依托習(xí)作卡，以學(xué)生為主體開展作文評(píng)價(jià)的策略

謝健

寫作是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中要格外重視作文教學(xué)，以提升學(xué)生的作文水平為教學(xué)目標(biāo)。在作文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)，是學(xué)生進(jìn)行反思以及消化吸收寫作知識(shí)的重要過(guò)程。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不充足等因素，而忽視甚至省略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響作文教學(xué)的效率和學(xué)生作文水平的提高。因此，教師要采用合適的評(píng)價(jià)策略，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高作文教學(xué)質(zhì)量。作文評(píng)價(jià)方式可以分為兩種：一種是學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生自評(píng)有利于節(jié)省教師的時(shí)間和精力，教師簡(jiǎn)單批閱學(xué)生作文即可，剩下的具體問(wèn)題則交由學(xué)生在課堂上討論。也可以讓學(xué)生成立評(píng)價(jià)小組，互相評(píng)價(jià)，從而提升作文評(píng)價(jià)的效率;另一種是教師評(píng)價(jià)。教師親自評(píng)價(jià)，能更好地掌握文題的寫作重點(diǎn)與難點(diǎn)，全面把握學(xué)生的寫作情況，并發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可能關(guān)注不到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師還可以準(zhǔn)備一些優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)，指出閃光點(diǎn)和不足之處，以培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力。

一、學(xué)生自評(píng)的策略

讓學(xué)生自評(píng)是為了優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，提升學(xué)生自我修改和評(píng)價(jià)的能力，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.自評(píng)和互評(píng)的作用

開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，有利于優(yōu)化作文學(xué)習(xí)過(guò)程。完成作文后，可先讓學(xué)生自改，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)文章進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的問(wèn)題。如果教師讓學(xué)生直接上交作文，那么此時(shí)學(xué)生的作文可能會(huì)有許多錯(cuò)別字以及語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教師不能迅速理解作文內(nèi)容，甚至出現(xiàn)理解上的偏差，因此教師要讓學(xué)生先自行修改，或者讓學(xué)生互改作文，這樣就能讓學(xué)生的作文更接近自己想表達(dá)的意思，形成自我修改和完善作文的能力，從而提高教師的評(píng)價(jià)效率，幫助教師節(jié)約更多時(shí)間和精力。

2.基于習(xí)作卡設(shè)計(jì)的自評(píng)法

習(xí)作卡是基于寫作要求設(shè)計(jì)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容結(jié)合習(xí)作卡的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)汲取他人作文的優(yōu)點(diǎn)，提升寫作能力。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高寫作能力。

例如，可以讓學(xué)生先根據(jù)自己對(duì)文章的理解修改，如果學(xué)生自己讀起來(lái)都覺得不通順，那么就說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)存在嚴(yán)重問(wèn)題，會(huì)影響教師的批改效率。因此，為了讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加精彩，讓評(píng)改更高效，教師可以運(yùn)用學(xué)生自評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和修改作文，提高學(xué)生的評(píng)改能力和作文水平。或者可以讓學(xué)生相互評(píng)改，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.基于習(xí)作卡設(shè)計(jì)的互評(píng)法

習(xí)作卡設(shè)計(jì)了一定的評(píng)價(jià)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容，再結(jié)合習(xí)作卡的標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)。這樣能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)汲取他人作文的優(yōu)點(diǎn)，提升自身寫作能力。

學(xué)生寫完作文，教師要放手，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，將習(xí)作卡上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為參考，認(rèn)真閱讀同學(xué)的作文并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生既可以博取眾長(zhǎng)，又可以比照尋找自身的不足，從而激發(fā)寫作動(dòng)力，調(diào)動(dòng)寫作積極性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果僅讓同桌相互評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)有局限性，出現(xiàn)評(píng)價(jià)不客觀、不全面的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)，可以先將學(xué)生分為若干小組，小組成員至少4人?？筛鶕?jù)寫作能力強(qiáng)弱進(jìn)行搭配，也可以根據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行搭配。然后，小組內(nèi)的多名成員對(duì)一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)才會(huì)更加準(zhǔn)確、客觀、全面。學(xué)生互相評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，對(duì)自己的作文能力和在寫作方面存在的問(wèn)題有更深入的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的寫作能力。而且，這樣對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自我認(rèn)知能力也大有裨益。可以說(shuō)，自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)是寫作評(píng)價(jià)的兩種有效方式，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。自我評(píng)價(jià)是小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生看到他人的評(píng)價(jià)也能汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互相促進(jìn)的目的，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)效率。由此可見，在各種評(píng)價(jià)方式中，小組評(píng)價(jià)是十分高效且可行的，能夠從多方面、多角度幫助學(xué)生提高作文水平，有效提高作文評(píng)價(jià)效率，減少教師的工作量，應(yīng)該大力推廣和廣泛應(yīng)用。

