“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

胡丹

語文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，是新課改背景下小學(xué)教育改革的重點(diǎn)，而在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力又是重中之重，是備受教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，教師要按照新課標(biāo)的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，立足實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法。事實(shí)證明，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作能力的提升非常有效，它能最大限度地激活學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生掃清寫作障礙，逐步培養(yǎng)想象能力和思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的寫作插上翅膀。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，引出教學(xué)主題

在開展教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，習(xí)慣用感性思維認(rèn)識(shí)身邊事物，面對(duì)此種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，在特定情境氛圍的烘托下，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》，該文主要寫了五壯士將敵人引上狼牙山頂峰，最后英勇跳崖的事跡，表現(xiàn)了五位戰(zhàn)士愛國(guó)、愛民的情懷，以及勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。教學(xué)過程中，想讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章表達(dá)的思想和情感，就需要教師應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放視頻片段，展示五壯士英勇就義的畫面，從多種感官刺激學(xué)生，促使學(xué)生深入到情境中，形成真切的情感體驗(yàn)。學(xué)生看完視頻，教師就可讓他們談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟。在此基礎(chǔ)上，想進(jìn)一步深化學(xué)生的情感認(rèn)知，教師可選擇播放解放軍抗震救災(zāi)的畫面，使學(xué)生體會(huì)到生命的脆弱和珍貴。最后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生以“勇敢”“奉獻(xiàn)”等為主題寫作。如此，就能降低寫作難度，提高寫作教學(xué)的效率。

二、豐富情感體驗(yàn)，強(qiáng)化表達(dá)交流

在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)法，教師要重視豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，寫具有感染力和吸引力的作文。具體來說，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)活動(dòng)，如可組織實(shí)踐活動(dòng)、小組探討活動(dòng)等，達(dá)到豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、強(qiáng)化表達(dá)交流的教學(xué)目的。組織實(shí)踐活動(dòng)和交流互動(dòng)，不僅有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能使學(xué)生的思維得到拓展，感受到寫作的快樂，從而產(chǎn)生寫作熱情，不再認(rèn)為寫作是件困難的事。教師以這樣的情感基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行后續(xù)的引導(dǎo)工作，就能促使學(xué)生將內(nèi)心體驗(yàn)向?qū)嶋H行動(dòng)轉(zhuǎn)化，用文字記錄所思所想，提高文章質(zhì)量。

例如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》（部編教材六下）屬于歷險(xiǎn)小說，文章用生動(dòng)的情節(jié)不僅展現(xiàn)了細(xì)致、別樣的情感，同時(shí)還具有深遠(yuǎn)的教育意義。教學(xué)過程中，教師可根據(jù)歷險(xiǎn)小說的情節(jié)特征，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后圍繞文章內(nèi)容表演舞臺(tái)劇，布置荒無人煙的海島的場(chǎng)景，將魯濱遜在海島上的所作所為表演出來。這種無聲的表演，可以讓學(xué)生對(duì)角色的情感、精神有深刻的認(rèn)識(shí)，更好地理解小說要表達(dá)的思想和感情。完成舞臺(tái)劇表演，要讓學(xué)生互動(dòng)、交流、探討，將自己的情感表達(dá)出來，談一談如果自己是魯濱遜，生活在荒無人煙的海島上會(huì)發(fā)生什么樣的故事？要怎樣自我拯救？用這些問題，促使學(xué)生大膽表達(dá)。最后，讓學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)所思所想。在這樣的寫作教學(xué)過程中，教師始終扮演引導(dǎo)者的角色，不僅將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，還根據(jù)小學(xué)生喜歡歷險(xiǎn)故事的特點(diǎn)，提出相關(guān)問題加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生插上了想象的翅膀，確保了寫作教學(xué)的順利推進(jìn)。

三、立足生活實(shí)際，明確寫作方向

在小學(xué)寫作教學(xué)中，可在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素包含教學(xué)手法和教學(xué)模式等。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作會(huì)有懼怕心理，也不喜歡、不愿意寫作，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因在于教師運(yùn)用的引導(dǎo)方法不恰當(dāng)。很多教師將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作手法的講解上，教學(xué)生何時(shí)使用排比、何時(shí)使用比喻等，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)忽視內(nèi)容和情感的表達(dá)，只考慮語言是否優(yōu)美，使文章失去了真實(shí)性。文章的真實(shí)性，需要通過素材體現(xiàn)，也與積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)密不可分。所以，教師要教會(huì)學(xué)生從生活中挖掘素材，并在寫作過程中表達(dá)真情實(shí)感。

