王方瑩

摘要：知識(shí)的可視化教學(xué)最開(kāi)始是由國(guó)外先進(jìn)行教學(xué)嘗試的，在實(shí)施之后也取得了比較明顯的成功。在我國(guó)著力進(jìn)行教育厘革的背景下，許多教師也開(kāi)始關(guān)注這一新型的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，可視化的教學(xué)模式更受到學(xué)生的青睞，也能夠讓學(xué)生更加快速地進(jìn)行知識(shí)吸收?；诖耍疚木鸵孕W(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)科為例，論析小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)知識(shí);可視化分析

在應(yīng)試教育下，大多數(shù)教師所熟悉的教學(xué)模式都是相同的，即滿堂灌的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，雖然教師在堂課上已經(jīng)為學(xué)生講解了大量的知識(shí)，但就小學(xué)低段學(xué)生而言，他們根本沒(méi)有辦法進(jìn)行吸收，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生明顯的排斥感。出于這一情況考慮，當(dāng)前我國(guó)教育專家號(hào)召?gòu)V大教師在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，借助可視化的教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收。由此，本文就針對(duì)于這一具體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探索。

一、研析小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識(shí)可視化教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可能很多教師沒(méi)有想到過(guò)可視化教學(xué)，因?yàn)楸旧碓谛W(xué)階段，教師沒(méi)必要設(shè)置宏大的教學(xué)目標(biāo)，教師主要就是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有一些比較簡(jiǎn)單的了解。在這個(gè)過(guò)程中，很少有教師會(huì)針對(duì)于其具體教學(xué)方法進(jìn)行全面的研究。而在當(dāng)前我國(guó)大力推動(dòng)教育革新的背景下，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到了創(chuàng)新的必要性，所以當(dāng)前出現(xiàn)了知識(shí)可視化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠借助一系列的可視化工具來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)直觀的形式來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加清楚地了解知識(shí)本身，以此能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松。除此之外，通過(guò)知識(shí)可視化，能夠把復(fù)雜的內(nèi)容變得更為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以快速地從復(fù)雜的問(wèn)題中抽絲剝繭，高效率地去解決問(wèn)題，以此發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題分析以及解決能力。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化教學(xué)分析

（一）借助可視化手段導(dǎo)入，攫取學(xué)生注意力

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師遇到最為明顯的一個(gè)教育難題就是很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，比如他們?cè)趯W(xué)習(xí)了一小段時(shí)間之后就會(huì)快速地被其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的事物吸引注意力。在這種情形下，即便教師講解了海量的知識(shí)，但學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生在課堂上能夠保持更長(zhǎng)時(shí)間的注意力，教師可以有效地借助可視化工具來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，讓學(xué)生借助一些直觀形象的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，讓其對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生明顯的期待感。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不要直接為學(xué)生講解不同圖形的實(shí)際特點(diǎn)，教師可以直接借助可視化的手段來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助動(dòng)態(tài)視頻或者是圖片的方式來(lái)進(jìn)行觀察，找到在視頻中以及圖片上所出現(xiàn)的不同圖形有哪些。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先提出了疑問(wèn)，同時(shí)也運(yùn)用了學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生就能產(chǎn)生尤為強(qiáng)烈的探索欲望，他們能夠針對(duì)于教師所展示的內(nèi)容主動(dòng)地進(jìn)行觀察和研究，在這種情形下，為后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

（二）選擇可視化解題方式，高效學(xué)習(xí)

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用可視化教學(xué)模式時(shí)，除了教師借助可視化教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生針對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行分析之外，其實(shí)教師完全也可以讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用可視化的手段來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解、吸收和鞏固。比如在教學(xué)“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生了解到一些事物的擺放規(guī)律，或者是一些數(shù)字的填數(shù)規(guī)律。在教學(xué)這部分的內(nèi)容的過(guò)程中，教師如果只讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行思考，尋找這些不同的規(guī)律，可能學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種過(guò)程太過(guò)復(fù)雜，且解題過(guò)程過(guò)于困難，并且學(xué)生還不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，在具體的教學(xué)階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試去借助可視化手段來(lái)解決問(wèn)題。比如，在具體的教學(xué)中，教師可以直接通過(guò)問(wèn)題的方式。比如“小明一直在按照規(guī)律去穿手鏈，手鏈有黃色的珠子和藍(lán)色的珠子，在穿手鏈的過(guò)程中，小明采用穿兩顆黃珠子，再穿一顆藍(lán)珠子的方式，請(qǐng)問(wèn)第21顆珠子是藍(lán)珠子還是黃珠子？”在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生肯定需要找規(guī)律，比如在題目中已經(jīng)提到了小明在穿手鏈時(shí)選擇了什么樣的穿手鏈規(guī)律，他先穿兩個(gè)黃色，再穿一個(gè)藍(lán)色，所以每一次會(huì)穿三個(gè)，那么這時(shí)候教師就可以根據(jù)問(wèn)題中需要的數(shù)字來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，為了避免有些學(xué)生無(wú)法快速理解，在具體的學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)畫(huà)圖。比如先畫(huà)兩個(gè)黃珠子，再畫(huà)一個(gè)藍(lán)珠子，然后借助畫(huà)圖推理的方式來(lái)快速地找到規(guī)律。借助這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)思考。同時(shí)，針對(duì)于這一問(wèn)題，其實(shí)教師還可以進(jìn)行延伸練習(xí)。比如在前面的教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生去找某個(gè)珠子的顏色，那么在后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)中，教師可以直接為學(xué)生展示一幅穿著手鏈的圖片，然后讓學(xué)生去根據(jù)圖中的規(guī)律進(jìn)行觀察，判斷在圖中如果掉了三顆珠子，那么掉落的是哪三顆顏色的珠子？在這種教學(xué)模式下，讓學(xué)生有充足的思考空間，讓他們?cè)趩?wèn)題引導(dǎo)情況下綜合地進(jìn)行分析，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中采用可視化教學(xué)模式是很可行的，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們本身的思維發(fā)展還處于一個(gè)基礎(chǔ)時(shí)機(jī)，在這一階段，很難達(dá)到一隅三反的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供有效的教學(xué)建議，學(xué)會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，更加清晰地去掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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