在綜合實(shí)踐活動(dòng)中凸顯“五味”

蔣依林

學(xué)校經(jīng)常以中國新年（春節(jié)）為載體引導(dǎo)學(xué)生加深對中國傳統(tǒng)新年文化習(xí)俗內(nèi)涵的理解與認(rèn)同，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、感恩教育。但在實(shí)施過程中，容易發(fā)生學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，從而限制了學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的問題。

“中國幸福年”主題活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理念著手，注重凸顯課程“綜合韻味”“思維異味”“生活情味”“地方風(fēng)味”與“參與興味”，引導(dǎo)四年級學(xué)生在“年味”“年文化”等相關(guān)問題中尋找興趣點(diǎn)與自我需求，提出并實(shí)施適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的“過年”項(xiàng)目與活動(dòng)，讓成果能夠反映過程與結(jié)果，形成“問題—課題（項(xiàng)目）—實(shí)踐—成果”活動(dòng)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，真實(shí)表現(xiàn)學(xué)生對生活世界的實(shí)踐與思考。

一、在目標(biāo)與達(dá)標(biāo)表現(xiàn)預(yù)設(shè)中品“綜合韻味”

以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式開發(fā)“中國幸福年”主題活動(dòng)，要綜合考慮學(xué)科、主題、本地資源（校本資源）等，并規(guī)劃好與之相適應(yīng)的彈性目標(biāo)和達(dá)標(biāo)表現(xiàn)，既體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兼容并包，又能真正促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

鏈接一：“中國幸福年”主題活動(dòng)目標(biāo)及達(dá)標(biāo)表現(xiàn)（每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇其中一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)予以落實(shí)）

目標(biāo)與達(dá)標(biāo)表現(xiàn)的確立（見表1）首先考慮了與其他學(xué)科的統(tǒng)整，例如，將《勞動(dòng)》中的繩編衍生出“特色中國年紅”制作活動(dòng)，將《人·自然·社會》中的江南古民居、地方戲劇衍生出“尋訪年味小鎮(zhèn)”的研學(xué)，還通過與美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科相互融合，達(dá)成各學(xué)科間深入拓展的目標(biāo)。其次注重學(xué)生綜合能力的提升，通過調(diào)查、討論、設(shè)計(jì)、制作、研學(xué)等綜合活動(dòng)方式，達(dá)成綜合的技能目標(biāo)。最后，通過本地人文資源、社區(qū)資源、校本資源與家庭資源的相互配合，讓學(xué)生主動(dòng)走出去，去發(fā)現(xiàn)更多的可能性。

二、“問題池”中品“思維異味”

問題直接反應(yīng)學(xué)生的思維活躍度，它貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)過程中。“中國幸福年”主題活動(dòng)通過設(shè)立于板書、墻報(bào)中的“問題池”，營造更寬松的思考與提問氛圍：活動(dòng)初期，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行針對性提問，如關(guān)于新年的吃穿玩樂問題，關(guān)于學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式的不確定感等;課堂外，學(xué)生依據(jù)自身需要、興趣點(diǎn)、話題性提出更具個(gè)性的問題，如對新年故事的好奇，對人文習(xí)俗的探知等;活動(dòng)中后期，可以通過線上問題交流會，說困惑論困難，生成新問題，拓展新思路，并不斷形成新的“問題池”。

鏈接二：“中國幸福年”問題池

“問題池”不但為分解活動(dòng)主題、生成小課題（項(xiàng)目）提供了源頭活水，也為學(xué)生后期拓寬活動(dòng)思路、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、探討研究問題提供了重要路徑。

三、“菜單式”課題（項(xiàng)目）中品“生活情味”