學(xué)生完成作文評(píng)價(jià)后，教師還應(yīng)留給他們思考的空間，引導(dǎo)他們根據(jù)評(píng)語(yǔ)反思和評(píng)價(jià)作文，加以完善。教師還要表?yè)P(yáng)那些修改后作文水平有較大進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。還要將學(xué)生的原文與修改后的作文存檔，方便期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。在一次次評(píng)價(jià)與修改中，學(xué)生的作文水平會(huì)穩(wěn)步提升，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作自信，產(chǎn)生寫作熱情。例如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“童年印象”主題作文互評(píng)后，要求學(xué)生反思和完善作文。有的學(xué)生將原來(lái)簡(jiǎn)單直白的事件陳述用擬人或比喻、排比等修辭呈現(xiàn)，讓原本單調(diào)的敘述變得生動(dòng)形象。如一位學(xué)生這樣寫放風(fēng)箏：“如果把歲月比喻成風(fēng)，那么我的童年就是風(fēng)里不斷向高處飛翔的風(fēng)箏。猶記那一天，猶記那一片蔚藍(lán)的天空，猶記那只風(fēng)箏，以及迎風(fēng)奔跑的我?！毙薷暮?，教師朗讀原句與修改后的句子，并對(duì)比，肯定了他的進(jìn)步，增強(qiáng)了他寫作的自信。

例如，教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，將語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生分在不同的小組，不能讓優(yōu)秀的學(xué)生在一個(gè)小組，因?yàn)闀?huì)導(dǎo)致小組之間實(shí)力不均，不能帶動(dòng)小組共同進(jìn)步，達(dá)不到提高學(xué)生作文評(píng)改水平的目的。為了提高學(xué)生的作文評(píng)改能力，教師可以開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，告訴學(xué)生作文評(píng)價(jià)的步驟，讓學(xué)生做到平穩(wěn)有序，分工明確，有效合作，從而提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，教師也要秉持以學(xué)生為主體的原則，要讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到自己在作文評(píng)價(jià)中的重要作用，從而認(rèn)真投入到評(píng)改活動(dòng)中，提高評(píng)改效率。

二、教師評(píng)價(jià)的策略

除了學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)等作文評(píng)價(jià)方式，還有教師評(píng)價(jià)。

1.教師的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)

進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是為了讓學(xué)生能夠明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而知道什么樣的作文是好文章，樹立寫作目標(biāo)，提升寫作能力。不過(guò)，運(yùn)用自評(píng)策略，雖然能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，但會(huì)存在評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力畢竟是有限的。因此，還需要教師進(jìn)行細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，再教給學(xué)生有效的作文評(píng)價(jià)方法。在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要注意，既不能直接幫助學(xué)生修改文章，也不能袖手旁觀。也就是說(shuō)，教師在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要尊重學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不能直接幫助學(xué)生大量修改文章內(nèi)容，因?yàn)槿绻處熤苯有薷牧耍瑢W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰心理，就會(huì)直接跳過(guò)改正環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生作文能力的提升有百害而無(wú)一利。對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師不教給修改文章的方法，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在作文評(píng)價(jià)后，感覺教師的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，理解不了教師要表達(dá)的意思。因此，教師要運(yùn)用細(xì)節(jié)性作文評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生掌握更多作文評(píng)價(jià)要點(diǎn)，掌握作文評(píng)價(jià)方法。此外，教師要關(guān)注那些作文能力比較弱的學(xué)生，幫助他們理清思路，指明修改方向。組織課堂秩序，有條不紊地按照評(píng)價(jià)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路修改，這樣既不會(huì)打斷學(xué)生的思路，還不會(huì)讓評(píng)價(jià)流于形式，而且能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

例如，文章中的一些病句，如果學(xué)生自己沒有修改過(guò)來(lái)，教師可以進(jìn)行細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生修改。教師不能直接幫助學(xué)生修改，要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己體會(huì)，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生寫作能力的提升非常重要。但對(duì)于那些寫作能力比較弱的學(xué)生，教師就可以改變?cè)u(píng)價(jià)策略，可以給他們簡(jiǎn)單提供修改思路，以幫助他們更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作中，從而提高作文評(píng)價(jià)的效率。比如，對(duì)于倒敘、插敘等寫作手法以及修辭手法，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不一定能嫻熟地使用。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的理解能力，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的文章，給予適當(dāng)指導(dǎo)，這樣就能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用這種方法，也能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，讓學(xué)生明確各種情況下的修改方法。

