李六十三

在傳統(tǒng)的作文教學中，寫作效果不理想，其中非常重要的一個原因便是教師沒有把握作文訓練的要點，導致寫作訓練沒有針對性，不利于激發(fā)學生的寫作興趣，也影響了寫作教學的效果。教師必須加強對作文訓練要點的研究，運用科學的教學方法，為學生語文綜合能力的提升做鋪墊。

寫作是學生表達認識與情感的重要方式，但是要想把這些內(nèi)容付諸于筆端，需要具備較強的寫作能力。學生的學習能力處于發(fā)展階段，若能在這一時期提高他們的寫作能力，將有助于今后語文綜合能力的提升。教師要有針對性地指導學生寫作，讓學生掌握更多的寫作技巧，并在寫作訓練中逐漸形成自己的寫作個性，養(yǎng)成良好的寫作習慣。小學階段的作文指導不應停留在寫作技巧的掌握上，還包括素材積累以及情感滲透方面的指導，只有為作文注入靈魂，才能真正提高學生的寫作能力。

一、認真觀察生活

生活是寫作的源泉，教師要讓學生知道，要想寫好作文，必須積累豐富的寫作素材，而素材的來源就是我們的日常生活。法國著名藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說：“美在生活中到處都有，只不過是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熞笇W生關注生活，認真觀察生活中的大事小情，并將其積累成寫作素材。還要教授學生觀察的方法，不僅要認真觀察，還要在觀察的基礎上勤于思考，在思考中提升思維能力，讓作文充滿“血肉”，這樣的作文才有特點，才能給人眼前一亮的感覺。鑒于學生的綜合能力較弱，教師在指導學生觀察生活的同時，還要教授學生方法，最好能手把手地指導，讓學生掌握觀物、察人和品事的方法與技巧，注意觀察的順序，特別是對于細節(jié)的把握?？梢詮膶W生最熟悉的人物觀察開始，如身邊的同學，指導學生觀察他的相貌、衣著、習慣、動作等。然后，可以接近這位同學，和他交流，觀察他的言談舉止，聽他說話，進而了解他的內(nèi)心世界。在這個過程中，為了避免因為內(nèi)容多而記憶不清，可以讓學生做好記錄，積累成寫作素材，寫作時查看即可。有了素材，寫作時學生就不會覺得無話可說，也敢動手寫作了，這樣心理壓力少了，寫作時輕松應對，寫好作文的概率就提升了。教師要提升學生觀察細節(jié)的能力和察言觀色的能力，可以觀察一些新鮮的事物，以為文章注入新鮮的血液。

二、運用多媒體

運用多媒體輔助教學，可以降低學生學習的難度。多媒體作為科技產(chǎn)物，可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。教師要主動了解多媒體，運用多媒體指導學生寫作，可以播放與寫作主題相關的視頻或圖片，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，有利于提高學生的觀察能力，進而產(chǎn)生寫作興趣。小學階段的作文以看圖作文、命題作文和半命題作文為主，針對看圖作文，教師要指導學生先觀察圖片中要表達的內(nèi)容，再理解圖片的內(nèi)涵，最后用語言表達圖片的意思。教師可以通過PPT課件的形式將圖片展示出來，在PPT課件的空白處標注出圖片的重難點，便于學生思考。針對命題作文，教師可以在布置命題后讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與題目相關的知識點，以拓寬寫作視野，獲得更多的寫作思路。還可列舉例子幫助學生理解作文題目，以寫出符合要求的作文。例如，以“可愛的小動物”為主題寫作，教師可以提前在網(wǎng)絡上搜索相關的圖片和視頻，并在教學時播放，讓學生觀察動物的外部特征和生活習性，然后提問：“通過短片，你了解到了什么？”“這部短片給了你哪些啟示？”最后，要求學生根據(jù)視頻內(nèi)容寫一篇小短文。這樣的指導方式不僅讓作文教學更有趣，提升了教學效率，也讓學生進一步明確了寫作內(nèi)容，加強了與教師之間的交流，充實了作文內(nèi)容。

