“三孩”背景下高職院校嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才培養(yǎng)路徑研究

崔玥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“三孩”政策背景下，公共服務(wù)配套支持不斷完善，托育行業(yè)走進(jìn)大眾視野。由于高職院校托育專業(yè)開辦時間較短，人才核心技能培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)，相關(guān)課程設(shè)置和行業(yè)經(jīng)驗少，高職院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)精準(zhǔn)托育服務(wù)人才培養(yǎng)路徑，制定證書課證融合的相關(guān)對策，有效融合“1+X”證書與嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，促進(jìn)試點工作與現(xiàn)有教育教學(xué)過程互通互融，培養(yǎng)托育人才，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?嬰幼兒托育服務(wù)與管理;“三孩”;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0061-03

隨著“三孩”政策的放開，相伴而生的嬰幼兒托育問題隨之而來。目前托育行業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重制約了人們的生育意愿，據(jù)調(diào)查有60.5%的家庭因為缺少嬰兒照護(hù)人而不愿生育兩孩[1]。0～3歲嬰幼兒的健康成長離不開成人的陪伴，當(dāng)前的托幼機(jī)構(gòu)、早教園、托班等嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，照護(hù)幼兒的人員良莠不齊。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生面向的服務(wù)人群正是0～3歲的嬰幼兒。黨的十九大報告提出“幼有所育”是改善民生的重要內(nèi)容。由于托育專業(yè)職業(yè)人才的缺失，0～3歲嬰幼兒的社會保障不足。教育部承認(rèn)的“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生能較好地對嬰幼兒進(jìn)行照護(hù)，滿足嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的缺口和提高幼兒照護(hù)的質(zhì)量。

一、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的背景及意義

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”2021年“兩會”中，托育話題受到重點關(guān)注。其中，“普惠性托育”“嬰幼兒服務(wù)人才隊伍建設(shè)”“提升入托率”等，成為托育的關(guān)鍵詞。在當(dāng)前老齡化加劇的大背景下，做好托育服務(wù)是各級政府完善公共服務(wù)的重要內(nèi)容?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出：將發(fā)展托育服務(wù)體系，每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)由目前的1.8個提高到4.5個，支持企事業(yè)單位和社會組織等社會力量提供托育服務(wù)，以“一老一小”為重點完善人口服務(wù)體系。在政策引領(lǐng)和社會關(guān)注下，高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)契合托育人才發(fā)展需求，能有效提高未來從事托育行業(yè)的人員職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前，我國0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)是正在發(fā)展的新興行業(yè)，伴隨著快速發(fā)展，供不應(yīng)求的同時是專業(yè)人才的缺少。承擔(dān)托育行業(yè)的服務(wù)人員仍以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置主要定位為3～6歲學(xué)前兒童，畢業(yè)后主要工作群為幼兒園教師，未能精準(zhǔn)對標(biāo)托育行業(yè)從事人員的職業(yè)要求和技能。2019年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，同年，國家衛(wèi)健委據(jù)此制定并施行了《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》，對托育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、硬件設(shè)施、人員聘用、常規(guī)管理等各方面做出了明確規(guī)定。然而，經(jīng)驗的不足和人員的不專業(yè)仍是亟須解決的問題。

教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將原幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，明確了該專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的不同，更加側(cè)重于嬰幼兒的保育，培養(yǎng)人才的未來將主要從事托育工作。作為2021年推出的新興專業(yè)，專業(yè)課程體系建構(gòu)有待完善，亟須進(jìn)一步與學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行區(qū)分，以便更加具有針對性。精準(zhǔn)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)服務(wù)人群，結(jié)合崗課賽證，有助于創(chuàng)新嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)制度，明確專業(yè)定位和行業(yè)歸屬，培養(yǎng)幼兒照護(hù)專業(yè)人才。

二、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

對照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類下的健康管理與促進(jìn)類，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)服務(wù)型人才，明確了未來面向的服務(wù)人群為0～3歲的嬰幼兒。2020年3月，教育部公布了《“1+X”試點第三批職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)》。《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》明確指出其培訓(xùn)的崗位群是在嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)及相關(guān)公益性社會服務(wù)領(lǐng)域中，對幼兒開展生活照料、早期發(fā)展指導(dǎo)、親子活動、入戶指導(dǎo)及相關(guān)服務(wù)的全日托、半日托、計時托、臨時托幼提供單項或綜合服務(wù)的工作崗位，契合了嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[2]。在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，更多地獲取相關(guān)職業(yè)技能證書，為就職做好準(zhǔn)備。社會對嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了新要求，在引入和實施中仍存在一些問題。

