胡芳

【摘要】為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用平板電腦等信息化教學(xué)工具，探索使用了由閱讀、欣賞、探索、分享和體驗(yàn)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的RAISE教學(xué)模式。RAISE教學(xué)模式能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極分享、深入體驗(yàn)，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)模式;深度學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

由教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，普通高中課程體系必須反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀是獲得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感和了解國(guó)外文化的主要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育這一指揮棒的指揮下，特別重視學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是往往忽視了學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要探索與研究新的教學(xué)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂參與度、促進(jìn)師生間的交流具有重要作用。深度學(xué)習(xí)在批判理解，內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生參與課堂的廣度，加強(qiáng)師生、生生交流，完全契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，指向深度學(xué)習(xí)，由閱讀、欣賞、探究、分享和體驗(yàn)五個(gè)環(huán)節(jié)組成的RAISE教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

RAISE教學(xué)模式中的閱讀環(huán)節(jié)（Reading）要求學(xué)生將單獨(dú)自主閱讀和小組合作閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地感受語(yǔ)言魅力、理解閱讀材料;欣賞環(huán)節(jié)（Appreciating）要求學(xué)生通過(guò)小組討論分析來(lái)理清閱讀材料的脈絡(luò)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合，同時(shí)，分享文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，感受其語(yǔ)言美;探究環(huán)節(jié)（Inquiring）要求學(xué)生結(jié)合教師提出的若干開放性問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行批判性的思考，并與同學(xué)進(jìn)行交流、探討;分享環(huán)節(jié)（Sharing）要求學(xué)生分享自己閱讀后的感受，也可以對(duì)自己的閱讀材料做點(diǎn)評(píng);體驗(yàn)環(huán)節(jié)（Experiencing）要求學(xué)生通過(guò)角色扮演、小品或者話劇等形式來(lái)體悟閱讀材料，感悟作者的寫作目的，深刻理解閱讀材料的文化內(nèi)涵。

二、在英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用RAISE教學(xué)模式的行動(dòng)過(guò)程

本次研究的對(duì)象已經(jīng)具備了基本的閱讀技能，其中較優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)能夠合理地利用閱讀技巧來(lái)提高閱讀效率，有一部分學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立完成文本的閱讀、能夠自己歸納文章的大意，初步理解作者的寫作意圖。這些特征為需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的RAISE教學(xué)模式的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，在本次探究中選用了人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)選修（欣賞類）：小說(shuō)欣賞入門》中的Unit 5 The Lady or the Tiger？作為閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分組，分組的主要依據(jù)是學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，力爭(zhēng)使得每組學(xué)生的基礎(chǔ)都比較均衡。實(shí)驗(yàn)班共有40名學(xué)生，最終將其分為8組，每組5人，每組由學(xué)生推選出一名組長(zhǎng)進(jìn)行管理。

為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師申請(qǐng)了學(xué)校的電教化教室上課，在課堂中為每一位學(xué)生提供一個(gè)平板電腦。平板電腦統(tǒng)一連進(jìn)教室的局域網(wǎng)。通過(guò)平板電腦上的教學(xué)軟件，教師可以與學(xué)生共享屏幕，學(xué)生能夠完成閱讀教師的PPT、舉手搶答、投票、將自己的資料拍照上傳等操作。

當(dāng)所有教學(xué)準(zhǔn)備工作都已就緒以后，教師即可運(yùn)用RAISE教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其具體流程和操作方法如下：

（一）閱讀環(huán)節(jié)（Reading）

在本次實(shí)施RAISE教學(xué)模式時(shí)，閱讀環(huán)節(jié)是以課外閱讀的形式完成的。The Lady or the Tiger？是美國(guó)作家Frank R.Stockton所著的一篇短篇小說(shuō)。學(xué)生根據(jù)課本的提示與自己查找單詞基本能夠理解小說(shuō)的主要意思。教師提前一個(gè)星期將閱讀材料發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生。在組長(zhǎng)的監(jiān)督下，每個(gè)組的成員都必須對(duì)材料進(jìn)行閱讀，組長(zhǎng)進(jìn)行提醒和檢查。當(dāng)遇到不能理解的文本時(shí)，學(xué)生可以向組內(nèi)的同學(xué)求助，通過(guò)合作閱讀來(lái)理解閱讀材料。在課外進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在沒有課堂時(shí)間限制的情況下，使得學(xué)生有更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，感悟小說(shuō)所蘊(yùn)含的意義。

