運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力作文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

申恩軍

一、中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)的背景

2014年，按照十八屆三中全會(huì)關(guān)于教育信息化等文件精神的要求，教育部決定開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，簡(jiǎn)稱“一師一優(yōu)課”。隨著“一師一優(yōu)課”等教育信息化活動(dòng)的全面開展，從中央電教館到地方各級(jí)電教職能部門，陸續(xù)開始建設(shè)各類教育資源信息平臺(tái)。中小學(xué)教師實(shí)名注冊(cè)，可在平臺(tái)下載或上傳資源，利用平臺(tái)管理學(xué)生;與此同時(shí)，教師網(wǎng)絡(luò)空間也如雨后春筍般出現(xiàn)。教師可在資源平臺(tái)上建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)空間，備課、交流、研討、管理班級(jí)、參加各種比賽活動(dòng)。在一些資源平臺(tái)，學(xué)生也可實(shí)名注冊(cè)，與教師、同學(xué)交流。以安徽省內(nèi)中小學(xué)教師為例，不僅與全國中小學(xué)教師一樣，可在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)，參加“一師一優(yōu)課”等比賽活動(dòng);也可在安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)，建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)空間，參加各類比賽和研討活動(dòng)。教育部門每年都舉辦面向中小學(xué)教師的教育信息化比賽活動(dòng)，其中就有個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用案例評(píng)比活動(dòng)。安徽省電教館立足于安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，已連續(xù)多年開展優(yōu)秀資源達(dá)人評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選指標(biāo)包括個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的資源數(shù)、粉絲數(shù)、來訪數(shù)、積分?jǐn)?shù)、空間應(yīng)用效果等。這項(xiàng)比賽，對(duì)廣大中小學(xué)教師使用資源平臺(tái)有很大促進(jìn)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在各類比賽和教師備課的重要作用日益明顯

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，有機(jī)會(huì)建設(shè)自己網(wǎng)絡(luò)空間的中小學(xué)教師越來越多。近幾年，很多教育信息化比賽都是依托資源平臺(tái)開展的，包括比賽文件發(fā)布、作品上傳、專家評(píng)審以及獲獎(jiǎng)證書下載等，大部分環(huán)節(jié)都需要教師登錄網(wǎng)絡(luò)空間。例如，每年開展的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，要求參賽教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間提交一節(jié)課例，包括課堂視頻、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。然后由專家逐級(jí)推優(yōu)，對(duì)參評(píng)課例評(píng)出“部?jī)?yōu)”“省優(yōu)”“市優(yōu)”“縣優(yōu)”等不同獎(jiǎng)項(xiàng)。在打磨“優(yōu)課”的過程中，教師也可借助資源平臺(tái)備課，平臺(tái)上匯聚了中小學(xué)各學(xué)段教師，資源十分豐富，為教師跨學(xué)科獲取備課資源提供了極大便利。近年，本人的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)一直走在全縣、甚至全市的前列。2012年，教育部頒布《教育信息化十年規(guī)劃》文件，教師網(wǎng)絡(luò)空間作為“三通兩平臺(tái)”的重要組成部分，已經(jīng)有了雛形，面對(duì)全國中小學(xué)師生的各類教育信息化建設(shè)的大幕被拉開。2014年，根據(jù)上級(jí)教育部門的文件和學(xué)校的要求，本人在國家和省級(jí)資源平臺(tái)注冊(cè)了賬號(hào)，精心耕耘自己的網(wǎng)絡(luò)空間，提升教育信息化水平。借助網(wǎng)絡(luò)空間，本人積極參加各類教育信息技術(shù)比賽，先后獲得“一師一優(yōu)課”部級(jí)優(yōu)課、網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用案例比賽省級(jí)和市級(jí)榮譽(yù)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)空間，獲取跨學(xué)科作文教學(xué)所需素材