2.教師課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐策略

教師除了可以有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，還可以在課堂上教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。直接在學(xué)生的作文旁邊批注，是最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，這種方式雖然能滿足因材施教的要求，能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不能直接與學(xué)生溝通，會(huì)導(dǎo)致師生溝通過(guò)少，不利于拉近師生關(guān)系。教師在評(píng)價(jià)批注的過(guò)程中，多數(shù)時(shí)候會(huì)簡(jiǎn)寫，但學(xué)生不一定看得懂，因此，進(jìn)行課堂評(píng)講很有必要。進(jìn)行課堂評(píng)講能夠使評(píng)價(jià)更全面，完善作文評(píng)價(jià)體系。最重要的是，用課堂評(píng)講的策略能夠讓學(xué)生聆聽教師的指導(dǎo)，讓更多學(xué)生了解自己作文中存在的問(wèn)題，從而在日后寫作時(shí)不再犯相同的錯(cuò)誤。并且，在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中還可以展示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的閃光點(diǎn)和不足，更好地改進(jìn)，提升寫作能力。

例如，教師可以選一些比較好的作文，讓學(xué)生閱讀并點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生會(huì)暢所欲言，能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。然后教師再總結(jié)，對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能為學(xué)生的作文評(píng)價(jià)指明方向。教師不能一味評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，更要指出不足，要避免學(xué)生驕傲自大。因此，教師要多評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，也要指出缺點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生了解作文的正確寫作方式，明確寫作思路，提高寫作質(zhì)量。

3.以正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)為主

教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，抗挫能力不強(qiáng)，教師要把握好度，不能讓學(xué)生承受與年齡和心理不符的壓力。小學(xué)生渴望得到大人的鼓勵(lì)和支持，他們更善于化鼓勵(lì)為動(dòng)力，而不是化壓力為動(dòng)力。面對(duì)這樣的情況，教師要改變單一的評(píng)價(jià)方法，以正面積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，寫諸如“你真棒！你做得真好！這樣的描寫突出了主題，立意更加深刻。希望下一篇作文能寫得像這篇一樣好”之類的評(píng)語(yǔ)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該不吝贊美之詞。

如果學(xué)生的作文不盡如人意，教師也不應(yīng)直接批評(píng)，要考慮學(xué)生的情感和心理變化。例如，進(jìn)行單元寫作練習(xí)“多彩的活動(dòng)”時(shí)，一名學(xué)生將春游活動(dòng)寫成了流水賬，幾點(diǎn)集合，坐什么車，到了哪里，吃了什么東西，玩了什么游戲，幾點(diǎn)結(jié)束……事無(wú)巨細(xì)，一一交代?？吹竭@篇習(xí)作，筆者便想這名學(xué)生可能想“全面”表達(dá)，面面俱到，最后在字?jǐn)?shù)的限制下只能放棄重要的細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致作文不成功。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者沒有批評(píng)該同學(xué)，而是將分析出來(lái)的失敗原因?qū)懥顺鰜?lái)，告訴他對(duì)一件事物的描寫不用面面俱到，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫就能很好地展示事物。

4.激活學(xué)生的創(chuàng)新思維——亮點(diǎn)評(píng)價(jià)

從目前小學(xué)作文教學(xué)的情況看，學(xué)生的作文普遍存在語(yǔ)言直白、結(jié)構(gòu)不合理、情感貧瘠的現(xiàn)象，亮點(diǎn)不突出，個(gè)性不明顯。創(chuàng)新寫作是難能可貴的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，并進(jìn)行鼓勵(lì)式、亮點(diǎn)式評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與積累習(xí)慣，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為作文增光添彩。

例如，在教學(xué)作文“有你，真好”時(shí)，一些學(xué)生打破了固定思維的束縛，勇于創(chuàng)新，將書籍、風(fēng)景、某件事等當(dāng)成寫作對(duì)象“你”;還有一些學(xué)生為表現(xiàn)“真好”，運(yùn)用了多種描寫方法，巧妙列舉了典型事例。教師要對(duì)這些思維創(chuàng)新、內(nèi)容新穎的作文及時(shí)進(jìn)行亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新寫作對(duì)象、突出寫作特點(diǎn)、巧妙運(yùn)用寫作方法等角度入手，學(xué)會(huì)創(chuàng)新寫作。學(xué)生得到肯定和鼓勵(lì)，會(huì)進(jìn)一步激活創(chuàng)新寫作思維，拓寬寫作思路，寫出更有魅力的作文。

總之，教師可以運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方法，提高作文評(píng)價(jià)效率，引導(dǎo)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生評(píng)改的方法，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和寫作能力的提升。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《以習(xí)作卡為載體，構(gòu)建以學(xué)生為主體進(jìn)行習(xí)作自評(píng)互評(píng)的作文評(píng)改模式實(shí)踐研究》論文研究成果。