（二）欣賞環(huán)節(jié)（Appreciating）

實(shí)施完閱讀環(huán)節(jié)以后，教師在課堂播放名為The Lady or the Tiger？的一個(gè)微課，介紹小說(shuō)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧自己在閱讀環(huán)節(jié)的所思所感所悟，也為欣賞環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在平板電腦端欣賞完微課以后，教師提出問(wèn)題：What's the climax of this story？并要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，每一組將自己的答案寫出來(lái)，然后用平板電腦拍照上傳，然后將8個(gè)組的結(jié)論進(jìn)行比較、綜合，得出這個(gè)故事的高潮是：年輕人走向大門進(jìn)行選擇的時(shí)候。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出一個(gè)開放性的問(wèn)題：Could you guess which came out of that door，the lady or the tiger？然后要求學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行投票。最后有18位學(xué)生選擇了Lady，22名學(xué)生則選擇了Tiger。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)大致理清了小說(shuō)的脈絡(luò)，教師則乘機(jī)提出兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生搶答，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行分析和對(duì)小說(shuō)的寫作技法進(jìn)行欣賞：

Why do you think so？

Could you find some expressions in the story to support your point of view that the princess will direct her lover to the lady or the tiger？

當(dāng)學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行搶答后，為了讓學(xué)生理解小說(shuō)的細(xì)節(jié)，教師可以全面地對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析和欣賞，還要求搶答到的學(xué)生闡述：

Which hits have you find in the story that the princess will direct her lover to the lady/tiger？

通過(guò)尋找這幾個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生在理解小說(shuō)的主旨大意的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)前后呼應(yīng)、明暗線交錯(cuò)等都有了更加深入的理解，從而完成對(duì)小說(shuō)的欣賞。

（三）探究環(huán)節(jié)（Inquiring）

The Lady or the Tiger？這篇短篇小說(shuō)最引人入勝的就是其開放式的結(jié)尾，這也給我們進(jìn)行探究留下了空間。探究是比較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)整篇材料進(jìn)行思考以后，與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流和討論，來(lái)得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果。針對(duì)本小說(shuō)的特殊結(jié)尾，教師提出了如下的開放性問(wèn)題：What do you think of the ending？

學(xué)生對(duì)此類開放性問(wèn)題會(huì)比較感興趣，因?yàn)檫@是沒有唯一答案的，能夠充分發(fā)揮他們自己的想象力。通過(guò)討論后，每一組都提出了自己的答案，比較典型的有：

1.Even though the young man doesn't like to marry the lady， but he choose the lady and get married with her.

2.The young man was eaten by the tiger， and then the princess ran into the arena， also eaten by the tiger. The king was too sad and died of illness.

3.The young man was eaten by the tiger， because the princess hate the young man rather than love him.

4.The two doors are empty， which is a test for the young man. At last， the king agree their marriage. The young man and the princess live a happy life.

教師在探究的過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的積極性，不做正確與否的評(píng)論，最主要的是要學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地思考，能夠勇敢地表達(dá)自己的想法。

（四）分享環(huán)節(jié)（Sharing）

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠給小說(shuō)加上一個(gè)結(jié)局的時(shí)候，學(xué)生對(duì)整篇小說(shuō)的理解已經(jīng)非常深入了。在小組成員的相互幫助下，基本上所有的學(xué)生都已經(jīng)能夠完成對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的構(gòu)建及對(duì)主旨大意的理解。此時(shí)，教師可以適時(shí)提出：what is your feeling after reading the story？

通過(guò)前面的閱讀、欣賞和探究三個(gè)，學(xué)生都有自己的想法，并想表達(dá)。這時(shí)給3分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生將讀完小說(shuō)后的感想表達(dá)出來(lái)并用平板電腦拍照上傳，與班上其他的同學(xué)進(jìn)行分享。最終分享的主題有關(guān)于公平的，也有關(guān)于命運(yùn)的，還有關(guān)于選擇的……但是最多的是關(guān)于愛的。針對(duì)此，教師也將自己的體會(huì)進(jìn)行分享：

1.關(guān)于命運(yùn)與選擇，引用《阿甘正傳》里面的那句名言與學(xué)生分享：Life is like a box of chocolates，you never know what you are going to get.please cherish our present life.No matter what happens， life will bloom again. Miracles happen every day.

2.關(guān)于愛，引用莎士比亞的名言與學(xué)生分享：As for love， there are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes. No matter what the deep meaning of love is， I still believe there's true love in the world and exists in our daily life.