（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

托育人才的政策不斷完善，國家對托育服務(wù)人員不斷提出新要求，并指明了發(fā)展方向。但是由于行業(yè)新、經(jīng)驗少，國家尚未從政策上頒布明確的托育行業(yè)從事人員的法律法規(guī)，行業(yè)間也仍以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主要招聘對象。

而高職院校作為人才培養(yǎng)主力，由于嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)開設(shè)時間短，從2016年幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)所屬的公共服務(wù)大類調(diào)整為2021年嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)所屬的醫(yī)藥衛(wèi)生大類，轉(zhuǎn)型大，面臨的困難就更大。在新的人才培養(yǎng)方案制訂中，部分高職院校直接參考學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，未能體現(xiàn)托育人才的核心技能培養(yǎng)，與市場需求脫節(jié)。

（二）師資培育落后于人才培養(yǎng)實施

面對醫(yī)養(yǎng)教多角度的專業(yè)培養(yǎng)，以往師范類院?；蛞劳性谏虒W(xué)院、管理學(xué)院等二級學(xué)院下開設(shè)的專業(yè)無法滿足現(xiàn)有的師資要求。如“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試流程上來看與之前的育嬰師考試制度十分相似，但幼兒照護(hù)的醫(yī)學(xué)知識涵蓋更廣。當(dāng)前，報名幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書的學(xué)生專業(yè)一般是學(xué)前教育專業(yè)和護(hù)理專業(yè)。問題出現(xiàn)在教育學(xué)出身的培訓(xùn)教師能夠很好地指導(dǎo)教育類操作項目培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)護(hù)理出身的培訓(xùn)教師能夠很好地指導(dǎo)救護(hù)類操作項目培訓(xùn)，但開設(shè)幼兒教育專業(yè)的學(xué)校不一定有護(hù)理專業(yè)，培訓(xùn)教師缺乏醫(yī)學(xué)知識，反之亦然。雖然在師資培訓(xùn)過程中不同專業(yè)的教師進(jìn)行了為期一周的理論學(xué)習(xí)和技能實操，但仍不夠?qū)I(yè)。由于缺乏醫(yī)學(xué)或教育知識，院校教師存在知識結(jié)構(gòu)重塑的困難。因此，許多試點院校普遍存在邊學(xué)邊教的困境。

（三）教學(xué)資源缺乏

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)作為新興專業(yè)，高職院校人才培養(yǎng)方案仍在不斷修改中。伴隨而來的問題是教學(xué)資源缺失，以往的教材不再適用于新興專業(yè)，學(xué)生使用的課程教材仍大多定位于3～6歲，以0～3歲為主的相關(guān)教材數(shù)量少且質(zhì)量參差不齊。并且，在智慧職教等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺也缺少相關(guān)資源，不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)需求[3]。此外，嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)室仍依托于學(xué)前教育的相關(guān)實訓(xùn)室，雖有重合，但嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)仍需建設(shè)一批注重保健和生活照料的相關(guān)實訓(xùn)室，學(xué)生見實習(xí)的基地仍以幼兒園為主，對學(xué)生的實踐并不能起到最大的幫助作用。

三、嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的融合策略

（一）“1+X”證書體系下的專業(yè)課程重塑

通過課證融合、書證融通，培養(yǎng)實用性與專業(yè)性并存的職業(yè)人才。一方面用證書內(nèi)容替換目前課程內(nèi)容或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容，另一方面在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行疊加。這是從保留原有人才培養(yǎng)方案的角度進(jìn)行局部整合，但考慮到課證融合，試點院校應(yīng)從人才培養(yǎng)方案的整體角度重新設(shè)計，重建知識體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)幼兒照護(hù)證書促進(jìn)學(xué)前、早教、護(hù)理、幼教專業(yè)“三教”改革與發(fā)展，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)當(dāng)前課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌專業(yè)群資源，將人才培養(yǎng)方案和技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接，人才培養(yǎng)方案中包括職業(yè)技能，課程與證書相互融合，減少額外課時。

