小學高年級話題作文寫作技巧指導

楊玲玲

作文是小學語文教學的重要版塊之一，對小學生而言，寫作能力直接影響著學生的語文綜合素養(yǎng)。話題作文是小學作文教學的重要內(nèi)容，是最常見的作文類型。從小學話題作文教學現(xiàn)狀看，多數(shù)學生在寫話題作文的過程中存在或多或少的困難，存在思路狹窄，思考問題不全面等問題。不僅如此，教師的教學水平也有待提升，導致學生的作文成績得不到提高，不能更好地深入學習語文這一學科。因此，教師要探索更加高效的話題作文指導方法，幫助學生提高寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學高年級話題作文寫作教學的現(xiàn)狀

1.學生對寫作話題比較陌生

許多教師在布置話題作文寫作任務(wù)的過程中，沒有考慮學生的實際情況，給出的話題學生不明白，不知道該從何處下手。寫話題作文需要學生有一定的聯(lián)想和構(gòu)思能力，小學生知識面窄，思維發(fā)散的能力也不夠強，因此在面對話題作文中的引導材料時常常是一頭霧水。加上小學高年級的學生剛接觸話題作文，對這種新型的寫作形式比較陌生，還沒有完全從記敘文的寫作思維里跳脫出來，而話題作文又需要較強的思考能力與審題能力，因此學生需要花費較長時間理解文題。

2.教師的教學方法過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的話題作文教學中，教師對學生的指導停留在表層，只是單純地對話題字面上的意義進行解釋，給出范文，然后就讓學生自主寫作，沒有培養(yǎng)學生對話題的深度思考能力，導致學生在寫作上投入時間大收獲卻很少，這是不利于提高學生話題作文寫作能力的。小學生的閱歷和生活經(jīng)驗少，自然見識少，思維難以發(fā)散，而寫話題作文非?？简炈季S發(fā)散能力，因此教師沿用傳統(tǒng)的作文教學方法必定會影響教學效果，需要適當改變，采用新穎、高效的教學手段。

3.作文評價方式有待改進

大多數(shù)情況下，教師對學生作文只是簡單批改，打個分數(shù)，或者寫幾句模式化的評語。學生看完如此簡短籠統(tǒng)的評語，是不能明白自己的作文哪里好，哪里需要改進的，不能準確地對自己的寫作能力進行判斷，不能形成清晰的認知。而且，在教師沒有告知評分標準的前提下，學生還會對自己的分數(shù)產(chǎn)生誤解，從而錯誤地判斷自己的寫作能力。這樣非常不利于學生作文水平的提高，同樣也不利于學生寫作個性的形成，會使學生不能真正掌握話題作文的寫作技巧，給學生的寫作之路增加困難。

4.寫作內(nèi)容缺少創(chuàng)新

很多教師在指導寫作話題作文時會給學生提供一套寫作模板，告訴學生在哪個地方該寫什么，甚至連開頭結(jié)尾都有套路。這導致學生的寫作沒有創(chuàng)新，思維受模板的局限，想象力沒有自由發(fā)揮的空間，寫作內(nèi)容千篇一律。久而久之，就會導致學生的寫作思維被限制，變得越來越懶惰，不愿意自主思考，也不能自主總結(jié)寫作經(jīng)驗，而是一味依靠教師所給的模板寫作，這不僅阻礙了學生寫作個性的形成，也是與話題作文的最初教學目標相悖的。

二、小學高年級話題作文教學的目的

1.發(fā)散寫作思維，培養(yǎng)想象力

寫話題作文，學生要對文題所給材料進行分析，對事物或現(xiàn)象進行思考，并在思考過程中發(fā)揮想象力，明確寫作方向，確定立意后再寫作。這需要學生具備一定的想象能力和聯(lián)想能力，能夠根據(jù)材料結(jié)合生活中發(fā)生的事進行思考和寫作。構(gòu)思作文的過程也是學生自主思考和自主探究的過程，更是發(fā)揮想象力的過程，學生在不偏離主題的情況下可以放飛想象的翅膀，盡情發(fā)散思維。

2.活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的話題作文寫作訓練就是教師給出主題，對寫作主題簡單拆解和分析，限定時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作。學生迫于教師的壓力，不得不敷衍了事，亂寫一通，寫出來的作文質(zhì)量不高。其實，教師可以科學地啟發(fā)學生思考，采用互動的方式，了解學生在看到話題材料時聯(lián)想到了什么，并讓學生說一說，這樣就能在給予其他學生啟發(fā)的同時，激活寫作靈感。而且，這種一問多答的方式還能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的課堂學習積極性，讓學生愿意參與到寫作活動中，從而提高話題寫作指導教學的效率。

3.激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力

小學生對世界的認知尚處于初始階段，還很懵懂，缺少社會經(jīng)驗。正因為沒有被固有的經(jīng)驗束縛，所以小學生對任何事物都保持著強烈的好奇心和求知欲，想象力也非常豐富。話題作文的設(shè)計初衷正是利用了小學生的這一獨有特性，希望學生可以在寫作過程中自由發(fā)揮，進行聯(lián)想和想象，將內(nèi)心所想用語言文字表現(xiàn)出來，真實地呈現(xiàn)自己對事物的認知，鍛煉語言表達能力和思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、小學高年級話題作文的寫作技巧指導

1.確定立意

與其他寫作形式不同，話題作文需要根據(jù)所給的材料或話題形成正確、清晰的立意，因此，教師指導學生寫話題作文的第一步就是讓學生明確作文的中心，知道要寫什么，該寫什么，而不是信馬由韁漫無目的。因為無意識地寫作，容易寫著寫著就出現(xiàn)卡殼的情況，或者寫著寫著就跑題了。高年級學生剛剛有一點基本字詞的積累，語文功底尚不扎實，很難理解比較深奧的作文主旨，因此容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容與主題脫離甚至相悖的問題。一旦出現(xiàn)這樣的結(jié)果，學生就得重新思考作文話題，不僅要投入大量時間，還會消耗學生學習的熱情，是不利于學生寫作興趣培養(yǎng)的。因此，教師在指導話題作文時，要將作文的立意講解透徹，讓學生完全理解中心內(nèi)容以及尋找中心的方法。例如，教材中的寫作訓練“××即景”，讓學生根據(jù)材料觀察自然現(xiàn)象或者自然景觀的變化，寫下所見所想。此題的寫作中心是景物變化，學生剛看到題目，可能認為景物是寫作中心而不是景物變化。因此，教師要先引導學生審題，不可粗略地閱讀材料，然后再提出諸如“所寫的什么景物”“如何描寫所寫景物的變化”之類的問題，因為這樣學生在面對該題目時會無法進行聯(lián)想，腦海里沒有具體的畫面。教師可利用先進的多媒體技術(shù)，先播放相關(guān)的景物視頻，給學生以直觀的視覺刺激，這樣學生容易產(chǎn)生聯(lián)想，對寫作比較有利?；蛘咴跁r間條件允許的情況下，帶領(lǐng)學生到戶外觀察真實的景物變化，讓學生在實踐中明確該話題作文應(yīng)該如何立意。確定立意后，教師就可進行寫作指導工作，可教會學生具體的寫作步驟。

2.構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)

確定立意只是寫作的第一步，想寫出佳作，除了確立中心立意外，還需要思考作文的結(jié)構(gòu)和布局，讓框架結(jié)構(gòu)符合作文的基本規(guī)范，做到條理清晰，使文章簡潔明了。構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和布局需要思路清晰，作文的基本結(jié)構(gòu)由開頭、中間和結(jié)尾組成，并需要一條暗線貫穿其中，暗線能提示學生避免出現(xiàn)偏題問題。學生在寫作之前，可以在草稿紙上列寫作提綱，將作文的立意寫出來，然后再設(shè)計文章結(jié)構(gòu)和框架。這樣，一方面能避免學生在寫作過程中忘記中心，幫助學生檢測立意和結(jié)構(gòu)設(shè)置是否正確;另一方面能使文章的結(jié)構(gòu)布局更加科學合理，使寫出來的文章條理清晰。作文的結(jié)構(gòu)分為橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)，運用橫式結(jié)構(gòu)需要從不同方面或角度描繪事物，一般有總分、總分總等具體形式;縱式結(jié)構(gòu)多以時間發(fā)展的順序展開寫作。在具體的寫作過程中，教師要引導學生先明確所要采用的結(jié)構(gòu)類型，或者也可以鼓勵學生在具體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，形成自己的獨特寫作風格。例如，寫話題“××即景”，學生如果采用橫式結(jié)構(gòu)，那么就可以從景物的外觀等方面進行描寫，還可以從觀看景物的遠近距離、方位等進行描寫;如果采用縱式結(jié)構(gòu)，那么就可以從一天的不同時間點、一個禮拜的不同天數(shù)、一年的四個季節(jié)等時間點入手寫作。學生如果對作文結(jié)構(gòu)的劃分依然沒有清晰的思路，教師可以利用范文，帶領(lǐng)學生對范文進行拆分，分析結(jié)構(gòu)布局，舉例說明各個段落該如何寫，讓學生對作文的層次脈絡(luò)有清楚的認知，從而不會在寫作過程中出現(xiàn)思維混亂、思路不明確的情況。在確定作文立意，明確具體結(jié)構(gòu)的前提下，才能寫好話題作文。