通過(guò)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，不再局限于小說(shuō)本身，對(duì)生命、對(duì)愛、對(duì)選擇都會(huì)有更加深入而廣泛的思考，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）體驗(yàn)環(huán)節(jié)（Experiencing）

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是創(chuàng)建真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)與思辨。為了能夠讓學(xué)生深刻理解小說(shuō)的文化內(nèi)涵，感悟作者的寫作意圖，并且將探究環(huán)節(jié)的結(jié)論付諸實(shí)際，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。每個(gè)組的學(xué)生根據(jù)自己組在探究環(huán)節(jié)想到的結(jié)局為小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫，并且組內(nèi)分工進(jìn)行扮演。因?yàn)榻Y(jié)尾的情節(jié)較為簡(jiǎn)單，所以在扮演之前給學(xué)生15分鐘的時(shí)間進(jìn)行排練即可。

當(dāng)學(xué)生排練完后用電腦抽號(hào)軟件抽出若干組到教室前面進(jìn)行表演，在表演的時(shí)候由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表如下：

三、在英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用RAISE教學(xué)模式提升核心素養(yǎng)

運(yùn)用了RAISE教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提升，師生互動(dòng)有顯著增強(qiáng)。采用平板電腦交互式授課的方式，課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)效果都很好。因此，The Lady or the Tiger？這一課例也獲選為教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”部級(jí)優(yōu)課。在接下來(lái)的幾次英語(yǔ)閱讀課中，教師仍然采用了RAISE教學(xué)模式，從學(xué)生的反饋和課堂呈現(xiàn)的效果來(lái)分析，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在以下幾個(gè)方面都有所提升：

（一）語(yǔ)言能力的提升

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力包含聽、說(shuō)、讀、看、寫五個(gè)維度。語(yǔ)言能力的提升是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中涉及一些閱讀方法與閱讀技巧。但是，這些方法與技巧更偏重于讓學(xué)生掌握核心詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言能力中的讀和看兩個(gè)維度，而忽略了其它三個(gè)維度的培養(yǎng)。

在RAISE教學(xué)模式中，學(xué)生不僅僅需要閱讀文本材料，在欣賞環(huán)節(jié)需要嘗試用英語(yǔ)與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流，在探究環(huán)節(jié)需要針對(duì)開放式問(wèn)題進(jìn)行討論，在分享環(huán)節(jié)需要在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在體驗(yàn)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽、說(shuō)、寫也得到了全面的強(qiáng)化，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到整體的提升。

（二）文化意識(shí)的提升

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。我們的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都會(huì)或多或少地伴隨文化意識(shí)的滲透。RAISE教學(xué)模式中的分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生將在課外找到不同的材料進(jìn)行分享，同時(shí)，分享自己對(duì)閱讀材料的各個(gè)角度的理解。教師也根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，選擇一些積極向上，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)和社會(huì)責(zé)任感的材料進(jìn)行分享，能夠使學(xué)生的文化背景知識(shí)得到有效的補(bǔ)充，從而提升其文化意識(shí)。

（三）思維品質(zhì)的提升

RAISE教學(xué)模式中的欣賞環(huán)節(jié)，教師利用引導(dǎo)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘閱讀材料的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生比較、辨別信息的反思思維;學(xué)生在理清文章脈絡(luò)，理順文章的前后呼應(yīng)等關(guān)系的同時(shí)，也提升了邏輯思維;在探究環(huán)節(jié)和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生首先需要獨(dú)立思考教師提出的開放式問(wèn)題，然后與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論交流，這對(duì)提高學(xué)生的求同、求異思維和批判性思維有非常顯著的效果。

（四）學(xué)習(xí)能力的提升

RAISE教學(xué)模式中，將學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)放在課外，并且在組員的監(jiān)督下進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生需要進(jìn)行精讀，深入地理解閱讀材料的細(xì)節(jié)，可以提升其信息處理的能力;在探索環(huán)節(jié)、分享環(huán)節(jié)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行舉一反三式的探索式學(xué)習(xí)，從而提高其合作學(xué)習(xí)能力和探索式學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述分析可知，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，運(yùn)用RAISE教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂參與度得到提高，學(xué)生變得更加主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候不再依賴于請(qǐng)教教師，而是想到要與同學(xué)討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題;在課堂上，因?yàn)橛X得自己口語(yǔ)差而不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生也能勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn);教師從滿堂的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)、組織，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探索式學(xué)習(xí)能力。綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)，由閱讀、欣賞、探索、分享和體驗(yàn)五個(gè)環(huán)節(jié)組成的RAISE教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