國家建設(shè)需要具備多方面素養(yǎng)的復(fù)合型人才，具備一定的跨學(xué)科知識(shí)，也是公民高素質(zhì)的體現(xiàn)。師生也經(jīng)常遇到跨學(xué)科知識(shí)，以高中作文教學(xué)為例，很多學(xué)生雖然也懂得寫作技巧，但“巧婦難為無米之炊”，提起筆來，時(shí)?！盁o米下鍋”。對(duì)于有些高考作文題目，想寫好，必須具備一定的跨學(xué)科知識(shí)，從語文之外的其他學(xué)科獲取素材，才能較好地完成寫作任務(wù)。如何才能讓學(xué)生獲取跨學(xué)科知識(shí)呢？“教育部辦公廳關(guān)于開展2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)的通知”指出，支持教師利用網(wǎng)絡(luò)空間備課、授課，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組建研修共用體，開展研修活動(dòng)?？梢?，借助網(wǎng)絡(luò)空間組織跨學(xué)科共同體，大有可為。

例如，2021年，湖北、河北、湖南、江蘇、福建、遼寧、重慶和廣東等8個(gè)省市共同組織了一次大型模擬高考，簡(jiǎn)稱“八省聯(lián)考”。該聯(lián)考接近真實(shí)高考，旨在讓考生能在新高考模式下發(fā)揮得更好。這次聯(lián)考作文題目可圈可點(diǎn)，得到很多考生、專家、一線教師的認(rèn)可?！鞍耸÷?lián)考”雖然不是高考實(shí)戰(zhàn)，但語文、數(shù)學(xué)、英語三科是教育部考試中心命制，試題具有很高的權(quán)威性。作文題涉及抗美援朝事件，要用到政治和歷史知識(shí)?？忌鷮懽鲿r(shí)，如果不了解抗美援朝的來龍去脈，僅從語文的角度發(fā)揮，就會(huì)捉襟見肘，很難寫出高質(zhì)量的作文。因此，可以當(dāng)作跨學(xué)科作文教學(xué)的案例。教師可以利用資源平臺(tái)，訪問政治、歷史等學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)空間，獲取“抗美援朝”“五四運(yùn)動(dòng)”等事件的相關(guān)知識(shí)。也可與這些教師在網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)，以主題研討、日志分享、答疑釋惑、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等不同方式交流，打通語文、政治、歷史等不同學(xué)科的通道。網(wǎng)絡(luò)空間聚集了各學(xué)科教師，大家在同一資源平臺(tái)上，借助網(wǎng)絡(luò)空間備課、研討，十分便利。資源平臺(tái)上，很多教師都是未曾謀面的“網(wǎng)友”，但絲毫不影響網(wǎng)絡(luò)研修的開展。要獲取跨學(xué)科資源，這種交流的便捷程度遠(yuǎn)超QQ群、微信群。也可讓學(xué)生參與進(jìn)來，把學(xué)生變成平臺(tái)“好友”，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間留言，寫下自己的困惑，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，或者展示自己的寫作片段。這樣，相當(dāng)于把作文講評(píng)課的一部分環(huán)節(jié)搬到了網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，對(duì)于拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)師生之間的交流非常有利。

“八省聯(lián)考”作文題給我們更大的啟發(fā)是，語文教師可借助網(wǎng)絡(luò)空間，調(diào)動(dòng)跨學(xué)科教師資源和人脈，為學(xué)生積累作文素材助一臂之力。很多高中生的作文素材貧乏，素材來源渠道狹窄。這些學(xué)生在寫作時(shí)要么無材可用，要么素材陳舊。需要用到跨學(xué)科知識(shí)時(shí)，只能胡編亂造。教師的跨學(xué)科知識(shí)畢竟是有限的，如果能通過資源平臺(tái)認(rèn)識(shí)一些志同道合的“網(wǎng)友”，與之切磋，就能獲得更多跨學(xué)科知識(shí)。再經(jīng)過選擇、加工，將那些對(duì)學(xué)生寫作有益的跨學(xué)科知識(shí)放在自己的網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)，學(xué)生就能汲取更多有益知識(shí)，拓寬寫作視野。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生添加政治、歷史等其他學(xué)科教師為好友，經(jīng)常與教師互動(dòng)，直接獲得這些教師的指導(dǎo)。

