(shè)置及學(xué)分分配不合理的問題。學(xué)科教育課程的學(xué)分比例、教師教育課程的學(xué)分比例和教育實踐課程學(xué)時安排等不符合師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。地方院校的學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差的問題。同時，隨著近年來高校招生人數(shù)的不斷增加，高校的硬件資源配置和師資力量明顯不足。此外，針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的教材分析、板書板畫、板書設(shè)計、課件制作、教（學(xué)）具制作、說課與評課、“三字一話”等重要技能，地方院校也只是在某一學(xué)期開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行講解，學(xué)生并未得到系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生的教學(xué)技能比較薄弱，教師資格考試通過率較低。

（三）實踐教學(xué)不規(guī)范，管理體制不健全，教育實踐效果差

師范專業(yè)的教育實踐主要包含教育見習(xí)和教育實習(xí)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對教育實踐規(guī)定的時間是不少于18 周。大部分地方院校都是用1—2 周的時間開展教育見習(xí)，用16—18 周（一個學(xué)期）的時間開展教育實習(xí)。與以往相比，教育實踐周期變長了，但隨之也帶來了管理體制不夠健全、實習(xí)與考研時間相沖突、實習(xí)指導(dǎo)教師師資不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生不重視教育實習(xí)，不能全心投入實習(xí)。教育見習(xí)中也存在學(xué)生不夠重視的現(xiàn)象，走形式、應(yīng)付工作的情況較為普遍。教育實習(xí)多是將學(xué)生完全拋給實習(xí)學(xué)校，疏于對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。而實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師又因為忙于日常班級管理與課堂教學(xué)，導(dǎo)致師范生在實習(xí)過程中得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉。此外，大學(xué)與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師之間一般相互并不了解，缺乏合作，難以協(xié)同指導(dǎo)師范生的實習(xí)[7-8]。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下物理學(xué) （師范）專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

地方院校物理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，主要參考了2017年的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》、2018年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的物理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)及地方本科院校運城學(xué)院的實際情況，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)的實施和教育實踐管理體制四個方面進(jìn)行探討，重點突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念。

（一）人才培養(yǎng)方面：找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

第一，辦學(xué)定位立足于教學(xué)。地方院校要從自身實際出發(fā)，明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方院校的辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校定位為教學(xué)型、應(yīng)用型。第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)著重于師范特色。新建地方院校要有自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，不能盲目追求老牌院校。運城學(xué)院的物理學(xué)（師范）專業(yè)是服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的，大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入中學(xué)任教，還有一部分學(xué)生會考取碩士研究生進(jìn)行深造。第三，服務(wù)面向的是地方區(qū)域。地方院校是地方高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，是地方文化教育和科學(xué)研究的中心，在地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中起著重要的作用。

（二）課程體系構(gòu)建方面：按照 “厚基礎(chǔ)”“重實踐” “強(qiáng)特色” “合標(biāo)準(zhǔn)” 的思路構(gòu)建課程體系

具體的課程體系構(gòu)成及學(xué)時學(xué)分分配比例見表1。第一，厚基礎(chǔ)。由于地方院校的高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此必須開設(shè)足夠的專業(yè)課程和學(xué)時。運城學(xué)院的物理學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)科教育課程開設(shè)達(dá)到了23 門，總學(xué)分71.5，學(xué)科專業(yè)課程（學(xué)科教育課程+集中實踐的專業(yè)教育部分）學(xué)分占總學(xué)分的50%以上，符合當(dāng)前的師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。第二，重實踐。專業(yè)教育課程中的實驗課必修學(xué)時為200 學(xué)時，達(dá)到了普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。在集中實踐環(huán)節(jié)中設(shè)置了開放性實驗設(shè)計課程，以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。課程體系中實踐課學(xué)分占到了總學(xué)分的27%。第三，強(qiáng)特色。運城學(xué)院的物理學(xué)（師范）專業(yè)除了開設(shè)傳統(tǒng)的物理教學(xué)論、教學(xué)實踐課程之外，還開設(shè)了中學(xué)物理課標(biāo)與教材分析、班主任工作、中學(xué)生物理競賽等具有特色鮮明的師范專業(yè)課程，這些課程由學(xué)校聘請的中學(xué)教師來擔(dān)任授課教師。教師教育課程學(xué)分（必修12.5，選修4）和教育實踐時間（教育實習(xí)16 周，教育見習(xí)2 周），符合當(dāng)前的師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

表1 課程體系構(gòu)成及學(xué)時學(xué)分分配表

（三）實踐教學(xué)的實施方面：以競賽為抓手，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和教育教學(xué)技能

第一，將大學(xué)生物理實驗競賽、大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽、師范生技能大賽引入實踐教學(xué)活動中。由學(xué)生社團(tuán)組織選拔比賽，選取表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊或個人代表學(xué)校參加校際間的比賽，使更優(yōu)秀的學(xué)生和省內(nèi)一流學(xué)校，甚至是國內(nèi)雙一流高校的學(xué)生同臺比賽，增強(qiáng)他們的自信心。第二，將競賽資源和成果引入教研活動中，豐富學(xué)生的畢業(yè)論文，指導(dǎo)學(xué)生申請專利、發(fā)表科技論文、申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。通過競賽和對競賽資源的進(jìn)一步研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神以及交流溝通能力等，為學(xué)生進(jìn)一步考取研究生或從事相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。第三，組織師范生技能大賽，提高學(xué)生的教學(xué)技能。師范生技能大賽涉及普通話、即興演講、三筆字、課件制作等內(nèi)容，這既是對師范生教學(xué)技能的全面考察，也是對個人能力的全方位考核，利用技能大賽達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（四）教育實踐管理體制方面：健全教育實踐管理體制，全面提高學(xué)生的教學(xué)能力

第一，加強(qiáng)與地方的合作，建立穩(wěn)定的教育實踐基地。學(xué)校主管教育實踐部門應(yīng)做好與地方教育部門及中學(xué)的聯(lián)系，共建合作共贏機(jī)制，并建立長期穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。第二，教育教學(xué)實踐應(yīng)實現(xiàn)全程化，實行遞進(jìn)式的教育教學(xué)實踐模式[9]。教育實踐應(yīng)貫穿整個大學(xué)教學(xué)周期。在大一年級時，課程教學(xué)的教學(xué)主要由聘任的中學(xué)骨干教師來完成。中學(xué)教師可以開展系列講座，使學(xué)生了解中學(xué)物理教育情況，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以便學(xué)生在后期的實習(xí)中盡快融入中學(xué)校園環(huán)境。在大二年級時，課程教學(xué)主要采用觀摩教學(xué)的形式，由學(xué)校帶隊教師開展。大三年級的學(xué)生主要是到中學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，為期2 周。大四年級的學(xué)生需要參加教育實習(xí)，為期16 周。第三，避開考研和實習(xí)時間的沖突。由于參加考研深造的學(xué)生在第七學(xué)期無法參加實習(xí)，因此可以將教育實習(xí)放在第六學(xué)期或第八學(xué)期，解決學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的不能全身心投入實習(xí)、敷衍了事、實習(xí)效果不佳的問題。第四，規(guī)范教育實習(xí)的管理制度。首先，學(xué)校應(yīng)建立實習(xí)生準(zhǔn)入制度，并嚴(yán)格確立指導(dǎo)教師的入選資格，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)；其次，要健全教育實習(xí)督查制度，以便及時了解教育實習(xí)中存在的問題；最后，完善教育實習(xí)評價制度，通過制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)要求，使教育實習(xí)不再只是流于形式，切實提升教育實習(xí)的質(zhì)量。