教育本都是相通的

摘要：陳平原先生的《大學(xué)小言》談?wù)摰氖侵袊叩冉逃Ｆ渲兄赋龅姆N種問題，有不少在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同樣存在;闡發(fā)的種種觀點(diǎn)，有不少對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同樣具有指導(dǎo)意義。學(xué)校管理中，過多的評(píng)選也是一種折騰;高品質(zhì)的教學(xué)，要兼顧學(xué)生的才情與才能;教師的專業(yè)成長，寧靜方能致遠(yuǎn);對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，追求有才華卻不可橫溢;教育，應(yīng)該回歸常識(shí)。其實(shí)，教師的專業(yè)閱讀不必過分拘泥于學(xué)段或?qū)W科，教育工作應(yīng)該形成跨界思維。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)小言》;教育常識(shí);跨界思維

一、 內(nèi)容簡(jiǎn)介：從比較的視角思考中國高等教育

陳平原先生的《大學(xué)小言》談?wù)摰氖侵袊叩冉逃?，兼及“大視野”與“小感觸”。先生從他熟悉的北京大學(xué)和香港中文大學(xué)入手，但是明顯超越“校史專家”的眼界、趣味與責(zé)任。

這本書的寫作風(fēng)格就是努力走“平民路線”，努力擠掉文字中的水分，確保“言之有物”“言之有據(jù)”。閱讀這本書，我們教育人首先應(yīng)該學(xué)習(xí)先生這種為文的風(fēng)格。如今在大大小小的媒體上，我們可以看到太多“文字泡沫”——看起來是“一套又一套”的，實(shí)際缺乏真切的思想，難以給人以真正的啟迪。先生在這本小書中收錄的大多是短小的文字，但是處處閃爍著思想的光輝，能給人以智慧。

閱讀這本書，首先可以獲得對(duì)內(nèi)地和香港教育的一種直觀認(rèn)識(shí)。多年以來，先生游走于世界各地，因而有機(jī)會(huì)觀察、感受各地的高等教育。其中，北京大學(xué)和香港中文大學(xué)是先生最了解的兩所高校。僅以對(duì)兩校學(xué)生的比較為例，就可以看出先生對(duì)兩地教育的精準(zhǔn)拿捏。在先生眼中，北京大學(xué)的學(xué)生“氣勢(shì)如虹，很有精神，把才氣都寫在臉上，張揚(yáng)，讀書刻苦”;而香港中文大學(xué)的學(xué)生“勤奮且規(guī)矩，很早就形成了良好的職業(yè)意識(shí)”。北京大學(xué)的學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，喜歡談?wù)摾硐?、文化和政?而香港中文大學(xué)的學(xué)生很少談?wù)摾硐耄n堂上“一旦脫離技術(shù)問題，聽眾便反應(yīng)漠然”。

二、 閱讀體悟：高等教育的不少問題在基礎(chǔ)教育中同樣存在

教育本都是相通的。先生在《大學(xué)小言》中指出的種種問題，有不少在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同樣存在;闡發(fā)的種種觀點(diǎn)，有不少對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同樣具有指導(dǎo)意義。

（一） 思管理：過多評(píng)選也是一種折騰

先生在好多年前就撰文指出：學(xué)問是“做”出來的，不是“評(píng)”出來的。在先生看來，做學(xué)問不該是對(duì)抗賽，而應(yīng)接近表演賽。若是前者，矮子里總能排出高個(gè)子來;若是后者，則要求每個(gè)人盡情發(fā)揮，最大限度地展示自己的才華。很可惜，目前中國大學(xué)的職稱評(píng)定及獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選大多采取前一種策略——即便評(píng)選過程“公開”且“公正”，也不能保證獲獎(jiǎng)?wù)哒娴木统煽?jī)優(yōu)異。