四、借助網(wǎng)絡(luò)空間，開展與跨學(xué)科相關(guān)的作文升格訓(xùn)練

1.鑒于本地區(qū)和本校所有師生均有安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)賬號(hào)，方便交流和學(xué)習(xí)，本人進(jìn)行的基于跨學(xué)科研究的作文升格與指導(dǎo)訓(xùn)練，以安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)師生個(gè)人空間為媒介（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)空間”）。借助網(wǎng)絡(luò)空間，不僅可大幅度增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且還能促進(jìn)不同學(xué)科教師之間、學(xué)生與多學(xué)科教師之間的交流。教師和學(xué)生均可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互加好友，然后互動(dòng);學(xué)生能獲得不同學(xué)科教師的指導(dǎo)，拓寬視野，提升作文水平。

2.筆者設(shè)計(jì)了跨學(xué)科作文升格與指導(dǎo)案例，高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生均可使用，尤其適合高三學(xué)生，對(duì)學(xué)生集中高考作文復(fù)習(xí)、擴(kuò)大跨學(xué)科知識(shí)并應(yīng)用于寫作，提升作文水平非常有用。在該作文升格案例推廣的過程中，有以下寫作困惑的高中生都可納入授課對(duì)象：作文素材單一，跨學(xué)科知識(shí)捉襟見肘的;作文結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清，寫出的作文不知所云的;不能集中筆墨緊扣中心，寫作過程中經(jīng)常撇開中心另生枝節(jié)的。

3.作文升格案例的主要環(huán)節(jié)。第一，教師通過安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)向個(gè)別班級(jí)或全校某年級(jí)學(xué)生布置一篇需要跨學(xué)科知識(shí)才能完成的作文。學(xué)生可利用周末或者平時(shí)上信息技術(shù)課接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)登錄查看作文要求，借助網(wǎng)絡(luò)空間尋找相關(guān)學(xué)科教師，爭(zhēng)取他們的指導(dǎo)，獲得寫作需要的相關(guān)知識(shí)，完成寫作任務(wù)。每人通過平臺(tái)提交一篇作文，供教師批閱，遴選，做升格指導(dǎo)之用。第二，針對(duì)不少學(xué)生的作文材料陳舊、單一，甚至存在知識(shí)性錯(cuò)誤等問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)空間，結(jié)識(shí)其他學(xué)科教師，尋求他們的幫助。作文中如果涉及其他學(xué)科知識(shí)，比如政治、歷史、英語等，不能確定是否正確，最好主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)教師，獲得他們的指導(dǎo)。第三，教師對(duì)學(xué)生提交的作文精批細(xì)改，找出共性問題，特別是涉及跨學(xué)科知識(shí)的問題，做好有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師根據(jù)所掌握的學(xué)生作文信息，制作微課，教會(huì)學(xué)生如何巧妙利用跨學(xué)科知識(shí)寫作，如何讓說理更深刻，如何從因果關(guān)系上把論點(diǎn)和論據(jù)聯(lián)系起來等。寫作中如能恰當(dāng)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，層層剖析問題，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，就能使論證更有力度，增強(qiáng)文章的說服力。第四，教師把制作好的微課放進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生觀看、下載、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出自己作文中存在的問題，及時(shí)與教師交流，獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。交流過程中，學(xué)生可與教師互動(dòng)，也可與其他同學(xué)互動(dòng)，以更好地認(rèn)識(shí)自我，完善自我。第五，個(gè)別學(xué)生作文中存在特殊問題，無普遍性，為了避免浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，教師可借助網(wǎng)絡(luò)空間添加該生為平臺(tái)好友，進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，幫助其找出問題，并給出改進(jìn)建議。第六，借助網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生的作文升格完成后，可在個(gè)人空間展示，展示時(shí)，隱私建議設(shè)置為“公開”，這樣其他好友和非好友都能瀏覽、下載。當(dāng)然，個(gè)別同學(xué)如果不愿公開作文，又希望把作文放到平臺(tái)上，可以將平臺(tái)日志設(shè)置為“僅自己可見”。最后，經(jīng)學(xué)生同意，教師可把這次作文訓(xùn)練修改前后的作文展示出來，制作成完整的電子文檔，以圖片的形式放到網(wǎng)絡(luò)空間“相冊(cè)”“班級(jí)共享”“班級(jí)聊吧”“班級(jí)作業(yè)”等欄目里，供師生學(xué)習(xí)，也包括其他學(xué)科的教師，聽取他們的意見，提升學(xué)生的作文水平?；蛘叽蛴‰娮游臋n，裝訂成冊(cè)，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)一步交流。

