小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)探析

葛秋雯

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，對學(xué)生語文綜合能力的提升至關(guān)重要。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過程中，多將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致語文整體教學(xué)效果不理想。針對此種現(xiàn)象，教師在教學(xué)實(shí)踐中需探尋寫作與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，促使二者有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升，從而全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

新課改的持續(xù)深入，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視閱讀和寫作教學(xué)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，滿足素質(zhì)教育的要求。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師要積極探尋二者的最佳契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同步提升，提高學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來的重要價(jià)值

因?yàn)槟挲g和生理因素的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和積極性不高，對閱讀過程中所涉及的知識理解得也不深入。在傳統(tǒng)的寫作活動(dòng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也受到一定的限制，不能用自己的語言表達(dá)感受和想法。小學(xué)生雖然生活閱歷少，且活動(dòng)范圍有限，然而內(nèi)心世界非常豐富。教師在寫作教學(xué)過程中，可借助閱讀拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用語言文字，將自身的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。不僅如此，在寫作教學(xué)中引入閱讀教學(xué)，還能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生寫出來的文章更有內(nèi)涵，提高文章的質(zhì)量?？梢哉f，在某種程度上，寫作和閱讀是密切相關(guān)的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，尋找將閱讀和寫作結(jié)合起來的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作教學(xué)巧妙融合，能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文綜合能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師并未重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合，在寫作教學(xué)中沒有給學(xué)生提供充足的閱讀素材，忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)也并不重視。這會(huì)使學(xué)生的閱讀理解能力不能提升，對閱讀也會(huì)逐漸喪失熱情。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)，也沒有要求學(xué)生在閱讀過程中摘抄優(yōu)美語句，致使學(xué)生語言積累匱乏，寫作素材不足。這樣的狀況，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容乏味、空洞，不能表達(dá)自身的真實(shí)情感，寫作能力難以得到有效提升。主要原因在于教師在教學(xué)過程中，并未將寫作技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，學(xué)生的寫作能力得不到充分鍛煉，難以寫出高質(zhì)量的文章。除此之外，教師給學(xué)生提供的閱讀材料、寫作素材也不夠新穎，使得學(xué)生的寫作和閱讀興趣不高，沒有學(xué)習(xí)的熱情。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中或日常生活中很少主動(dòng)閱讀，對寫作材料也不感興趣，使得閱讀與寫作二者難以契合，這些因素嚴(yán)重妨礙了整體教學(xué)效率的提升。

三、將閱讀與寫作結(jié)合的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

寫作和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中尋找閱讀和寫作的契合點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將學(xué)生寫作興趣與閱讀興趣的激發(fā)作為著眼點(diǎn)，將具備閱讀價(jià)值且可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料作為教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視閱讀領(lǐng)域的拓展，以課外閱讀和課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，給學(xué)生推薦經(jīng)典詩詞、優(yōu)美小說、趣味故事等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生完成閱讀，教師要引導(dǎo)他們自主分析文章，尋找不足之處和閃光點(diǎn)，并仿寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。在教學(xué)活動(dòng)的最后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中作者的寫作手法和情感表達(dá)方式等，并讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，豐富積累。此外，在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂活動(dòng)中。

2.培養(yǎng)隨時(shí)抄錄的習(xí)慣，積累寫作素材

分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中梳理人物關(guān)系、理解文章主旨、明確詞語的應(yīng)用環(huán)境等是最基本的要求，而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將所思、所想、所感、所見清晰地表達(dá)出來，是最基本的寫作教學(xué)要求。教學(xué)過程中，為提高閱讀和寫作教學(xué)的效率，教師要培養(yǎng)學(xué)生隨手抄錄優(yōu)美語句的良好習(xí)慣，使學(xué)生對文本有更深入的理解和認(rèn)識，對作者的藝術(shù)表現(xiàn)形式、寫作手法更加了解。另一方面，運(yùn)用此種教學(xué)手段還可為學(xué)生后期寫作提供豐富的素材，使學(xué)生能運(yùn)用優(yōu)美、簡潔的文字生動(dòng)形象地描述事物，給讀者以美的感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。如，教學(xué)《秋天的落葉》時(shí)，可讓學(xué)生將文章中描寫秋天樹葉的語句抄錄在筆記本上，隨后教師整合學(xué)生所抄錄的語句，從中選擇比較優(yōu)美的，讓學(xué)生仿照作者的寫作手法重新寫句子。教師在教學(xué)過程中，借助此種訓(xùn)練方式，除可推動(dòng)寫作和閱讀的有效契合外，還可為學(xué)生后期寫作提供豐富的素材，在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。

3.正確引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣

對學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)受益終身，分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生仍處于性情不穩(wěn)定階段，自我約束力不強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和情緒變化，開展寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識地改變學(xué)生的不良習(xí)慣，采用循序漸進(jìn)的方式，推動(dòng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，因此，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，不能一刀切、大鍋燴。對閱讀量比較少的學(xué)生，教師應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量，可推薦趣味性比較強(qiáng)的故事或經(jīng)典詩詞等;對具備閱讀習(xí)慣但閱讀方法不科學(xué)的學(xué)生，可傳授正確的閱讀方法，如閱讀時(shí)應(yīng)及時(shí)標(biāo)注，對不理解的段落或詞匯應(yīng)進(jìn)行注釋，反復(fù)閱讀等。運(yùn)用這些方法推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的不斷提升，提高學(xué)生的語文綜合能力。

除此之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視傳授寫作技巧。對大部分學(xué)生而言，寫作是難度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生之所以這么認(rèn)為，是因?yàn)閷懽髋d趣不足，寫作技巧掌握得也不夠扎實(shí)，寫作時(shí)沒有素材，只能東拼西湊。還有的學(xué)生甚至直接抄課文，使得作文教學(xué)效率不高，學(xué)生作文水平難以得到提升。為解決這一問題，教師需著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，給學(xué)生推薦與其發(fā)展特點(diǎn)相契合的課外閱讀素材。如，學(xué)完《牛郎織女》，便可推薦《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?，以豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。除此之外，教師還傳授多種寫作技巧，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入學(xué)生日常生活實(shí)例，完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。還可引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動(dòng)，模仿范文的表達(dá)手法抒發(fā)真情實(shí)感。如，學(xué)習(xí)了《灰椋鳥》一文，學(xué)生通過閱讀文章，可以了解到灰椋鳥有灰灰的背和尖尖的嘴，通常成群結(jié)伴地棲息在樹上?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生對文章的寫作手法展開分析，然后讓學(xué)生以小貓、小狗或松鼠等其他動(dòng)物為寫作對象，仿照原文手法寫作。這樣不僅可以幫助學(xué)生提高寫作能力，還可以助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.豐富資源，拓寬學(xué)生的寫作視野

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視應(yīng)用豐富多樣的圖書館資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬寫作視野。當(dāng)前，信息技術(shù)高速發(fā)展，電子圖書資源逐漸成為學(xué)生課外閱讀的主要方式。因?yàn)樾W(xué)生對新鮮事物抱有強(qiáng)烈的興趣，尤其是電子產(chǎn)品，所以，教師在教學(xué)過程中便可借助微信群等平臺(tái)，引導(dǎo)家長監(jiān)督學(xué)生使用電子產(chǎn)品的情況，并充分發(fā)揮電子圖書資源的優(yōu)勢，開展電子閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的效率。除此之外，教師還可以利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到公共圖書館，去閱讀內(nèi)容豐富多彩的電子書，來拓展學(xué)生的知識面和閱讀視野，為寫作提供充足的素材。此外，還可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去參觀一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、比較有意義的景點(diǎn)或文化遺址等。比如，學(xué)習(xí)《故宮》《開國大典》之類的文章時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色革命博物館，還可利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與故宮相關(guān)的圖片或文本資料，選比較好看的或者有震撼力的視頻、圖片播放給學(xué)生看，也可摘抄相關(guān)文章中的精美詞句，在課堂上展示出來。還可讓學(xué)生自主整理、查閱和收集資料。這些做法，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，為寫作提供豐富的素材，提高學(xué)生的文章質(zhì)量。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，如《男生賈里》《格林童話》《安徒生童話》《小故事大道理》等。學(xué)生完成書籍閱讀，教師可組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得。如此，有助于學(xué)生開拓思維，促進(jìn)獨(dú)特寫作思維的形成，提高寫作能力。

5.尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和寫作

為解決傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，教師需將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將以學(xué)生為中心的教育原則落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生開展自主閱讀提供充足的時(shí)間和空間，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在長期、大量的閱讀過程中逐步探究寫作思路、寫作方法，對閱讀材料的中心思想、文章中句子的含義、作者在文章中賦予的內(nèi)涵及所抒發(fā)的情感等形成清晰的認(rèn)知。除此之外，教師還應(yīng)以學(xué)生所閱讀文章為依據(jù)，讓學(xué)生寫讀后感，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，除了可以幫助學(xué)生掌握多種寫作手法外，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，促使學(xué)生在寫作過程中流露真情實(shí)感，增強(qiáng)文章的感染力，提高作文質(zhì)量，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作成就感，增強(qiáng)寫作自信。由此可見，教師在教學(xué)實(shí)踐中將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生提升自主閱讀能力和作文水平。

在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師可先介紹《水滸傳》的寫作背景，并由此引出四大名著的相關(guān)知識，幫助學(xué)生積累更多寫作素材，并達(dá)到以讀促寫的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。除此之外，教師還應(yīng)對學(xué)生的寫作活動(dòng)及閱讀活動(dòng)給予有效指導(dǎo)，促使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，有針對性地閱讀，提高閱讀效率。如可向?qū)W生提出問題，文中描寫二人打斗的語句有哪些？林沖棒打洪教頭的原因是什么？教師應(yīng)提供充足的探究空間和思考時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以助力其提升語文素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)建立融洽、和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，促使學(xué)生在教師的愛與關(guān)懷下，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還應(yīng)仔細(xì)批改作文，在課堂上朗讀寫得好的文章，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)寫作，推動(dòng)學(xué)生寫作和閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀和寫作教學(xué)的價(jià)值，并探索提升二者教學(xué)效率的方法，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。在具體的教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等基本學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材。還要開展多種多樣的寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生在閱讀時(shí)可同作者達(dá)成情感共鳴，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助其更好地成長。