郭姣

摘要：語文教育內(nèi)容包羅萬象，其中傳統(tǒng)文化教育貫穿始終。而傳統(tǒng)文化教育不僅是文化教育的重要組成部分，也是培育學(xué)生文化自信心的重要場所?！半p減”政策的落地要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這迫切需要教師提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)鞏固，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化有助于教師結(jié)合優(yōu)秀文化精神，從而引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。同時(shí)豐富的教育資源為教師帶領(lǐng)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化和強(qiáng)化學(xué)生思維提供了便利。因此，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用傳統(tǒng)文化增加課堂文化教育內(nèi)容，提升課堂教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，逐步實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作構(gòu)建高效課堂，滿足“雙減”政策下提質(zhì)減負(fù)的要求。本文主要分析“雙減”政策下初中語文融合傳統(tǒng)文化構(gòu)建高效課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;高效課堂

引言

“雙減”政策主要是指降低學(xué)生的課業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)壓力，在初中語文教學(xué)中，教師實(shí)際上就是將初中語文教學(xué)培訓(xùn)職責(zé)交還給學(xué)校，將初中語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交還給學(xué)生，使初中語文教學(xué)回歸本真，學(xué)校需要通過提升教學(xué)效率降低學(xué)生不必要的課業(yè)壓力，促使學(xué)生在減負(fù)、減壓的基礎(chǔ)上高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展?！半p減”政策是政府根據(jù)“中國兩個(gè)百年大計(jì)”而做出的教學(xué)決策部署，不但可以促進(jìn)初中語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，而且能夠推動(dòng)國家、民族的發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸出現(xiàn)在語文課堂中，但教師在授課的過程中仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，一直強(qiáng)調(diào)教師為課堂的主體，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果并不是十分理想，學(xué)生便逐漸忽視自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程，導(dǎo)致其參與程度逐漸降低，長期下去，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。如今新的教育理念融入了實(shí)際教學(xué)，會(huì)在一定程度上對教師帶來一定的沖擊。在這其中，存在著部分教師不愿意實(shí)行新穎的教學(xué)方法和理念，只將講授的內(nèi)容停留在文章的理解方面，認(rèn)為這種傳統(tǒng)教學(xué)模式才能夠?qū)W(xué)生起到正面作用。這種理念長期下去導(dǎo)致教育模式越來越死板、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍十分受限。教師沒有意識(shí)到將傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘和滲透，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。此外，還存在著部分教師有意向進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，但在實(shí)際的教育過程中，卻難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

同時(shí)，在教學(xué)方法方面，教師有必要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的創(chuàng)新會(huì)對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程帶來的正面影響。如今，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方式十分單一、枯燥。教師在開展傳統(tǒng)文化教育的過程中，沒有豐富的教學(xué)手段作為支撐，并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的教育要求也越來越高，因而對教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為教師目前最為迫切需要解決的問題。但是現(xiàn)如今，因?yàn)閷W(xué)生承受著中考的壓力，講練式的教學(xué)方法還普遍存在于語文課堂中，這種方式只能讓學(xué)生掌握淺層次的知識(shí)內(nèi)容，無法對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行提升，而且這種枯燥的學(xué)習(xí)方法很容易會(huì)使學(xué)生喪失對語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念受到負(fù)面的影響，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)帶了一定的負(fù)面影響。學(xué)生無法從中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到真正的提升。

二、“雙減”政策推動(dòng)下語文融合傳統(tǒng)文化高效的教學(xué)策略

（一）深入挖掘教材文化素材，培育探究傳統(tǒng)文化意識(shí)

在“雙減”政策影響下，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)，而教材是課堂教學(xué)、語文教學(xué)的主要載體，也是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。教師結(jié)合教材統(tǒng)籌各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提升語文教學(xué)的針對性、一致性和可持續(xù)性。在滲透傳統(tǒng)文化中教師應(yīng)著重依托教材，并挖掘教材中的文化因素，通過深入解析教材中傳統(tǒng)文化的知識(shí)與內(nèi)涵，適當(dāng)拓展故事背景，組織趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解教材知識(shí)，探究傳統(tǒng)文化，在綜合性實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生情感交流與互動(dòng)。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解教材中包含一定審美價(jià)值的現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極挖掘文化材料，并進(jìn)一步分析全篇內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，感知和分析傳統(tǒng)文化，從而接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師不僅可以介紹《水滸傳》的寫作背景、內(nèi)容和作品的藝術(shù)成就，還可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合精彩片段分析其中的人物特征和精神品質(zhì)，讓學(xué)生在深入解讀中了解《水滸傳》中描述的抵抗壓迫和俠義精神。與此同時(shí)，教師可以在讓學(xué)生感知《水滸傳》中表達(dá)的精神中引導(dǎo)學(xué)生對比西方文化中民主、自由的精神，由此帶領(lǐng)學(xué)生跳出經(jīng)典，感知傳統(tǒng)文化對生活的影響，讓學(xué)生在對比和反思中提升探究傳統(tǒng)文化的積極性。

（二）幫助學(xué)生更為深刻地感受到傳統(tǒng)文化的存在

傳統(tǒng)文化的滲透，不同于基礎(chǔ)知識(shí)的教育傳輸，其通常是無形的存在，這就需要語文教師站在學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的同時(shí)，豐富學(xué)生探討傳統(tǒng)文化的視角。為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)可利用資源外，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更為高效的語文課堂。同時(shí)，如果無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生就難于在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，看到更多的文化組成部分，這會(huì)使得其難于站在不同的學(xué)習(xí)視角，對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多地了解，也不會(huì)通過更多人文方向內(nèi)容的探討，成為具備人文思想的學(xué)生。同時(shí)，對不同文化及不同知識(shí)具有一定的敏感性，也是初中生需要必備的學(xué)習(xí)能力之一，而使用更多的教學(xué)資源，可改變語文教學(xué)的偏向性，繼而完成傳統(tǒng)文化的高質(zhì)量滲透?？梢?，以教學(xué)資源的豐富為主要策略，可實(shí)現(xiàn)綜合教育的目標(biāo)，最終完成傳統(tǒng)文化的教育和滲透。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策影響下，初中語文教學(xué)更加重視融合新形勢，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。語文教師應(yīng)關(guān)注語文教學(xué)原有的文化優(yōu)勢，借助優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，塑造學(xué)生高階思維品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)語文教學(xué)提質(zhì)減負(fù)。

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