深度學習視域下的初中道德與法治課堂教學

摘要：深度學習是對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的必經(jīng)之路。初中道德與法治教學中，要盡量防止素養(yǎng)培育標簽化、知識內(nèi)容淺俗化、學習過程淺層化、教學目標單一化，教師可以立足于教學多維度進行統(tǒng)籌和優(yōu)化，借助精心選材、開展情境教學、巧妙設問、思維導圖、項目專題研究，促使課堂學習從淺變深，充分調(diào)動學生的參與積極性和主動性，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，本文主要對深度學習視域下的初中道德與法治課堂教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：深度學習;初中生;道德與法治

一、精心選材，為深度學習提供保障

（一）選擇貼近生活的素材

在初中道德與法治課堂教學中，生活類的素材占據(jù)著極為重要的位置，其有利引發(fā)教師和學生的共鳴[1]。以“愛在家人間”一課為例，教師在導入環(huán)節(jié)可以為學生呈現(xiàn)一張家庭照片，然后再和學生進行聊天式學習，在這樣的教學模式中，諸多學生充分闡述了自己的想法，看起來如閑聊一般，實則學生已經(jīng)借助教師的引導變得更加依戀家人，激發(fā)了學生的家庭情感。一張簡單的家庭，讓所有學生對家人親情的心弦受到了觸動，所有家庭照片背后可能蘊藏著諸多故事，學生在聊天的過程中充分闡述了家庭紛繁復雜的關系，深刻理解了生活中愛恨交織的情感。盡管生活素材很容易獲得，在生活類選材中，悲情、愛情、友情、親情等十分常見，但這些均需要精心甄別，不然很難引起學生的密切關注。

（二）選擇熱點話題

一個獨特的、具有代表性的熱點話題，通常可以促進教學效果顯著提升。以“做負責任的人”一課時，教師可以利用之前網(wǎng)絡中“公交車墜江事件”為話題，向?qū)W生提問：“這次事故的責任人是誰？”學生異口同聲道：“肇事者！”然后一些學生說司機也應承擔相應的責任，同時譴責了司機在駕駛過程中不考慮乘客的安全，和肇事者爭吵的行為。之后教師再問：“乘客有無責任？”學生瞬間沉默了，之后幾名學生對作為乘客責任缺失的行為和危害進行了闡述，同時充分了解了對他人負責便是對自己負責的道理。教學即將結束時，教師再問：“通過此次事件，你有何啟發(fā)？”學生通過之前的熱烈討論，積累了一定的知識，他們從安全和避險、情緒和情感以及責任和擔當?shù)确矫嫒胧诌M行了總結。熱點話題更容易吸引學生的眼球，同時對學生參與積極主動性的調(diào)動極為有利，在相互表達、討論和思考的過程中，有效培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)[2]。

二、開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣

初中道德與法治教師在教學時，可以借助一些游戲和故事有效激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境讓學生借助自己的方式對信息進行捕捉和理解，以便于更好地學習之后的內(nèi)容。以“讓友誼之樹常青”一課為例，教師在教學過程中可以先把一幅圖片呈現(xiàn)在學生面前，同時問學生：“同學們，你們認不認識這幅畫？老師給你們一個小提示，這幅畫中的水潭，名叫桃花潭，我們曾經(jīng)學過一首關于它的古詩，還有印象嗎？”在學生們說出古詩時，教師可以將詩句展示在大屏幕上。之后，教師在把這首詩的內(nèi)涵講述給學生聽，告訴學生本首詩主要表達了作者和朋友之間深厚的友情。然后，教師再播放《朋友》這首歌曲。在音樂的烘托下，便創(chuàng)設出了一種生動的教學情境。最后，教師可以問學生：“你和你的朋友是如何變成朋友的？”鼓勵學生積極發(fā)言。在此過程中，教師應注意，在創(chuàng)設情境的過程中，應將學生的興趣點找準，只有充分激發(fā)學生的興趣，才能實現(xiàn)深度學習。

三、巧設問題，打開學生的學科思維

教師對問題進行精心設計，可以不斷提高學生的學習力。以“公平正義的守護”一課為例，教師在教學過程中，可以為學生例舉河南醫(yī)生楊君在電梯中對老人吸煙行為予以勸阻的案例，教師以“個人維護公平正義”為中心，對下述問題進行了設計：視頻中講述了一件什么事？請你對事件中老人的行為作出評價。在你看來，楊先生是否該勸阻？老人完全不顧楊先生的勸阻，繼續(xù)吸煙，他的勸阻是否有意義？若是生活中發(fā)生不公平行為卻無人勸阻，會帶來什么樣的后果。教師圍繞“司法維護公平”設計的問題是：你覺得法官會做出怎樣的判決？此判決是否公平？這些問題有效激活了學生的思維，逐步引導學生，讓其不斷深入思考，最后將教學目標順利實現(xiàn)。在課堂教學中有機結合教師主導和學生主體，最終加深學生對法治社會中，公平正義是極為重要的價值的領悟，下定決心要做一個有正義感的人。在學生有疑惑、理解不透徹之處組織辯論和討論，可以讓學生在相互探討和交流中，將事實理清，了解其中道理，使其學科關鍵能力得到有效培養(yǎng)。

四、項目專題研究，完成深度思考

道德與法治學科具有動態(tài)化、實踐性和生活性的特點[3]。正因如此，教師在課堂教學過程中應采用多種多樣的教學方式，以有效激活學生的思維，對此，教師可以對專項研究課題進行設立。項目專題研究，即分類處理現(xiàn)實生活問題和社會熱點問題，同時運用高效的、科學的方法展開深度研究。此教學方式具有高效性、簡約性，在初中教學活動中十分適用。當然，不能隨意指定項目研究主題，需要教師和文本內(nèi)容相結合進行制定。在此過程中，學生探索、分析和解讀材料，迅速將道德與法治學習的重點內(nèi)容了解到，迅速提高了其知識認知。以“網(wǎng)絡生活新空間”為例，教師以“初中生網(wǎng)絡生活的現(xiàn)狀和對策”為主題，組織學生以小組為單位，對初中生網(wǎng)絡生活的現(xiàn)狀、問題以及解決措施進行研究。借助資料匯總、實踐調(diào)查、問卷設計以及對策研究此過程，加深學生對網(wǎng)癮帶來嚴重危害的感受，充分了解到網(wǎng)絡既有好的一面，也有不利的一面，促進了學生正確利用網(wǎng)絡的意識增強。在研究項目專題時，教師了解到小學生認知方面的不足之處，如此便可以第一時間運用問題導思的形式展開彌補。學生只需圍繞教師提出的某問題展開思考，思維便可以得到深化，將問題有效解決，順利完成深度思考。

參考文獻

[1]郭惠彬.道德與法治課堂深度學習的“五動”策略[J].福建基礎教育研究，2020（09）：115-116.

[2]錢小軍.會問，讓學習更有深度——基于初中道德與法治課堂教學案例的分析與改進[J].華夏教師，2020（01）：75-76.

[3]林雪微.立足三“自” ?凸顯三“化”——道德與法治課“深深度度學學習習”的路徑探析[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（Z1）：21-24.

作者簡介：陳兵，男，漢，四川樂至，大學本科，初中政治課堂教學，樂至縣勞動鎮(zhèn)初級中學