3.豐富作文內(nèi)容

內(nèi)容豐富與否是評價作文好壞的標準之一。很多學生盡管作文的立意和框架沒有問題，但語言使用不規(guī)范，錯字多，語言生硬，這些因素會讓作文質(zhì)量大打折扣。因此，培養(yǎng)學生的想象力對于寫作能力的提升至關(guān)重要，豐富的想象力能讓所描寫的事物靈活生動，讓語言的可讀性更強，從而提高文章質(zhì)量。為了培養(yǎng)學生的想象力，教師要鼓勵學生大膽使用生動形象的語言，使文章內(nèi)容更生動。寫出優(yōu)美的語句還需要學生擁有大量的閱讀積累，因此，教師可以引導學生多閱讀，可在教室的角落布置“閱讀角”，讓學生從家里帶書放到“閱讀角”，與全班同學分享。教師還可在布置作業(yè)時加入半個小時的閱讀任務(wù)，給學生制定一個基本的閱讀標準。除此之外，還可舉辦各類閱讀活動，以幫助學生從閱讀中積累素材?；蛘吲e辦校園閱讀、征文大賽等，以打造濃厚的讀書氛圍，鍛煉學生的寫作能力。學生具備了豐富的想象力，再積累了大量好詞佳句，便能使作文內(nèi)容更豐富、更生動。例如，在寫植物時，可以利用各種修辭手法進行具體描繪，“西湖中盛開的荷花像極了綠毯中鑲嵌而成的寶蓮燈”（比喻修辭），“那一片片荷葉，好似亭亭玉立的姑娘在湖面上輕浮”（擬人修辭）。除了運用修辭手法，還可以引導學生使用各種各種的描寫方法。同樣以描寫植物為例，可以從靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫兩個方面下手，這樣寫，能使讀者的腦海中產(chǎn)生生動的畫面。除了寫景物，在寫人時，可以運用描寫人物的五種方式，讓人物形象更鮮活、更豐滿。作文結(jié)尾同樣可以運用精美的語句進行升華，例如寫“保護環(huán)境”話題，結(jié)尾可以這樣寫：“美麗的地球母親，是我們?nèi)祟惖募覉@。保護環(huán)境，從我做起?！?/p>

四、小學高年級話題作文寫作技巧指導

1.運用不同表達方式，表達真情實感

顧名思義，話題作文就是以某個話題為中心，不限取材范圍和表達方式的開放式命題作文，給了學生廣闊的寫作和想象空間。正是由于不限范圍，不限表達方式，所以學生在寫話題作文時也更容易取材不當，導致表達方向錯誤，出現(xiàn)偏離實際的問題。可以說，教師指導學生寫話題作文的過程其實就是糾錯的過程，把學生錯誤的寫作方向拉到正確的軌道上來，引導學生在符合實際的情況下運用正確的表達手法，表達情感和觀點。

2.鍛煉文字表達能力，提升寫作能力

優(yōu)美的語言可以讓讀者有身臨其境之感，產(chǎn)生共鳴，有閱讀下去的欲望。寫話題作文，語言表達也很重要。評判一篇話題作文寫得好不好，語言是否生動是重要標準。教師在進行寫作指導時，可以引導學生有意識地運用一些語言表達技巧美化語言，優(yōu)化表達方法，力爭讓作文更形象、立體。這樣，不僅能鍛煉學生的思維，還能展現(xiàn)出語言表達的嚴謹性，提升學生的寫作能力。

3.巧妙布局，進行寫作創(chuàng)新

對于剛接觸話題作文的小學生來說，這一類型的寫作經(jīng)驗是零，沒有寫作規(guī)律和經(jīng)驗可循，寫起來很難。話題作文的寫作指導目的就是解決這一問題，幫助學生理清文章的寫作脈絡(luò)，了解話題作文的大體結(jié)構(gòu)，讓學生在寫作時少走彎路，找到寫作規(guī)律，利用教師總結(jié)的寫作技巧，巧妙布局，使寫作框架規(guī)范、清晰。在此基礎(chǔ)上，學生就能盡情發(fā)揮想象，創(chuàng)新寫作，使作文更有新意，并找到屬于自己的寫作風格。

剛接觸話題作文，學生難免遇到許多困難。寫話題作文不僅需要具備一定的思考能力和思維散發(fā)能力，還需要掌握正確的寫作方法，因此，教師的指導非常重要。在具體教學實踐中，教師要先教會學生確定寫作中心，再圍繞中心構(gòu)建文章框架，最后再引導學生積累好詞佳句，優(yōu)化語言表達。提高話題作文的寫作能力不是一蹴而就的，需要長時間的堅持和積累，因此，教師不能急功近利，要遵循循序漸進的原則，保持積極向上的樂觀心態(tài)，鼓勵學生大膽寫作，耐心地陪伴學生的成長，靜待花開。