五、利用網(wǎng)絡(luò)空間指導(dǎo)學(xué)生獲取作文素材的新嘗試

2020年春季開學(xué)，新冠病毒疫情嚴(yán)重，各地中小學(xué)不能按時(shí)開學(xué)，紛紛進(jìn)行線上教學(xué)。大多數(shù)中小學(xué)線上教學(xué)活動(dòng)，都離不開師生的網(wǎng)絡(luò)空間。筆者在這一時(shí)期，利用網(wǎng)絡(luò)空間提高了線上教學(xué)的效率。筆者與網(wǎng)絡(luò)空間打交道已有7年時(shí)間，一直在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間，有各學(xué)科中小學(xué)教師網(wǎng)友數(shù)千人，各類資源近五千條，很多學(xué)生也經(jīng)常訪問筆者的網(wǎng)絡(luò)空間。這更加堅(jiān)定了筆者建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)空間的信心。尤其是在作文素材方面，網(wǎng)絡(luò)空間大有可為。

不論是平時(shí)作文、考試作文還是大賽作文，作文素材都是大問題。筆者在作文教學(xué)特別是學(xué)生作文素材的獲取方面進(jìn)行了新嘗試。近年，教育主管部門每年都組織作文比賽。比如，世界華人作文大賽、安徽省校園讀書創(chuàng)作大賽、合肥市中小學(xué)生暑假讀一本好書活動(dòng)等。這些比賽是教育主管部門開展或推薦的，具有權(quán)威性，而且對(duì)學(xué)生不收費(fèi)，學(xué)生參賽不會(huì)有任何損失。比賽非常接地氣，不少比賽題目后來成了高考模擬考試的作文題。參加作文比賽，能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。有的比賽，需要參考資料，學(xué)生為了獲取寫作素材就會(huì)主動(dòng)讀書，能促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。有些不太喜歡寫作的同學(xué)，參加作文比賽獲獎(jiǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生寫作自信，從而愛上寫作。筆者利用網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生提供了很多新穎的跨學(xué)科作文素材，及時(shí)將有影響力的作文大賽信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間里，讓有興趣的學(xué)生參賽。獲獎(jiǎng)后，再把獲獎(jiǎng)證書發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)空間，保存資料，分享喜悅。還可把獲獎(jiǎng)證書作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。借助網(wǎng)絡(luò)空間，筆者不僅自己從其他學(xué)科教師處取得了“真經(jīng)”，還告訴學(xué)生在寫作時(shí)如果需要用到跨學(xué)科素材，可直接從網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)系其他學(xué)科教師，尋求幫助。有的學(xué)生，在向其他學(xué)科教師獲取作文素材資源時(shí)，還意外收獲了這一學(xué)科的其他知識(shí)。

“教育部等五部門關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見”指出，各地要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，積極推動(dòng)線上線下混合教學(xué)，關(guān)心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。對(duì)于高中作文教學(xué)而言，作文素材的缺乏是困擾很多高中生的難題，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取跨學(xué)科作文素材，為這些寫作上有困難的學(xué)生提供幫助，以不斷提高作文教學(xué)的效率。

注： 本文系2020年度合肥市教育信息技術(shù)研究課題《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中跨學(xué)科教研策略研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為：HDJ20047 。