課題項(xiàng)目產(chǎn)生于學(xué)生對主題的認(rèn)知與問題，這些具體的、個(gè)性的小課題、小項(xiàng)目為整個(gè)主題活動(dòng)注入了鮮活的力量，同樣，也展現(xiàn)出學(xué)生特有的“生活情味”。在課題項(xiàng)目生成過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀“問題池”，將學(xué)生與問題間的情感、認(rèn)知、思想聯(lián)結(jié)起來，如讓學(xué)生表達(dá)自己對課題的興趣點(diǎn)、自我需求，發(fā)揮學(xué)生已有的技能經(jīng)驗(yàn)等，課題內(nèi)容方向可以多元化、個(gè)性化，活動(dòng)形式符合真實(shí)學(xué)情，活動(dòng)空間利于拓展深化，最終由學(xué)生自己生成一個(gè)個(gè)課題項(xiàng)目，形成自選式課題項(xiàng)目菜單。

鏈接三：從問題到課題（項(xiàng)目）的形成

師：“春聯(lián)有哪些種類”這個(gè)問題聚焦于哪里？

生：找春聯(lián)。

師：對了，那你會怎樣去找？

生：我會網(wǎng)上收集，我會問語文老師……

師：哪種方式最切實(shí)有效？

生：網(wǎng)上收集。

師：是否還可以考慮后續(xù)行動(dòng)方向？

生：可以寫一寫，貼到門口，可以送人……

師：請擬定一個(gè)簡單的活動(dòng)（項(xiàng)目）課題。

生：新年春聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)收集與撰寫布置……

鏈接四：“中國幸福年”小課題菜單

（1）牛年年紅作品的制作與布置

（2）我為社區(qū)老人送新年祝福

（3）新年春聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)收集與撰寫布置

（4）春節(jié)神話傳說的收集與表演

（5）古今年俗更替的調(diào)查研究

（6）健康年夜飯的菜單制定

（7）為置辦年貨算算賬

（8）走訪身邊的年味古鎮(zhèn)

四、活動(dòng)的實(shí)施中品“地方風(fēng)味”

年俗總是伴隨著濃郁的“地方風(fēng)味”，“中國幸福年”課題項(xiàng)目活動(dòng)也處處彰顯本地風(fēng)味、校本特色。例如，江南本地的年味小鎮(zhèn)研學(xué)游活動(dòng)—安昌臘月風(fēng)情節(jié)、嵊州越劇小鎮(zhèn)探秘行—不但方便合家游，還能在研游過程中發(fā)現(xiàn)不同，獲得新知;又如，學(xué)生將剪紙與“年紅送祝?！被顒?dòng)結(jié)合，推出教室、家庭、社區(qū)的“年紅公益行”，在展現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)，理解“幸福年”的更深含義。

鏈接五：“我為社區(qū)慶新年”主題實(shí)踐活動(dòng)

“除舊迎新”是傳統(tǒng)年文化之一，也是流傳最廣的年文化，該小組成員因在校期間參加了剪紙社團(tuán)，因此以幸福年活動(dòng)為契機(jī)，開展“我為社區(qū)（學(xué)校）慶新年”活動(dòng)，與學(xué)校、社區(qū)溝通，把設(shè)計(jì)制作的年紅作品送到低年級，送到同單元鄰居家中。

本次活動(dòng)構(gòu)成：①信息檢索—春聯(lián)、窗花等年紅制作方法的探尋;②設(shè)計(jì)制作—年紅相關(guān)飾品的制作;③溝通聯(lián)系—與學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行協(xié)調(diào)聯(lián)系;④志愿服務(wù)—向老師、同學(xué)、鄰居等贈(zèng)送年紅作品表達(dá)祝福，并指導(dǎo)其他同學(xué)制作年紅飾品。從視覺呈現(xiàn)的角度看，該小組的活動(dòng)成果是最顯而易見、年味最濃厚的。

鏈接六：“走進(jìn)安昌的臘月風(fēng)情節(jié)”研學(xué)旅行

此次研學(xué)旅行以安昌古鎮(zhèn)為目的地，年味濃厚的臘月風(fēng)情節(jié)適合學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的探究。

活動(dòng)構(gòu)成：①行前調(diào)查—了解安昌古鎮(zhèn);②成立旅行小組—以小組或家庭為單位;③路書設(shè)計(jì)—規(guī)劃交通、食宿、安全、活動(dòng)等問題;④研學(xué)旅行—旅行、記錄、探尋等活動(dòng);⑤成果展示—線上平臺的視頻、圖片展示以及簡易調(diào)查報(bào)告、研學(xué)小報(bào)等的制作展示。