例如，以部編教材六年級(jí)下的寫作訓(xùn)練“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，寫真實(shí)的作文。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有哪些，包括節(jié)日風(fēng)俗、飲食風(fēng)俗等;其次，學(xué)生講述完不同風(fēng)俗后，讓他們思考各種風(fēng)俗的相同之處、不同之處。以“端午節(jié)”為例，南北方過端午節(jié)都吃粽子，但南方的粽子是咸口的，北方粽子則以甜口為主，可讓學(xué)生思考這種差異存在的原因?？梢?，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法，能為學(xué)生寫作指明方向，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，寫真事表真情。又如，小學(xué)語文教材中有大量關(guān)于“愛”“親情”的課文，學(xué)完這些文章，教師就可組織相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。如讓學(xué)生以“我想對(duì)您說”為題寫作，選擇身邊的親人——父母、爺奶、外公外婆等作為寫作對(duì)象，將自己想對(duì)他們說的話表達(dá)出來。這樣，不僅能深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫抒情類的作文。

四、先說后寫，拓寬寫作思路

寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，能否寫出佳作與學(xué)生的情感豐富程度、寫作技能熟練度、語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)與否密切相關(guān)。為提高寫作教學(xué)的效率，教師應(yīng)規(guī)劃好寫作教學(xué)的順序，不能剛上課就直接進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無話可說，就算勉強(qiáng)完成了寫作任務(wù)，寫出來的作文也會(huì)主題不突出、思想混亂，文章質(zhì)量很差。在寫作教學(xué)中，教師可以采用先說后學(xué)的方法，即先引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)文題的看法，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文題，明確寫作方向和思路。這樣可以確保學(xué)生的寫作不偏離正軌，使學(xué)生保持寫作思路清晰。然后再引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路，進(jìn)行延伸和拓展，從而豐富文章內(nèi)容，為寫出內(nèi)容豐滿的作文奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)完部編教材六下《北京的春節(jié)》一課，為有效開展作文先導(dǎo)式教學(xué)，提高寫作訓(xùn)練的效率，教師就可圍繞“春節(jié)”這一主題組織寫作訓(xùn)練。具體來說，教師可借助PPT，給學(xué)生展示各地的春節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍，幫助學(xué)生明確寫作方向。然后，讓學(xué)生以小組合作的方式，探討寫作思路。如讓小組成員一起搜集春節(jié)的相關(guān)素材，包括春節(jié)的由來、文化內(nèi)涵、風(fēng)俗習(xí)慣等，之后派出代表說說自己心目中的春節(jié)。教師補(bǔ)充，提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。運(yùn)用此種引導(dǎo)方式，有利于學(xué)生拓寬寫作思路，能使學(xué)生從不同角度寫春節(jié)，有效提高寫作教學(xué)的效率。

五、促進(jìn)分享互動(dòng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)

經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多感悟，在寫作前，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流。這樣做的目的是給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生了解其他學(xué)生的所思所想所感與自己有哪些差別，起到補(bǔ)充、啟迪學(xué)生思維的作用，以收到1+1>2的學(xué)習(xí)效果。要注意，在運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法時(shí)，教師還要認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解給予贊賞，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，教師可進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生寫作思路模糊的問題，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清寫作思路，保證寫作活動(dòng)順利進(jìn)行，從而提高整體的寫作教學(xué)效率。

