江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué) 張小燕

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的具體學(xué)情是制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生先寫作文，依循學(xué)生所展暴露出來的問題，統(tǒng)整作文單元的素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文以統(tǒng)編教材六上作文單元的教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)踐和思考。

一、摸查了解，在交往互動(dòng)中掌握學(xué)情

作文先行理念的核心是充分了解學(xué)生的寫作能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材設(shè)定的內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行有序、有機(jī)地聯(lián)系與對(duì)比，從而明確兩者之間的差異，便于有針對(duì)性地教學(xué)。教師可從教材設(shè)定的內(nèi)容入手，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的寫作情況，做到胸中有學(xué)生，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而遴選精準(zhǔn)的教學(xué)手段奠定基礎(chǔ)。

第一，教師發(fā)放問卷調(diào)查，聚焦統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元“緊扣中心意思寫”這一核心要素，讓學(xué)生說一說自己對(duì)于課文中心的理解，通過這種交流的方式，了解學(xué)生對(duì)訓(xùn)練要點(diǎn)的把握程度。第二，可以引入結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、篇幅短小的文本，組織學(xué)生分析短文的中心以及圍繞中心表達(dá)的方法。這種分析不是教師的傳授和指導(dǎo)，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行解讀，能真實(shí)反映他們對(duì)語(yǔ)文要素掌握的程度。第三，教師可以翻閱學(xué)生以前的作文，根據(jù)寫作狀態(tài)，了解他們的寫作能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教師要重點(diǎn)關(guān)注的主體。沒有對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)把握和了解，就沒有真正的高效課堂。教師要利用教材，摸清學(xué)生的真實(shí)情況，掌握第一手資源，了解學(xué)生的學(xué)情，為單元教學(xué)邁出第一步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、作文先行，把握教學(xué)方向

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)情在左，文體在右”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須依托于學(xué)生的狀態(tài)、能力。在作文單元中，奉行和堅(jiān)守“作文先行”的理念，就是要讓學(xué)生在寫作過程中，大膽發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己真實(shí)的水平，暴露最真實(shí)的問題，進(jìn)而及時(shí)解決。在單元教學(xué)前，教師可以運(yùn)用作文先行的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主寫作，以充分暴露在作文中的問題。可以采用同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生的作文水平，尤其是明確與本單元作文目標(biāo)之間的差異，從而為后續(xù)單元教學(xué)指明方向。

這個(gè)單元羅列了一系列關(guān)鍵字，比如“甜、樂、淚、暖、悔”等，并告知學(xué)生每個(gè)字都有豐富的文化內(nèi)涵，選擇自己感受最深的一個(gè)字，寫一篇作文，注意圍繞中心意思寫，要從不同方面或選擇不同的事例寫。

學(xué)生完成作文，教師可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)單：1.我是（ ）同學(xué)，我覺得你的作文是圍繞（ ）寫的，我是從這些地方讀出來的：（ ）；2.我覺得你的文章中心意思還不夠明確，我的理由是：（ ）；3.對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)，我的意見是：（ ）。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，不僅可以發(fā)現(xiàn)同伴作文的優(yōu)劣，也可以反思自己作文的問題。

在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師也要進(jìn)行權(quán)威評(píng)價(jià)，從眾多問題中提煉出共性問題：比如凸顯中心時(shí)，學(xué)生羅列的事例有重疊之嫌，這就在很大程度上暴露出學(xué)生對(duì)材料的理解不到位，在理解上還相對(duì)混亂。還有的學(xué)生在描寫具體事件時(shí)，對(duì)人物言行等細(xì)節(jié)的描寫力度不足，習(xí)慣于用一句話交代，深入描摹的能力較弱，導(dǎo)致很多素材很好的作文，并沒有寫出應(yīng)有的水平。另外，描寫人物言行時(shí)，還容易出現(xiàn)旁逸斜出的問題。乍一看，滿篇都描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)，但細(xì)細(xì)一讀，這些文字都是想到哪里寫到哪里，是學(xué)生隨心所欲率性為之，導(dǎo)致語(yǔ)言與中心相去甚遠(yuǎn)。

學(xué)生暴露出來的上述問題，體現(xiàn)了較大的共性，但僅憑借教師的猜測(cè)或者臆想，不能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此在這一板塊中，教師不僅讓學(xué)生先行寫作，還要進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。無論是同伴之間的互評(píng)，還是教師的總評(píng)，其目標(biāo)都不是對(duì)學(xué)生的作文評(píng)出優(yōu)劣高下，而是要摸清學(xué)情，為后續(xù)單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、對(duì)比辨析，在合理選擇中凸顯中心