五、活動(dòng)拓展與展評中品“參與興味”

興趣是最好的老師，“中國幸福年”主題活動(dòng)通過動(dòng)態(tài)生成、拓展活動(dòng)思路與方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升主動(dòng)參與興趣;此外還通過多種形式的活動(dòng)展評，吸引不同階段與學(xué)情的學(xué)生參與，提升他們的“參與興味”。

鏈接七：“我想對臘味年貨說……”小組拓展活動(dòng)

本活動(dòng)是某位年味小鎮(zhèn)研學(xué)小組成員主動(dòng)要求開展的。他在研學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了安昌有大量的臘味年貨，在采訪過程中沒有人愿意回答他關(guān)于制作的問題，因此有了“自己動(dòng)手豐衣足食”的想法。在這一過程中，他既學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了臘腸的制作工藝，又得到臘腸不可多吃的知識點(diǎn)，因此又想到錄視頻教大家過健康年的想法，整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生的自我需要與興趣點(diǎn)引發(fā)，活動(dòng)非常豐滿立體。

鏈接八：活動(dòng)成果展評

成果展評通過讓學(xué)生獲得肯定與成功感來激發(fā)出更大的“參與興味”。“中國幸福年”主題活動(dòng)成果主要以線上、線下兩種方式進(jìn)行展評，力求展示活動(dòng)的自主性與多樣化，使不同的學(xué)生都能得到興趣激發(fā)、能力提升、思維創(chuàng)新與習(xí)慣養(yǎng)成。

（1）線上展評：一是通過學(xué)生及家長自有的線上平臺進(jìn)行展評，可以是新年主題活動(dòng)的短視頻、圖片、文字等;二是通過學(xué)校設(shè)計(jì)的“幸福年秀”校園平臺進(jìn)行展評，主要以PPT、圖片包、文檔等形式全面展示活動(dòng)過程與成果;三是通過班級群展示最有特點(diǎn)的成果。

（2）線下展評：首先是依托學(xué)校平臺，集中在校園內(nèi)展示學(xué)生在“中國幸福年”活動(dòng)中的見聞、感想、收獲等，可以以小報(bào)、年紅、照片等形式進(jìn)行展評;其次，更多的學(xué)生可以依托班級、年級的平臺，在黑板報(bào)、墻報(bào)上進(jìn)行長期的成果展評。

（3）適當(dāng)?shù)牧炕u價(jià)：以“做了什么”“想到什么”“查到什么”“展示什么”“怎么做的”等作為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行寬松的星級評價(jià)。

循著“五味”“中國幸福年”回頭看，本主題活動(dòng)在目標(biāo)預(yù)設(shè)上注重學(xué)科、資源整合與學(xué)生綜合發(fā)展;在問題提出方面講求引導(dǎo)學(xué)生思維逐步遞進(jìn);在課題菜單生成上關(guān)注學(xué)生表達(dá)自我的需要與情感;在活動(dòng)實(shí)踐中彰顯校本、地方特色;在活動(dòng)拓展與展評中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。這些都是“中國幸福年”主題活動(dòng)豐富有實(shí)效的關(guān)鍵因素。學(xué)生在活動(dòng)中不僅僅是參與者，更是決定者、思考者與實(shí)踐者，這種喜悅、幸福、成功的體驗(yàn)是指令性活動(dòng)所不能帶來的。最為關(guān)鍵的是，活動(dòng)所具備的彈性讓不同的學(xué)生看到了自己的縱向發(fā)展空間。教師作為引領(lǐng)者、觀察者，看到了教學(xué)理念與方式的革新，看到了學(xué)生發(fā)展的更多可能性。如何提高學(xué)生思維深度、如何提升活動(dòng)拓展空間是今后需要持續(xù)重點(diǎn)關(guān)注的問題，這樣才能達(dá)成更廣更深的育人目標(biāo)。

（作者系浙江省諸暨市行知小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫昕