小學(xué)作文講評的策略

李文菊

作文講評是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)形式。但當(dāng)前很少有教師從寫作的角度開展評價，大多數(shù)教師喜歡根據(jù)自己的理解對學(xué)生的作文進(jìn)行講評。這樣其實(shí)不僅難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，還會使一些學(xué)生喪失寫作自信，逐漸對寫作失去興趣。對此，教師在寫作教學(xué)中要注意改變講評方式，充分尊重學(xué)生的寫作意愿和寫作能力的差異，要發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對于缺點(diǎn)，則要從教學(xué)角度提出相關(guān)意見，采用多元化的方式評價學(xué)生，力爭在拓展學(xué)生寫作思路的基礎(chǔ)上提升他們的寫作能力。本文立足于小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就教師如何科學(xué)開展寫作講評進(jìn)行簡單分析，并提出幾點(diǎn)建議，供同仁參考。

一、尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作上的閃光點(diǎn)

從整體來看，小學(xué)生的作文質(zhì)量不高，缺少一定的邏輯性，有詞句不通順的現(xiàn)象。對于這個問題，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的寫作意愿，并從寫作主題出發(fā)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，包括精彩的開頭、嵌入的詩句以及恰到好處的詞句等，可給學(xué)生表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生將這些精彩部分與作文良好地銜接起來。

如在以“我的校園”為主題寫作時，在上課時，教師可先簡單介紹校園的大致情況，包括校園文化、環(huán)境等，或者引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對校園的具體感受。學(xué)生完成寫作，教師要對作文進(jìn)行細(xì)致評價，評價過程中，要尊重學(xué)生的創(chuàng)作初衷，挖掘作文中的閃光點(diǎn)。如有的學(xué)生寫在校園中仿佛身處一個鳥語花香、歡聲笑語的世界，身邊有關(guān)心自己的老師和同學(xué)等。在該同學(xué)的描述中，鳥語花香不夠準(zhǔn)確，但教師要避免直接指出學(xué)生的錯誤，而是要先贊賞學(xué)生使用了成語，然后詢問學(xué)生是否了解這個成語的含義，或者讓學(xué)生用這個成語造句，委婉地提醒學(xué)生成語的使用是不恰當(dāng)?shù)?。這樣學(xué)生能感受到教師的肯定，便會主動完成課后任務(wù)，了解到鳥語花香的正確含義及用法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步讓學(xué)生思考用哪個詞語替換，也可適當(dāng)給出提議，從而把學(xué)生引向正確的寫作角度。教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對錯誤進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫作自信。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，提高其寫作能力

小學(xué)生的認(rèn)識水平和知識接收情況不同，對事物的看法也大相徑庭，因此寫作能力也會有所差別，寫出來的作文水平也是參差不齊的。教師在講評學(xué)生的作文時要重點(diǎn)關(guān)注，考慮到學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的寫作角度和思路出發(fā)，進(jìn)行有針對性的評價，幫助學(xué)生提升作文邏輯的緊密性，使文章語言更通順。對寫作能力較差的學(xué)生，教師也要根據(jù)寫作情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，秉持不落一人的原則，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地提升班級整體的作文水平。

如以“春天里”為主題寫作時，有的學(xué)生從春天里的故事入手寫作，有的學(xué)生則注重描寫春天的景色，還有的學(xué)生將春天擬人化，寫春天的情愫。對于學(xué)生的寫作方向和寫作角度，教師要尊重，并根據(jù)實(shí)際寫作情況進(jìn)行有針對性的評價。如有的學(xué)生在寫春天的景色時不夠細(xì)致，單純寫風(fēng)景的美麗，感情不夠真摯，且語言平淡，沒有讓人眼前一亮的語句。對此，教師可從春天里具有代表性的景物入手，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如柳枝發(fā)芽，萬物復(fù)蘇，大地披上了綠的衣裳等，寫春天生機(jī)勃勃的景象?？上冉o學(xué)生案例，然后讓學(xué)生仿寫;有的學(xué)生在寫春天的人和事時，往往會忽略細(xì)節(jié)描寫，如說祖父來到我家里，好像帶來了春天的氣息，卻沒有寫春天的氣息具體體現(xiàn)在哪里。對此，教師可采用鋪墊+細(xì)節(jié)描寫的方法幫助學(xué)生提高文章的質(zhì)量。如，先交代祖父生活在鄉(xiāng)下，而鄉(xiāng)下的春天是早于城市的，每年春天，祖父都會來我家，所以祖父的到來意味著春天來了。然后再寫祖父帶來的一些代表春天的事物，比如春天的第一茬韭菜、母雞新下的雞蛋等，以這些事物表現(xiàn)春天的氣息。這樣，作文框架就是完整的。教師要針對不同學(xué)生的作文和實(shí)際寫作情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和講評，從學(xué)生寫作能力出發(fā)，培養(yǎng)他們深度寫作的意識，逐步提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注不同學(xué)生作文的差異，進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、講評方式多元化，提升學(xué)生的思維能力

在新時期的寫作教學(xué)中，教學(xué)方法不拘一格，包括主題教學(xué)法、情境教學(xué)法等都可應(yīng)用;講評方式也應(yīng)該多元化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況進(jìn)行調(diào)整。因此，教師在課堂上要避免受傳統(tǒng)思維的影響，可采用專題式講評、升格式講評等方式，或?qū)⒄n堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生互相批改，教師從側(cè)面指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，進(jìn)而拓展他們的思維能力。

單一的講評方式只會使學(xué)生對作文講評課失去興趣和耐心，進(jìn)而影響寫作教學(xué)的效率。因此，教師要運(yùn)用多樣的講評方式，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生意識到自己是作文講評課的主角。要引導(dǎo)學(xué)生主動溝通和交流，讓作文講評課發(fā)揮真正的作用。

比如，采訪式講評是一種非常有趣的講評方式。在講評課堂上，教師可以提問者的身份出現(xiàn)，針對學(xué)生的作文提問。剖析學(xué)生的寫作心理、寫作狀態(tài)，讓學(xué)生在回答問題的過程中回憶寫作思路和過程，了解自身在技巧運(yùn)用和詞句積累上的不足。同樣也可以讓學(xué)生提問，讓提問者與回答者之間進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)班級整體寫作能力的提升，讓語文課堂更和諧。這樣的講評方式可以讓學(xué)生的寫作技巧更加精湛，也可以給學(xué)生寫作思路上的啟發(fā)。

對比式講評是一種突出學(xué)生作文中的差異，以讓學(xué)生明白自身缺點(diǎn)并改正的講評方式。比如，講評同類型的作文時，教師可以選擇相似但仍有所差異的片段進(jìn)行對比講評，借用多媒體工具，將兩篇作文展示出來，以方便對比。比如，針對相同的作文題目，可以進(jìn)行寫法對比。有的學(xué)生側(cè)重抒情，有的學(xué)生側(cè)重敘事，通過兩者的對比，學(xué)生能了解到自己更適合哪種寫作風(fēng)格。也可以進(jìn)行語言方面的對比，將對同一事物的兩段描寫放在一起，進(jìn)行具體分析，看看運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣能讓學(xué)生直觀地明白不同修辭手法的好處，并能促使學(xué)生豐富詞匯儲備。這樣的對比有利于學(xué)生掌握更多的寫作技巧，了解哪種寫作技巧更適合自己，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢。在對比的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，不可以打擊學(xué)生的寫作積極性。

欣賞式講評可以分為兩類，一類是學(xué)生的自我欣賞，一類是對他人進(jìn)行欣賞評價。欣賞式講評的方式很多，對文章進(jìn)行朗誦、表演、總結(jié)等，都是其中比較常用的且效果很好的。在開展欣賞式講評前，教師先要對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在欣賞過程中仔細(xì)分析作文內(nèi)容，記錄下來并寫下自己的評價和相關(guān)建議。不僅要指出作文中哪些地方值得自己虛心學(xué)習(xí)，也要針對不足之處給出修改建議。這樣的要求可以使學(xué)生意識到自己肩負(fù)的責(zé)任，利用責(zé)任意識幫助學(xué)生將注意力集中在作文上，在欣賞他人作文的同時提高自己的寫作能力。講評不必受限制，可以針對文章思路、修辭手法，也可以抓住某句話，某個詞進(jìn)行點(diǎn)評。無論是自我欣賞，還是欣賞他人，完成從作者到讀者之間的轉(zhuǎn)變，對提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力非常有效。這樣的講評方式，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和了解，讓學(xué)生在講評過程中收獲知識和樂趣，提高對作文學(xué)習(xí)的興趣。