統(tǒng)編教材的單元，旨在運(yùn)用全單元所有的資源，指向一個(gè)集中、明確的訓(xùn)練目標(biāo)。從作文單元設(shè)置的欄目就能夠探尋到編者的這一用意：“精讀課文”，借助名家名篇，呈現(xiàn)單元著力訓(xùn)練的寫作方法的經(jīng)典范本，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，積累寫作素材；“交流平臺(tái)”，重在讓學(xué)生提煉、梳理、匯總兩篇精讀課文中的方法，完美地融入教學(xué)體系之中；“初試身手”，則是介于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐練筆之間的過渡階段，既是對(duì)所得方法的初步嘗試，又是作文練兵，便于在反思評(píng)價(jià)中及時(shí)調(diào)整，更好地為單元作文奠基；“作文例文”，則是以更加接地氣的文本，拓展和補(bǔ)充學(xué)生的寫作知識(shí)，是基于“初試身手”后的有針對(duì)性的補(bǔ)充。

其中，作文例文所編選的兩篇文章，一般都與學(xué)生現(xiàn)有的表達(dá)能力和即將達(dá)到的水平有緊密聯(lián)系，較為貼地氣，同時(shí)與單元中兩篇精讀課文也有著內(nèi)容或風(fēng)格上的聯(lián)系。教師可針對(duì)四篇文本不同的特點(diǎn)，將具有同類特征的文本統(tǒng)籌起來，并將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比辨析的方式，梳理兩篇作文例文與精讀課文，并在深入對(duì)比的過程中掌握作者運(yùn)用的寫作方法。

這個(gè)單元編者編選的精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》，與作文例文《爸爸的計(jì)劃》，存在較為明顯的共性，教師可以將這兩篇文本放在一起講解，并在整體理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別提煉出這兩篇文章要表達(dá)的中心，最終清楚兩位作者分別從哪些方面突出主題，借助于哪些典型事例突破了文本表達(dá)的障礙，并最終認(rèn)識(shí)到兩位作者選擇的方向，既沒有重復(fù)，也沒有遺漏，將“夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)”以及“爸爸做事情喜歡做好規(guī)劃”的中心展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣作文中心，從謀篇布局和素材選擇的角度探究，反思和修改自己的作文。比如，我想要表達(dá)的中心意思是什么？我是否將這一中心表達(dá)清楚了？我從《夏天里的成長(zhǎng)》《爸爸的計(jì)劃》中學(xué)到了哪些寫作方法？我的作文應(yīng)該怎樣修改……學(xué)生有了判斷后，教師可以趁機(jī)運(yùn)用“初試身手”欄目中提供的《戲迷爺爺》的提綱，指導(dǎo)學(xué)生尋找凸顯爺爺是“戲迷”這一中心的素材：1.跑了幾十里地去看戲；2.在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子；3.經(jīng)常到文化館拜師學(xué)藝；4.一旦有戲曲節(jié)目，就霸占電視……

有了同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，再借助于單元精讀課文和作文例文的示范，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了自己作文的不足，同時(shí)也進(jìn)行了有針對(duì)性的修改，朝著作文單元設(shè)定的目標(biāo)邁進(jìn)了一步。

四、細(xì)讀品悟，在習(xí)得方法中進(jìn)行深度修改

圍繞中心意思寫作，讓學(xué)生在寫作過程中暴露出一個(gè)嚴(yán)重問題，即學(xué)生不能對(duì)自己所選擇的素材進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。這就使得學(xué)生的作文始終處于干癟的狀態(tài)；很多學(xué)生的作文看似字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，篇幅較長(zhǎng)，但與中心的關(guān)聯(lián)并不緊密，是學(xué)生思維能力較弱的典型表現(xiàn)。如果細(xì)細(xì)考量，這些冗長(zhǎng)的語(yǔ)言符號(hào)，不僅不能起到應(yīng)有的表達(dá)作用，還會(huì)因?yàn)椴荒苡行У赝癸@文章的中心，產(chǎn)生適得其反的效果。以精讀例文中鐵凝的《盼》為例。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，細(xì)節(jié)也非常精彩，但處處都體現(xiàn)了作者內(nèi)心的“盼”望之情。作者素材的整合運(yùn)用以及緊扣

五、提升立意，在個(gè)性表達(dá)中升格作文