反思一下：我們?cè)趯W(xué)校管理中是怎樣引領(lǐng)教師發(fā)展、學(xué)生成長的？我們常常開展的也是對(duì)抗賽。難怪有教師說，參加很多評(píng)選，其結(jié)果不僅取決于“我怎么樣”，還取決于“我遇到了誰”。實(shí)際上，教師發(fā)展、教育工作是復(fù)雜的“良心活”，很難簡(jiǎn)單衡量，而過多評(píng)選反而干擾了教師的盡情發(fā)揮。我們?cè)凇敖M織評(píng)”與“指導(dǎo)做”上到底應(yīng)該怎樣平衡？能否建構(gòu)更客觀的標(biāo)準(zhǔn)？……這些都值得我們進(jìn)一步深思——一個(gè)簡(jiǎn)單的回答是，從語義區(qū)別上看，我們可以用“評(píng)論”代替“評(píng)選”，用“形成性”代替“終結(jié)性”，用針對(duì)個(gè)體的“觀得失”代替針對(duì)群體的“分高下”，就像品評(píng)藝術(shù)品一樣。

（二） 品教學(xué)：兼顧才情與才能

先生說，在北京大學(xué)給學(xué)生上課，他更注重“訓(xùn)練、才情與舞臺(tái)”，因?yàn)楸本┐髮W(xué)學(xué)生的志向不用操心，缺點(diǎn)普遍是眼高手低——“眼高”沒有問題，“手低”則必須修補(bǔ)。在香港中文大學(xué)，則更多講述“學(xué)者的人間情懷”，因?yàn)橄愀壑形拇髮W(xué)的學(xué)生勤奮且規(guī)矩，很早就形成了良好的職業(yè)意識(shí)，必須打碎條條框框，勉勵(lì)其重建志向，擴(kuò)大視野與馳騁想象的空間。

判斷教學(xué)品質(zhì)的一個(gè)重要尺度就是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注程度。照本宣科的教學(xué)的一個(gè)重要問題就是，容易忽視學(xué)生的個(gè)性，只是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，一廂情愿，甚至自說自話。研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)該是教師實(shí)施高品質(zhì)教學(xué)的重要前提。由此想到一種現(xiàn)象：有些所謂的“名師”拿著一個(gè)一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，“以不變應(yīng)萬變”地在全國“巡演”，甚至每一年、每一地、每一遍都“驚人地相似”……全國各地的學(xué)生真的都可以這樣教學(xué)嗎？稍一思考，就讓人心生疑慮。

（三） 聊教師：寧靜方能致遠(yuǎn)

先生說，各大學(xué)的“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”，常使年輕教師手忙腳亂、心氣浮躁，根本沒有時(shí)間深入思考問題或從容讀書。他曾給北京大學(xué)校長建議：要善待40歲以下的年輕教師。據(jù)先生自己回憶，當(dāng)年剛留校，學(xué)校的一切都是“從長計(jì)議”的，系里給一學(xué)期時(shí)間，讓他們好好聽課、備課。不像現(xiàn)在，巴不得你今天報(bào)到，明天就走上講臺(tái)，后天就成為骨干。再好的苗子，也得用心栽培，才能長成參天大樹。急功近利，是會(huì)出大問題的。

如何善待年輕教師呢？我們應(yīng)該盡量給他們多留一些自由支配的時(shí)間，讓他們?cè)凇皞湔n、聽課、評(píng)課”上多用點(diǎn)功。不能打著鍛煉、培養(yǎng)的旗號(hào)一味“壓擔(dān)子”，讓年輕教師成為學(xué)校的“壯工”，整天沉溺于煩瑣的事務(wù)之中，沒有時(shí)間好好地研究學(xué)生、思考教學(xué)、反思教育。教師的培養(yǎng)，尤其是年輕教師的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單地“壓擔(dān)子”，而要“搭臺(tái)子”“出點(diǎn)子”“指路子”。入職初期的這段時(shí)光對(duì)每一個(gè)年輕教師而言，都是關(guān)鍵的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要讓他們能夠心無旁騖地、安安靜靜地做教師，為自己的職業(yè)生涯奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。底面越寬、根基越實(shí)，未來才能走得更遠(yuǎn)。

（四） 談學(xué)生：有才華卻不可橫溢

先生回憶自己當(dāng)年考北大，送論文給王瑤老師看。王瑤老師的評(píng)價(jià)是“才華橫溢”?？吹酵醅幚蠋熃o自己這么高的評(píng)價(jià)，先生也很高興?？山酉聛硗醅幚蠋煹狞c(diǎn)醒則讓先生出了一身冷汗：有“才華”是好的，“橫溢”就可惜了。什么叫研究生教育？就是讓你的才華不要隨意橫溢，而是積累起來，在預(yù)定的區(qū)域、按可控的方式，精彩地、恰如其分地呈現(xiàn)出來。什么是好的大學(xué)？好的大學(xué)就是讓有才華的人善用其才華。