三、組織實踐活動

實踐活動能豐富拓寬學生積累寫作素材的渠道，還能激發(fā)學生的寫作興趣。實踐活動要符合學生的心理特點和年齡特點，以吸引他們積極參與;也可以放手讓學生自己組織，教師進行必要的指導，在保證安全的同時，讓學生在活動中有所得;還可以結(jié)合教材進度和課文主題組織實踐活動，比如，帶領學生走向田野，奔向大自然，讓學生真切地感受秋天豐收的景象，這樣不僅拓寬了視野，豐富了情感，也真切地感受到了秋天的美。學生對于外界有強烈的好奇心，非常想要去外面探索，所以適當?shù)亟M織學生感興趣的實踐活動，可以增加學生的生活經(jīng)歷，積累豐富的寫作素材，進而提升作文水平。參加實踐活動對于學生的身心健康也有好處，可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織民俗民風調(diào)研活動，然后讓學生寫寫自己家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)習俗，學生有了親身經(jīng)歷，寫好作文就不難了。還可以組織環(huán)境保護活動，調(diào)查了解家鄉(xiāng)的環(huán)境變化，了解自家每個月的水費、電費、燃氣費的使用情況，采取切實可行的措施節(jié)水節(jié)電、環(huán)保節(jié)能。雖然這樣的活動簡單可行，但是意義深遠。還可以組織社會活動，比如在“三八”節(jié)、母親節(jié)，組織“感恩母愛”“偉大的母親”主題教育活動，學生不僅受到了教育，而且在寫有關謳歌母愛的作文時也能有話可說。又如，在“八一”建軍節(jié)慰問老紅軍，到烈士陵園祭奠革命烈士，既讓老紅軍等老一輩感受到溫暖，也讓學生接受了愛國主義教育，產(chǎn)生向革命先烈學習的想法，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，立志要刻苦學習，將來報效國家、建設國家。學生在參加了這樣的活動后，寫作時定會收到事半功倍的效果。

四、因材施教

作文教學的目的不僅是指導學生如何寫文章，還要讓學生意識到寫作實際上是表達自己的真情實感，能帶給人以力量。人們的生活經(jīng)歷不同，其個性也存在諸多差異，為了讓學生的作文有個性和深度，我非常重視對因材施教教學法的有效落實，對學生作文進行了大量的整理，總結(jié)了學生的寫作特點，從而為因材施教奠定了良好的基礎。在作文教學中，我會提前了解學生的情況，然后進行有針對性的指導，并鼓勵他們在寫作中突出個性，從而不斷提高寫作能力。教師要根據(jù)不同的作文要求指導學生寫作，也要根據(jù)學生的特點和興趣愛好擬定不同的文題，讓學生在寫作過程中突出個性，避免寫出千人一面的流水賬文章。

教師要針對不同的學生運用不同的教學方法，有位學生寫作時不動腦，為了完成寫作任務只能拼湊，導致其作文內(nèi)容較為混亂，作文一直得不到高分，漸漸地沒有了寫作興趣。針對她的特殊情況，我以“那一刻，我長大了”這一作文題目為例，指導她思考文題的意思，并結(jié)合自身情況思考有沒有突然懂事的瞬間，是因為什么事。學生明確了想寫的內(nèi)容后，我又找到她曾經(jīng)寫過的作文，進行語言、格式方面的指導，這對于激活寫作思維，促進她寫作能力的提升具有重要作用。寫作時，教師要尊重學生的真實感受，不必讓學生一直寫高立意的文章，而是要抒發(fā)真情實感，不要虛構(gòu)情感、虛構(gòu)主旨，保證作文內(nèi)容是真實的，即便是想象作文，也以真實感受為基礎。

五、重視課外閱讀

增加閱讀量，有利于提升學生的閱讀能力和寫作能力。在閱讀過程中，學生能積累好詞佳句，教師要指導學生把自己喜歡的詞語或感興趣的句子記錄到筆記本上，積累成寫作素材。在古代，有“讀萬卷書行萬里路”之說，所以拓寬學生的閱讀視野是非常重要的，而且一些生動形象的閱讀材料還可以激發(fā)學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，加深學生的思考，調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對他們今后的發(fā)展至關重要。學生長期堅持閱讀，將好詞佳句儲存到大腦中，積累得多了，自然而然就可以下筆如有神了。同時，提升閱讀能力不止有閱讀這一種途徑，時間充裕時，還可以開展朗誦比賽、故事會等活動，讓學生多多閱讀，進而產(chǎn)生寫作興趣。

