淺談“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

趙華維

近年來(lái)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了孩子們的身心健康，讓孩子們失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有的孩子甚至厭學(xué)。如何減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全社會(huì)、更是我們教育工作者們思考的一個(gè)問(wèn)題。

回顧我國(guó)當(dāng)今教育，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因是學(xué)生各種繁雜的作業(yè)造成的，反思我們教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問(wèn)題：

1.作業(yè)量大，作業(yè)質(zhì)量低，缺乏趣味性。我們總是認(rèn)為把語(yǔ)文知識(shí)分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了練習(xí)作業(yè)繁多瑣碎，復(fù)雜化。主要表現(xiàn)在題量大和題型多。據(jù)調(diào)查，五六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)有抄寫生字、抄寫詞語(yǔ)、積累語(yǔ)句、仿寫句子等，有時(shí)還有完成作文、課外閱讀等，每天完成這些作業(yè)的時(shí)間在1小時(shí)以上。小學(xué)生的注意力、自制力的發(fā)展還不夠完善，這些繁重瑣碎的作業(yè)很容易引起學(xué)生的反感，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.忽視了學(xué)生間的差異。現(xiàn)在每個(gè)班約有學(xué)生50多人，在布置作業(yè)時(shí)大多數(shù)老師設(shè)計(jì)的作業(yè)是面向全體學(xué)生的，很少兼顧到每個(gè)同學(xué)的具體差異，不管有的同學(xué)能不能完成，也不管有的學(xué)生是不是對(duì)此知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，而是讓全班同學(xué)都做同一樣的內(nèi)容，一樣的分量，一樣類型的作業(yè)。這種“一刀切”式的作業(yè)忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)體差異，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致了兩極分化越發(fā)嚴(yán)重。

3.重寫輕說(shuō)，重讀輕用，實(shí)踐性作業(yè)太少。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，而目前我們語(yǔ)文老師布置的作業(yè)絕大多數(shù)是抄抄寫寫，口語(yǔ)交際、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等方面的作業(yè)很少。這就造成了學(xué)生不動(dòng)腦，機(jī)械抄寫，學(xué)生的智力得不到充分的發(fā)揮，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力薄弱，久而久之，學(xué)生就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。

4.評(píng)價(jià)片面。作業(yè)形式的單調(diào)和答案的標(biāo)準(zhǔn)造成了作業(yè)評(píng)價(jià)的單一性，這種評(píng)價(jià)注重的是問(wèn)題本身的客觀性，忽視了學(xué)生自身的主觀性，另外，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改采用的仍然是對(duì)錯(cuò)制、分?jǐn)?shù)制，很少做具體的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這樣也影響了學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握情況的判斷，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)該何去何從？

2021年7月，國(guó)家教育部下發(fā)了《五項(xiàng)管理規(guī)定》“雙減”等相關(guān)政策，既要求教師對(duì)語(yǔ)數(shù)英等各科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，又要確保作業(yè)減負(fù)不減效;既能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)與答疑，又要為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間;既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成;既要積極開(kāi)展第二課堂興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng);又要開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、研學(xué)參觀、手工制作、愛(ài)心捐助等），開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、以及如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)指明了方向，讓我們更加注重對(duì)學(xué)生在人文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素方面的培養(yǎng)。新課程的“三維教育目標(biāo)”更是體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的要求，為更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和精神，語(yǔ)文教師要根據(jù)新課程目標(biāo)選擇教學(xué)策略，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，也要方法靈活，形式多樣，體現(xiàn)出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用的多種要求，避免單一的抄抄寫寫。內(nèi)容上可以多角度的展示學(xué)生的生活領(lǐng)域，減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力。使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從此愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。一位教師在執(zhí)教《四季之美》時(shí)，布置了這樣的作業(yè)：配樂(lè)朗誦課文，選擇其中一個(gè)喜歡的季節(jié)進(jìn)行仿寫。學(xué)生在悠揚(yáng)樂(lè)曲的伴奏下，入情入境，既在誦讀中掌握了朗讀的技巧，也在誦讀中領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的魅力。

以下是一位同學(xué)的仿寫：夏天最美是清晨。此時(shí)的陽(yáng)光也沒(méi)有那樣熾熱，粉嫩或雪白的荷花宛若亭亭玉立的佳人在水中靜立，晶瑩剔透的露珠從荷葉上跳下，浸濕了荷花美麗的衣裙。此時(shí)，蛙們才醒，呼聲此起彼伏，這情景，好不熱鬧?。ㄗ髡撸和踺眨?/p>