教師也可以將作文隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，進(jìn)行隨機(jī)講評。讓學(xué)生對手中的作文進(jìn)行各方面的點(diǎn)評，不僅要修改，找出不足，還要分析可取之處。隨后，可以讓學(xué)生上臺發(fā)言，對自己手中的作文全面評價。這樣的講評方式具有隨機(jī)性，可以讓講評課的氣氛更熱烈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對命題型作文，可以將講評方式串聯(lián)起來，選擇合適的講評方法，調(diào)動學(xué)生講評的積極性。如在講評“難忘的一件事”這一主題的作文時，教師要先對學(xué)生的作文有較為全面的了解，找出共性問題和個別問題。如大部分學(xué)生在邏輯方面存在問題，寫難忘的事情時要么故事敘事不完整，要么邏輯混亂，講不清楚;也有個別學(xué)生出現(xiàn)了用詞不當(dāng)、語句不通順的問題。對于前者，教師可采用專題式講評的方法，可給學(xué)生講解如何有邏輯、思路清晰地講故事，用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理寫作思路，解決故事不完整的問題;對于后者，可運(yùn)用升格式講評的方法，即以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題采用不同的指導(dǎo)策略，從而使個別學(xué)生的寫作問題得到解決。在幫助學(xué)生大致解決寫作問題后，教師也可讓學(xué)生互換作文，尋找對方作文里的閃光點(diǎn)和錯誤之處，教師則從側(cè)面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生針對其他同學(xué)文章里存在的錯誤給出修改建議，如此能在提高學(xué)生講評能力和寫作能力的同時發(fā)展其思維能力。可見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多元化的講評方式，并進(jìn)行深度指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。

四、重視文章修改，讓修改與講評有效銜接

講評作文的根本目的是讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升寫作能力。因此，講評完畢修改文章是非常重要的。教師的修改難以給學(xué)生留下深刻的印象，也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，所以要讓學(xué)生自主修改。要讓修改與講評有效承接，在最大程度上提高講評效率。如果課堂時間充足，教師可騰出整節(jié)課讓學(xué)生修改，并對修改后的文章進(jìn)行再次講評;如果時間不允許，也可以將修改作為課后作業(yè)。總之，要給學(xué)生充足的修改時間。

修改包括多種方式，“自評自改”是最有效的一種。最了解作文的人一定是作者本人，教師可利用這一特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時間，閱讀作文，分析教師的評價和修改建議，思考如何修改，從而使修改更加高效。自評自改的意義在于學(xué)生能夠加深自我了解，進(jìn)行自我剖析和反省，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不再犯類似錯誤。

也可讓學(xué)生用“聽”的方式修改文章。對于小學(xué)生來說，“聽”是一項(xiàng)非常重要的能力，能夠聽懂內(nèi)容且抓住重點(diǎn)是必須掌握的技巧，鍛煉這項(xiàng)能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活有較大的幫助。因此在寫作講評課上，教師可以讀一讀其他學(xué)生的優(yōu)秀作文，或者搜集相關(guān)范文，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力和習(xí)慣。還要讓學(xué)生在聽的過程中捕捉重點(diǎn)，并用精煉的語言將重點(diǎn)記錄下來，進(jìn)行評價和總結(jié)。學(xué)生要吸取他人文章中的優(yōu)點(diǎn)，包括寫作手法、好詞好句等，并化為己用。這樣既可以使學(xué)生的注意力集中，又可以提高學(xué)生抓重點(diǎn)以及記錄、總結(jié)的能力。

除此以外，合作也是很好的修改作文的方式。學(xué)生合作互評互改，可以調(diào)動交流和溝通的積極性。對于學(xué)生來說，同學(xué)的評價更易理解和接受，語言表達(dá)也更直接，溝通更順暢。在討論中可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉自身的表達(dá)和總結(jié)能力。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可以從旁指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題時，教師要及時引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

五、建立講評檔案，記錄學(xué)生的成長過程

小學(xué)生各方面能力成長比較迅速，在寫作方面同樣如此。經(jīng)過科學(xué)正確的指導(dǎo)，學(xué)生的作文質(zhì)量會發(fā)生翻天覆地的變化。教師可以建立講評檔案，記錄學(xué)生寫作能力的提升以及作文的變化過程，使學(xué)生能夠直觀地看到自己的進(jìn)步。

可以將學(xué)生每次寫作訓(xùn)練的作文整理好，裝訂成冊，保留分?jǐn)?shù)和教師的評價。每隔一段時間，便組織反思活動，將作文冊子拿出來，讓學(xué)生閱讀，看看自己有沒有進(jìn)步，改進(jìn)不足之處。

總之，講評是寫作教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對于寫作教學(xué)效率和學(xué)生寫作能力的提高具有不容忽視的作用。教師在教學(xué)過程中要重視講評，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的寫作情況探索新的講評方法，注重講評方式的多元化及有效性，幫助學(xué)生解決作文中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。