例如，在時間充裕的周末或者課間，教師可以組織閱讀比賽，以提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。可以定下日期，比如在十天的期限內(nèi)舉辦一場閱讀比賽。先由教師挑選一些具有教育意義的閱讀材料，讓學生在限定的時間內(nèi)讀完，然后由教師組織測試檢測學生的閱讀成果，可以通過考試的形式或者提問的方式，如：“這次閱讀你有哪些感受？”“你記錄了哪些優(yōu)美的句子？”從而指導學生增加閱讀量。有了閱讀量的支持，學生的寫作會更加順暢。

六、科學評價

教師是學生學習的引路人，其一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，特別是教師的評價，有可能影響學生對于該學科的態(tài)度。在任何情況下，評價都不能只關注學生的學習成果。教師要對學生的作文進行公平公正的評價，肯定評價是教師對學生在寫作準備、寫作過程以及寫作成果上予以肯定的評價方法。學生完成寫作，教師應及時給予反饋，及時表揚文章中佳處，讓學生獲得寫作成就感。在寫作的準備階段，學生會根據(jù)寫作要求選擇相關的寫作素材，搭建文章的大體框架，教師要毫不吝嗇地給予學生表揚，讓學生在教師的鼓勵下，產(chǎn)生寫作熱情，養(yǎng)成良好的寫作習慣，為寫作奠定堅實的基礎。在寫作的過程中，對于寫作態(tài)度比較認真，且能按照寫作要求寫作的學生，教師也應該表揚，從而保護學生的寫作積極性。獲得教師的贊揚后，學生會用更加認真嚴謹?shù)膽B(tài)度對待寫作，盡可能寫出一篇令自己滿意的文章。寫作完成，教師要充分肯定學生文章中的閃光點，并且發(fā)揮榜樣的作用，將優(yōu)秀的文章展示出來，讓學生相互學習，共同提高。激勵性評價又被稱為獎勵性評價，教師可以對在寫作中有進步的學生進行激勵性評價。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，學生需要通過不斷的練習掌握寫作方法。小學階段是學生打好寫作基礎的關鍵時期，學生只要肯努力學習，都值得教師表揚。比如學生在文章中使用了剛剛學習到的寫作手法，就算使用得不是那么恰當，教師也要肯定學生這種勇于嘗試的勇氣，給予其鼓勵。教師可以準備一些學生喜歡的小獎品，比如貼畫、文具等等，無論學生進步大小，只要用心去寫，有了進步，就可以獲得獎品，激發(fā)學生的寫作熱情。學生的年齡較小，性格活潑，天真爛漫，無論教師給予的獎品是否貴重，學生都會如獲至寶。學生在得到教師的獎品時，更多的是感受到了教師對自己的認可，從而在內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感。

除了正面評價，也要用懲罰評價糾正學生錯誤的寫作行為或者不端正的寫作態(tài)度。很多學生在面對寫作時存在畏難心理，不愿意寫作或者寫作態(tài)度比較消極，教師要從學生的實際出發(fā)，對其進行疏導，緩解學生的心理壓力;對于一些屢教不改的學生，可以采取一定程度的懲罰性措施，讓學生能嚴肅地對待寫作，在教師的監(jiān)督下，完成寫作訓練。懲罰性的評價可以用語言批評的方式，也可以用增加作業(yè)量的方式。當學生胡亂編造，瞎寫一通時，教師可以讓學生拿回去重寫。而對于有些片段寫作質(zhì)量不高時，教師可以讓學生重新寫這個片段。為了激活學生的寫作思維，讓學生學會從不同的角度切入找到寫作契機，教師可以讓學生針對這個片段從不同的角度進行描寫，然后教師選取一個最佳片段。這種教學方法對于學習態(tài)度不夠端正，學習不夠主動的學生來說更有效果，有利于學生調(diào)整學習的狀態(tài)。這幾種評價機制相互促進，形成了良性循環(huán)，教師要穿插使用，以取得更好的教學效果。教師在教學中既要有正面的評價端正學生的寫作態(tài)度，同時也要使用懲罰性的評價糾正學生錯誤的學習行為，評價機制之間要相互配合，相輔相成，以更好地發(fā)揮作用。

綜上所述，分類指導教學對提升學生的寫作能力有重要的作用，教師要想在作文教學中更好地實施分類指導教學法，需要全面地了解每位學生的學習情況，采用不同的教學方法組織教學活動，從而實現(xiàn)作文教學質(zhì)量的提升。