2.教育不僅僅是讀書與寫字，而是“學(xué)教合一”?，F(xiàn)代教育家陶行知先生也對(duì)“做學(xué)教合一”進(jìn)行了總解釋，夸美紐斯認(rèn)為學(xué)生要“從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)”，杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”他倡導(dǎo)的主動(dòng)性作業(yè)領(lǐng)域豐富，包含著短途旅行、烹飪、演講、繪畫、歌唱、閱讀等具有社會(huì)目的的形式。六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》等幾篇課文都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，剛好是元宵節(jié)前后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，安排了學(xué)生做元宵、看花燈、猜燈謎等活動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的濃情厚意，在實(shí)踐中體會(huì)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的內(nèi)涵。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復(fù)興的《花邊餃》等文章，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間習(xí)俗、民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，豐富文化積累，提升閱讀能力。

3.作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、生活化和社會(huì)化。作業(yè)不應(yīng)該是枯燥的文本，而應(yīng)是豐富多彩的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫……讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思考，用心去感受，在快樂(lè)中完成作業(yè)，這也是我們教育的初衷。一年級(jí)的一位語(yǔ)文老師在講漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了減輕學(xué)生反復(fù)書寫的負(fù)擔(dān)，讓孩子用橡皮泥、棉簽、毛線等材料，展示拼音字母的寫法，學(xué)生根據(jù)自己所用的材料，通過(guò)捏、折、拼、剪、繞等創(chuàng)造性的方式在玩中學(xué)，不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好。

4.《語(yǔ)文課程新課標(biāo)解讀》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“各學(xué)科尤其要滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，反映中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代城就”，“以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，特別重視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。綜上所述，作業(yè)不僅僅指腦力勞動(dòng)，還包生活實(shí)踐，更包括創(chuàng)新活動(dòng)。統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)上冊(cè)第二單元習(xí)主題作為“多彩的活動(dòng)”，講授本單元時(shí)恰逢中秋節(jié)，于是，我結(jié)合我國(guó)中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生制作了北方傳統(tǒng)月餅——芝麻餅、團(tuán)圓饃、花式餅，還參與制作了南方風(fēng)味的肉餡、蛋黃、榴蓮月餅，學(xué)生興趣盎然，積極參與，向我們呈上了精彩紛呈的月餅盛宴。也因?yàn)橛H自動(dòng)手，所以印象深刻，寫起作為文來(lái)，過(guò)程清楚，樂(lè)趣頗多，更是充滿了真情實(shí)感。像這樣的活動(dòng)還有很多，如端午節(jié)學(xué)生制作香包、陽(yáng)春三月做風(fēng)箏、放風(fēng)箏等，教師只要善于將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，才會(huì)培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

5.努力發(fā)掘第三課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、茁壯成長(zhǎng)，讓學(xué)校教育成為孩子成長(zhǎng)的主陣地，讓教育呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力。教師們結(jié)合3.8婦女節(jié)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生們從一點(diǎn)一滴的小事中尋找幸福所在，并通過(guò)多種方式回報(bào)愛(ài)，比如幫奶奶揉揉肩，幫媽媽做一頓可口的飯菜，制作一張卡片，寫上自己最想說(shuō)的話;學(xué)雷鋒日，走上街頭，深入社區(qū)，清掃、擦洗、宣傳，身體力行做文明小公民;利用毗鄰西安電影制片廠的便利條件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)參觀，學(xué)習(xí)影視作品的配音工作，學(xué)習(xí)制作竹簡(jiǎn);通過(guò)”小葵花”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走近西安奧體中心，參觀展館……

6.探索教師高效評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的途徑。我們希望通采用當(dāng)面批改、書面批閱、網(wǎng)上批閱的形式，采用問(wèn)題型、建議型、激勵(lì)型、等級(jí)型等評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)師生互動(dòng)，及時(shí)反饋教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式。教師們根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師還可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容增添教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以表達(dá)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的鼓勵(lì)。這樣，完善了作業(yè)的三維評(píng)價(jià)體系，也讓學(xué)生在多方評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思，從而改變，也讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心，愛(ài)上作業(yè)，甚至參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中去。

提高課堂教學(xué)效率，把握作業(yè)設(shè)計(jì)的精度，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、茁壯成長(zhǎng)，讓學(xué)校教育成為孩子成長(zhǎng)的主陣地，讓教育呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力，這些問(wèn)題需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探究。