王潘婷

摘要：小學(xué)是教育啟蒙的階段，對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。在教育不斷改革的趨勢(shì)下，素質(zhì)教育成為教學(xué)發(fā)展的主要方向。素質(zhì)教育背景下，“雙減”成為教育改革的核心內(nèi)容。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，“雙減”背景下，如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，成了小學(xué)語(yǔ)文教師探討的重要話題。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

引言：課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的理解，在放學(xué)后為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，很多教師存在一種思想上的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為留給學(xué)生的課后作業(yè)越多，學(xué)生就能將語(yǔ)文知識(shí)理解得更加透徹，這樣的教學(xué)理念成為了學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的阻礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的重要作用，然后對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使之能成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效工具。

一、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）課后作業(yè)缺乏實(shí)踐性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是應(yīng)付考試，課后作業(yè)的內(nèi)容也大多局限于教材中的知識(shí)，學(xué)生在做課后作業(yè)的過(guò)程中并沒(méi)有運(yùn)用到生活中的元素，這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式?jīng)]有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。另外，學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)時(shí)將教材作為唯一的工具，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法與生活相聯(lián)系。

（2）課后作業(yè)缺乏層次性。分層教育的理念已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性原則，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)與分層教學(xué)的理解僅僅局限于課堂的教學(xué)內(nèi)容上，或者是課后作業(yè)的數(shù)量上，而真正將分層教學(xué)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合的方式是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的分層。

（3）課后作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性。一些小學(xué)語(yǔ)文教師將教學(xué)的重心全部放在了課堂教學(xué)之中，忽略了科學(xué)的為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的重要性。加之市面上出現(xiàn)了很多與教材配套的課后習(xí)題冊(cè)等，很多教師就直接選取其中的內(nèi)容作為學(xué)生的課后作業(yè)，并沒(méi)有根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)。

二、“雙減”背景下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（1）重質(zhì)輕量。所謂“雙減”，實(shí)際上就是提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，減少作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量。所以作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要保持重質(zhì)輕量的理念。

以“生字”為例，小學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)比較低，尤其是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平十分有限，所以生字教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于生字的作業(yè)安排，我通常都是采取抄寫的模式。大量的抄寫，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么寫，但閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還是容易產(chǎn)生記憶性的遺忘。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫看”缺一不可，生字教學(xué)也是一樣的。我在教學(xué)過(guò)程中，可以采用看圖識(shí)字的模式。以顏色類的生字為例，“紅、黃、綠、黑、白”等都是用來(lái)表述顏色的，如果一味地讓學(xué)生抄寫，學(xué)生的記憶會(huì)產(chǎn)生混亂。所以設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，我可以讓學(xué)生在生字的旁邊用彩色水筆畫出相同顏色的圖案，圖案可以讓學(xué)生自主選擇。通過(guò)這樣的方式，不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以提高學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生的壓力。

（2）重選擇，輕統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)都是以集體為單位，所以活動(dòng)比較統(tǒng)一化。但不同的學(xué)生，其思維方式和興趣點(diǎn)都不一樣，所以學(xué)生的需求也不一樣。傳統(tǒng)作業(yè)布置的方式都是統(tǒng)一的，但要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。以“閱讀”為例，語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，以《草船借箭》為例，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)要求學(xué)生了解文章的故事，并用自己的語(yǔ)言描述。這個(gè)故事節(jié)選自四大名著的《三國(guó)演義》，作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也可以讓學(xué)生簡(jiǎn)述《三國(guó)》中其他的故事。作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，合理的選擇比作業(yè)本身更重要，通過(guò)這樣的方式，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀資源，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升有重要的作用。

（3）重合作，輕孤身。家庭作業(yè)都是獨(dú)立完成的狀態(tài)，但采用合作的模式，可以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合“雙減”的發(fā)展方向。

例如，以“課文朗讀”為例，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)熟讀課文的安排，針對(duì)這一作業(yè)設(shè)計(jì)，我可以采取小組合作的模式。以《小英雄雨來(lái)》為例，在朗讀課文的時(shí)候，可以讓小組成員自行分配角色的任務(wù)，這樣可以提升學(xué)生的積極性和朗讀效果，也符合“雙減”的要求，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

（4）重實(shí)踐，輕說(shuō)教。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，充分挖掘生活中的語(yǔ)文素材，并將其融合進(jìn)小學(xué)生的作業(yè)之中，設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的課后作業(yè)模式，使學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中提高生活實(shí)踐能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，也能使學(xué)生對(duì)課文的理解程度更加深刻。

例如，我講解到小學(xué)語(yǔ)文教材中《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，我可以為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，找到一塊空地，然后自己親手種植一棵樹(shù)，親身體會(huì)種樹(shù)的樂(lè)趣，然后將自己種樹(shù)的體會(huì)寫下來(lái)，這樣的課后作業(yè)既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的目標(biāo)，還能在一定的程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要部分，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，緊密貼合學(xué)生的發(fā)展需求和綜合素養(yǎng)能力的提升，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。