基于深度學(xué)習(xí)的高中英語詩歌教學(xué)探究

李滿廩

[摘要]深度學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。深度學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生能有更多參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)中探索前進(jìn)，構(gòu)建語言文化知識(shí)，提升深度思維能力。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)高中英語詩歌教學(xué)研討課，探討了基于深度學(xué)習(xí)的高中英語詩歌教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞詩歌的音美、形美和意美，感受英語語言的魅力。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);英語詩歌欣賞;合作寫詩;感恩

一、高中英語詩歌的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中學(xué)生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程（郭華，2021）。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。王薔（2021）提出了英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)的六個(gè)特征：1）活動(dòng)與體驗(yàn);2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu);3）本質(zhì)與變式;4）遷移與創(chuàng)作;5）價(jià)值與評(píng)判;6）內(nèi)化與交流。

詩歌的深度學(xué)習(xí)，在于感性的認(rèn)知和理性的分析，通過感知詩歌的韻律，深化詩的語言，體驗(yàn)文化內(nèi)涵。詩歌教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)就是要揭開詩歌語言的神秘面紗，以綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，把握詩歌的主題意義，感悟詩歌的形式美、音韻美、意象美，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作水平。本文以人教版第六模塊第二單元第二篇閱讀I've saved the summer為例，以探討如何通過課堂教學(xué)提高高中生的英語詩歌欣賞能力。

二、英語詩歌深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課帶著詩歌欣賞和寫感恩詩這兩個(gè)任務(wù)來開展教學(xué)活動(dòng)，分四個(gè)環(huán)節(jié)：詩歌導(dǎo)入—聽讀結(jié)合—文本解讀—合作寫詩。

（一）詩歌導(dǎo)入，由淺入深

本節(jié)課的導(dǎo)入部分選用了Jane Taylor在1806年寫的詩歌Little star，學(xué)生對(duì)這首詩耳熟能詳，全班先齊聲歌唱。教師簡(jiǎn)單分析了該詩的特點(diǎn)，即節(jié)奏、押韻以及它所傳遞的感情色彩。學(xué)生通過唱歌和打節(jié)奏讀詩激發(fā)了學(xué)詩的興趣;其次，教師在提及這首詩的受歡迎程度時(shí)潛移默化地教給學(xué)生分析詩歌的基本方法，學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)詩狀態(tài)。

由于當(dāng)天恰逢感恩節(jié)，教師布置任務(wù)要求本課結(jié)束時(shí)寫一首感恩詩，課后抄正到明信片后送給需要感謝的人，這個(gè)任務(wù)基于真實(shí)情景而設(shè)置，具有即時(shí)的交際意義，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

（二）聽讀結(jié)合，體驗(yàn)韻律

深度學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在正式閱讀詩歌之前先讓學(xué)生聽錄音并朗讀詩歌，體驗(yàn)詩歌的音韻美和節(jié)奏美，激發(fā)興趣和注意力。這種聽讀結(jié)合的呈示方法旨在加深學(xué)生對(duì)詩歌的整體印象，結(jié)合預(yù)設(shè)性問題的導(dǎo)引，學(xué)生就有了對(duì)詩歌的第一反應(yīng)，即對(duì)詩歌產(chǎn)生一種直覺或本能的感受。

在簡(jiǎn)單介紹“I've saved the summer”的作者Rod Mckuen后，教師播放該詩的配樂朗誦，學(xué)生在柔和唯美的音樂聲中初步感受了詩歌的美，問及感受，學(xué)生有的說很放松、很舒服，有的說很溫暖……之后，學(xué)生在朗讀詩歌的同時(shí)留意了詩歌的韻律美，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該詩每隔一行押尾韻，詩句簡(jiǎn)短，節(jié)奏緩慢，娓娓道來，像是在講述故事一般。這樣，抽象的詩歌具體化了，詩的美感是可感知的、可捕捉的，甚至是可復(fù)制的。

（三）文本解讀，激活思維，展開想象

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是深度理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工和深入思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。詩歌展現(xiàn)的是音、形、意的三美合一，是詩人憑借豐富的想像力用超越規(guī)范的語言來表達(dá)深刻的思想和感情。為了讓學(xué)生充分理解詩的語言，感受語言的魅力，教師根據(jù)Bloom的六個(gè)認(rèn)知階段設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題，即理解、分析和評(píng)估。

首先是理解的認(rèn)知層次，即通過線索找出兩者之間的關(guān)系。整首詩貫穿了“I”和“you”，是“I”對(duì)“you”的訴說，教師提問：Who is “I” and who is “you” in the poem？ Why do you think so？問題激發(fā)了學(xué)生簡(jiǎn)短的討論，有學(xué)生認(rèn)為是愛人之間的關(guān)系，也有學(xué)生指出是長者對(duì)晚輩的訴說。教師沒有直接給出答案，而是提供了一些詩句如：When you were but nineteen /Till you are older... /I know no answers to help you on your way. /But if you have a need for love I'll give you all I own等給學(xué)生重新審視，最后學(xué)生達(dá)成一致共識(shí)：“I”“you”是父親和兒子的關(guān)系。