例如，以“________讓生活變得更加美好”為題寫作，教師可運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析文題，“是什么讓生活變得更加美好？”學(xué)生經(jīng)過深入思考，得出結(jié)論：“當(dāng)然是積極向上、美好的事物。”但可以填入橫線的內(nèi)容很多，如“科技讓生活變得更加美好”“相互理解讓生活變得更加美好”“健康讓生活變得更加美好”等。針對(duì)這樣開放性的問題，每個(gè)學(xué)生都有各自的想法。教師可采用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞主題進(jìn)行互動(dòng)和交流，發(fā)表觀點(diǎn)，傾聽其他成員的看法，并提出修改建議。如此，學(xué)生能拓展寫作思維，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲更多與寫作相關(guān)的知識(shí)。在學(xué)生的交流中，教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)寫作主題的認(rèn)知程度、寫作思路等，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把握教學(xué)進(jìn)度。注意，在學(xué)生討論過程中，教師的指導(dǎo)不可或缺，教師要深入到每個(gè)小組中，了解學(xué)生的看法和寫作思路，指出不足之處。對(duì)奇特的寫作思路，要給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。討論結(jié)束，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，重新梳理寫作思路和觀點(diǎn)，然后寫作，把想法落實(shí)成文字。

六、展現(xiàn)“先導(dǎo)”的人文性，提升文化素養(yǎng)

寫能反映學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力。通過寫作，學(xué)生能進(jìn)一步了解自身對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，并從作文評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，寫作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，幫助學(xué)生全面認(rèn)清自己，實(shí)現(xiàn)蛻變。教師也可引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀文章，以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵。如此，學(xué)生不僅能掌握課文的寫作方法，還能學(xué)會(huì)怎樣透過表面現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)，從而引發(fā)讀者的情感共鳴，寫出具有感染力的作文。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》，課文主要塑造了“聰明、勇敢、機(jī)智、見多識(shí)廣”的少年閏土形象，運(yùn)用了外貌、動(dòng)作、語言等描寫方法，突出了閏土的形象特點(diǎn)。另外，用“四角的天空”表達(dá)作者對(duì)自己生活的不滿與對(duì)閏土農(nóng)村生活的強(qiáng)烈向往。這是一篇小說，教師可以讓學(xué)生仿照課文的寫作手法、結(jié)構(gòu)、人物描寫方式、情感內(nèi)涵等，寫一寫自己所熟悉的某個(gè)人物，鍛煉學(xué)生的寫作能力。注意，教師要把握好“先導(dǎo)”的尺度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到課文學(xué)習(xí)中，掌握寫作技巧和方法，提高學(xué)生的寫作能力。

七、加強(qiáng)聯(lián)想“先導(dǎo)”，提高學(xué)生的綜合能力

寫作要求學(xué)生有情感意識(shí)，簡(jiǎn)單來講，就是情感豐富。具有了豐富的情感，才能寫出感情真摯的作文。而情感的激活，與聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮是分不開的。因此，想讓學(xué)生擁有豐富的情感，教師就必須進(jìn)行聯(lián)想式“先導(dǎo)”教學(xué)，幫助學(xué)生提高聯(lián)想和想象能力?？勺寣W(xué)生就一段話、一個(gè)成語、一個(gè)詞，甚至一個(gè)字進(jìn)行聯(lián)想，開展擴(kuò)寫訓(xùn)練。如此，就能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和寫作能力。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課時(shí)，教師可根據(jù)課文中的：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)”一段，提問學(xué)生“丁香結(jié)是什么樣子的”，學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題比較茫然，教師可播放丁香的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。如，可讓學(xué)生從花苞的形狀、衣襟花盤扣等角度分析，了解作者的寫作意圖，從而領(lǐng)悟到要以豁達(dá)的胸襟面對(duì)生活中千千萬萬的“結(jié)”的人生哲理。這種暢想式的作文先導(dǎo)教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力非常有效。

八、重視創(chuàng)新“先導(dǎo)”，拓展寫作思維

小學(xué)生的思維非?；钴S，想象能力、創(chuàng)新能力比較強(qiáng)。教師在寫作教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展創(chuàng)新式作文先導(dǎo)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作教學(xué)的效率。

例如，部編教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課描寫的是美麗的大草原，教學(xué)時(shí)，教師可開展創(chuàng)新式作文先導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)草原、海邊、沙灘、冬雪等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如，描寫冬雪時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)從雪的潔白展開寫作。如果開展創(chuàng)新式作文先導(dǎo)教學(xué)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生描寫打雪仗等情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用作文先導(dǎo)式教學(xué)法，與學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相符，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的綜合能力，能讓學(xué)生在興趣和需求的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)獲取語文知識(shí)。因此，教師要不斷探索作文先導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)踐方式，使其得到最大程度的推廣和運(yùn)用。