學(xué)生求學(xué)路上的一個(gè)重要目標(biāo)就是，通過不斷地嘗試找到自己的優(yōu)勢(shì)智能和研究興趣。一個(gè)人如果能將自己的工作、學(xué)習(xí)與興趣、特長結(jié)合起來，必將終身受益。倘若能夠這樣，那么很多所謂的辛苦都不再是辛苦，所謂的負(fù)擔(dān)也不再是負(fù)擔(dān)。教師最重要的價(jià)值是為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長提供支持和幫助。如果能指導(dǎo)學(xué)生在自己的興奮點(diǎn)和閃光點(diǎn)上，有規(guī)劃地、有層次地發(fā)展自己，更精彩地呈現(xiàn)自己，就更好了。

（五） 悟教育：教育應(yīng)回歸常識(shí)

先生所說的常識(shí)，不是孔子與柏拉圖的異同，不是盧梭與杜威的高下，而是一種與生俱來的、貼近本原的基本判斷能力。如，教育是有用的，教育是要慢的，教育是講究積累的……而這些最簡(jiǎn)單的道理，在一個(gè)高談闊論的時(shí)代，反倒容易被遺忘。大家總想找捷徑，抄近路，然后一路凱歌、歌舞升平，這不是辦教育的心態(tài)。教育是實(shí)踐性學(xué)科，沒有那么多高深的理論，需要的是良心、責(zé)任和本領(lǐng)以及情懷、勇氣和擔(dān)當(dāng)。

對(duì)于教育常識(shí)，我們?nèi)狈ζ鸫a的敬畏，我們總是在內(nèi)心深處找尋種種捷徑，希望所有的改革都能立竿見影?？粗逃I(lǐng)域種種口號(hào)的翻陳出新，再看看周圍的學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭，這么多年的改革實(shí)踐，教育到底改變了多少？教育不需要那么多的暴風(fēng)驟雨、大刀闊斧，教育需要水滴石穿、潤物無聲。教育變革的“最后一公里”在課堂，教育改革的關(guān)鍵在教師，這也是教育的常識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教育沒有所謂的“萬能公式”，“包治百病的都是假藥”。顧明遠(yuǎn)先生曾說：教育是極其復(fù)雜的事情，每個(gè)人均有可為之處。這前半句說明了教育的極端復(fù)雜性，而后半句則告訴我們，每一個(gè)教育人只要立足自己的崗位，截取一個(gè)小的切面，就都可以有所作為，甚至可能大有作為。

三、 思考延伸：教師的專業(yè)閱讀不必過分拘泥于學(xué)段或?qū)W科

其實(shí)，教師的專業(yè)閱讀真的不必過分拘泥于所謂的學(xué)段或?qū)W科。試想一下：張奠宙先生、史寧中先生的諸多論述都是以中學(xué)數(shù)學(xué)為例的，但是，他們的思想又何嘗不能滋養(yǎng)我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育呢？我在思考自己的教學(xué)主張時(shí)，看到廣西著名特級(jí)教師、南寧市第三中學(xué)校長黃河清在中學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域把“問題導(dǎo)學(xué)”研究做得風(fēng)生水起，閱讀他的專著《高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法》，獲得很多啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)，都是教育數(shù)學(xué)（而非學(xué)科數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)），它們“在大道理上應(yīng)該是相通的”。

十多年前，我的一篇論文《兒童的智慧在指尖跳躍——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵詮釋與實(shí)踐探索》獲得省級(jí)征文評(píng)比一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在回憶起來，當(dāng)時(shí)有不少靈感都來自對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的參考和借鑒。

那一年，我教四年級(jí)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一個(gè)帶有實(shí)驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)——“怎樣滾得遠(yuǎn)”。對(duì)于這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，很多教師都搞不清教學(xué)的目的所在，組織不好教學(xué)的過程，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性都缺乏正確的判斷。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)專題對(duì)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，儼然還是一個(gè)盲區(qū)。