其次是分析的認(rèn)知層次，通過問題引領(lǐng)，了解詩歌的象征意義，承載父親對(duì)孩子滿滿的愛，一是summer，對(duì)應(yīng)后面的winter morning，學(xué)生不難理解summer指的是warmth，父親把所擁有的溫暖給孩子，讓孩子能夠與冬日抗衡;二是sunlight，與后面的darkness對(duì)應(yīng)，意指父親給孩子指明前進(jìn)的方向，走出困境，走向光明;三是smile，指父親珍藏著孩子的笑容，望孩子能勇敢地面對(duì)挫折、笑對(duì)人生。

最后是評(píng)估層次，教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)父親對(duì)兒子的愛，并通過移情，感受這種愛。學(xué)生認(rèn)為父親深愛著兒子，覺得那位兒子一定很幸福，享受著如此厚重的父愛，需要懂得感恩。

（四）合作寫詩，升華情感

寫詩是人們抒發(fā)情懷的一種表現(xiàn)形式，屬于“創(chuàng)意寫作”的范疇，這與深度學(xué)習(xí)的“遷移與創(chuàng)造”密切相關(guān)。

由于該詩主題鮮明，表達(dá)了普天下父母對(duì)兒女的愛，學(xué)生在欣賞完后感受到了父親拳拳的愛子之心，很自然會(huì)想到要表達(dá)感激之情，教師借感恩節(jié)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫感恩詩，然后把詩歌寫在明信片上并送給需要感謝的人，達(dá)到真實(shí)的交際目的。

第一步，明示詩歌體裁，給出寫作框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。先前的兩首詩歌分析已經(jīng)給學(xué)生比較充足的詩歌體裁信息的輸入，在此環(huán)節(jié)，教師先從剛才提到的象征意義入手，以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生說出一些能象征“mother”的詞，學(xué)生思維活躍，提到了tree， sunlight， sunshine， umbrella， mountain， sofa， etc. 然后，教師給出一個(gè)詩歌的框架：

To? ? ?→Think of a person you are thankful to.

You are....→What symbol can you use to describe him/her？

You are always there to...→What does he/she always do for you？

Without you， ...→What would happen if he/she doesn’t exist？

（Thank you，..）→What do you want to say to him/her on this special day？

教師簡(jiǎn)單解釋了以上框架后，給學(xué)生示范寫了一首詩：To mother/ You are the sunlight/ You are always there to make my world bright/ Without you， my world would be chilly/ With you， I am lucky and happy. 然后根據(jù)content and form兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生一道評(píng)價(jià)教師的這首詩。

第二步，小組合作，模仿寫詩。集體模仿寫作能消除學(xué)生寫作的焦慮，小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一起協(xié)商、監(jiān)控，共同完成，教師巡視課堂，給予適時(shí)的幫助。教師要求每小組寫八句詩，并把詩歌寫到事先發(fā)的大卡紙上，以便課中和課后的學(xué)生作品展示。

第三步，師生共同評(píng)價(jià)、修訂作品。小組在規(guī)定時(shí)間完成詩歌創(chuàng)作后，把作品（卡紙）貼到黑板上，先由其他學(xué)生評(píng)出最喜歡的作品并陳述理由，再由教師給予評(píng)價(jià)，提出修改意見。

第四步，布置作業(yè)，學(xué)生課后獨(dú)立寫詩，根據(jù)評(píng)價(jià)表修訂作品，然后抄正到明信片上，送到要感謝的人的手里。

四、英語詩歌教學(xué)的感悟與建議

第一，基于深度學(xué)習(xí)的詩歌教學(xué)，以鑒賞為主線，采取整體閱讀的策略，從詩歌本身的特點(diǎn)著手，如：“I’ve saved the summer”這首詩最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了象征意義來表達(dá)愛，筆者把它視為欣賞的重點(diǎn)，學(xué)生在理解類活動(dòng)中將語言及主題意義內(nèi)化于心，在互動(dòng)交流活動(dòng)中將自己對(duì)詩歌的理解進(jìn)行輸出，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

第二，從欣賞入手，以讀帶寫。學(xué)生在閱讀的過程中有充分的詩歌體裁和語言知識(shí)的輸入量，在輸出即詩歌創(chuàng)作的時(shí)候便更能消除焦慮，明確方向。此外，學(xué)生寫詩需要一定的詩歌模式和評(píng)價(jià)量表，有了模式學(xué)生才能更大膽自如地創(chuàng)作，有了評(píng)價(jià)量表，學(xué)生深入反思和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)成果，更好地把握主題和詩的特點(diǎn)，而且也給作品的評(píng)價(jià)與修改提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王薔，孫薇薇，蔡銘珂等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25.