當(dāng)然，上面的認(rèn)識(shí)只是一種從現(xiàn)象出發(fā)的簡(jiǎn)單推測(cè)，實(shí)際情況到底怎樣？就此話題，我專門在幾所學(xué)校選取了部分教師做了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，問題比我想象的還要嚴(yán)重。于是，我便開始了對(duì)此問題的系統(tǒng)關(guān)注和初步實(shí)踐。

查閱文獻(xiàn)資料的過程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在小學(xué)階段，教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注的確不多，但是到了中學(xué)階段，相關(guān)的研究成果就多了。于是，我找來中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文獻(xiàn)參考、學(xué)習(xí)，從中汲取營養(yǎng)，一下子就豁然開朗了。

另外，當(dāng)時(shí)我在學(xué)校教導(dǎo)處工作，分管學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)，有機(jī)會(huì)經(jīng)常參與科學(xué)學(xué)科的一些教研活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握比數(shù)學(xué)教師更“專業(yè)”——并不停留在“實(shí)驗(yàn)似乎就是操作，操作儼然就是實(shí)驗(yàn)”的淺層次上。

在問卷調(diào)查、專題學(xué)習(xí)、學(xué)科借鑒的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到底該如何認(rèn)識(shí)、如何組織，有了一些自己的思考。于是，我從當(dāng)時(shí)任教的四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中又選取了幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容開展案例式研討，從而讓思考更為明晰。

后來，我將自己關(guān)注和研究“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”這一專題的全過程以文字形式呈現(xiàn)出來，便有了那篇獲獎(jiǎng)?wù)撐摹Ｋ伎己蛯?shí)踐的過程用了一年多的時(shí)間，而真正成文的過程則順暢多了，從動(dòng)筆寫作到修改定稿也就幾天的時(shí)間。

在這個(gè)問題的研究過程中，我有兩點(diǎn)突出的體會(huì)：

第一，從縱向上分析，學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)該有一種跨越學(xué)段的視野。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究可以向幼兒教育和中學(xué)教育學(xué)習(xí)。關(guān)注數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，我從中學(xué)數(shù)學(xué)教育中汲取了不少營養(yǎng)。最近，我在關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)”，又向幼兒教育借鑒了不少智慧。

第二，從橫向上分析，學(xué)科教學(xué)研究應(yīng)該有一種跨越學(xué)科的格局。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究還可以向其他學(xué)科的教學(xué)去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們常常倡導(dǎo)教師跨學(xué)科聽課、研討，其目的就在于此。也許只有打破了學(xué)科的壁壘，才可能在更高處把握住學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和方向。

不但要看一看其他學(xué)段、學(xué)科的書，而且可以多聽一聽其他學(xué)段、學(xué)科的課，在其他學(xué)段、學(xué)科中交幾個(gè)摯友，和他們聊一聊自己的思考，談一談自己的困惑?；蛟S，這樣的交流更能夠給我們以啟迪。我有幾個(gè)中學(xué)界的朋友，教語文的、教數(shù)學(xué)的、教英語的、教物理的都有，每次和他們暢談，都有很多啟迪，他們對(duì)學(xué)科、對(duì)教育的理解，常常會(huì)觸及我的思維盲點(diǎn)。

一次，學(xué)校策劃新年聯(lián)歡活動(dòng)，幾天時(shí)間全校的學(xué)生都不帶書包進(jìn)校園，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手開展專題研學(xué)活動(dòng)。有一位原來在幼兒園工作的教師因工作需要調(diào)到我校，她根據(jù)幼兒園校園布置的經(jīng)驗(yàn)，為我們策劃了全校的環(huán)境布置。在她看來一切都是那樣的“駕輕就熟”，但是，她那些經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的“創(chuàng)意”實(shí)在是讓大家都為之嘆服。

教育工作者倘若能有一種超越學(xué)段和學(xué)科的視野和格局，形成跨界思維，不必經(jīng)常，偶爾能在學(xué)段和學(xué)科之間“窺視”一下，則可以“打開又一扇窗”，因?yàn)樾迈r感、陌生感本身就容易給人帶來靈感。（儲(chǔ)冬生，江蘇省南京市游府西街小學(xué)副校長，特級(jí)教師?！疤K教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。）