1.專業(yè)課程融合證書技能

“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書面向中等職業(yè)學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)院及應(yīng)用型本科。其中，高職院校對應(yīng)的是幼兒照護(hù)中級證書，要求獲得證書人員能為幼兒提供針對性的生活照料、保健護(hù)理，并能為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造有利于成長的環(huán)境;能指導(dǎo)幼兒早期發(fā)展，可獨立完成嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)相應(yīng)崗位工作任務(wù)。我校人才培養(yǎng)方案的課程分為公共課程、專業(yè)課程和社會實踐課程，專業(yè)課程在每個學(xué)期都有開設(shè)。在2021年嬰幼兒托育服務(wù)與管理的人才培養(yǎng)方案中，除每學(xué)期的公共課程外，每學(xué)期保證開設(shè)一到兩門專業(yè)核心課以及三到五門專業(yè)基礎(chǔ)或技能課，還要開設(shè)社會實踐課程，大三則以社會實踐課為主，學(xué)生開展定崗實習(xí)。具體課程為幼兒營養(yǎng)、幼兒保健與護(hù)理、幼兒健康評估、幼兒家庭教育與指導(dǎo)等專業(yè)核心課程，能有效在三年人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.人才培養(yǎng)滿足多項職業(yè)技能證書需求

人的智能是多元的，考慮到學(xué)生的個體差異性，我校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的編制中，會根據(jù)學(xué)情進(jìn)行不同方向的編制。如普招生和提前招生的學(xué)生入學(xué)前沒有專業(yè)基礎(chǔ)，因此會比注冊生多學(xué)兩到三門專業(yè)課，讓他們在課程學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)技能，減輕學(xué)生的考證壓力。在專業(yè)課程上，學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒行為觀察與分析等課程中能掌握保教綜合知識，幫助學(xué)生獲得教師資格證以及在幼兒營養(yǎng)、幼兒保健與護(hù)理、幼兒健康評估、幼兒家庭教育與指導(dǎo)等專業(yè)核心課程上不僅對幼兒照護(hù)中級證書進(jìn)行了培訓(xùn)，還能幫助學(xué)生獲得育嬰師、保育員等證書要求的相關(guān)技能，在美術(shù)、音樂、舞蹈、鋼琴等課程上幫助學(xué)有余力的學(xué)生獲得舞蹈、鋼琴、美術(shù)等藝術(shù)證書，培養(yǎng)復(fù)合型人才，更加方便學(xué)生就業(yè)。

3.分層培養(yǎng)和證書層級的融合

高職院校的生源來自高中畢業(yè)生和中職注冊生，有的學(xué)生好學(xué)、自覺并且接受力強(qiáng)，有的學(xué)生只為能順利拿到畢業(yè)證書?？紤]到學(xué)生的氣質(zhì)類型和學(xué)習(xí)特點，大一的學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，大二的學(xué)生可以考取不同方向的中級證書，大三的學(xué)生可根據(jù)自身實際情況考不同方向的高級證書。目前，我校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求除計算機(jī)和英語證書外，在職業(yè)技能證書上，要求學(xué)生獲得“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能中級證書，學(xué)生可根據(jù)自身情況再進(jìn)行高級證書的學(xué)習(xí)和考核，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型職業(yè)人才。

（二）專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊的組建

建設(shè)一支專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)內(nèi)教師均具備相關(guān)職業(yè)技能證書，并能對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有助于托育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的順利開展。

1.建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊伍

“雙師型”導(dǎo)師隊伍指不僅擁有扎實的理論知識，還擁有多年的實踐經(jīng)驗，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。通過校企合作，打破傳統(tǒng)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，以市場為導(dǎo)向，推行專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此，學(xué)校對在校專任教師提出新要求，要求在校教師5年內(nèi)達(dá)成6個月的跟崗實踐，真正到行業(yè)一線學(xué)習(xí)，取得一定成果，不斷提升自身教學(xué)能力。此外，聘請企業(yè)一線人員作為專業(yè)導(dǎo)師，對于其學(xué)歷教育一般要求本科及以上學(xué)歷，但更看重的是應(yīng)具有該行業(yè)5年以上經(jīng)驗，在托育行業(yè)有一定的成果，能夠?qū)⒁痪€工作的經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，參與到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂中。學(xué)校可邀請優(yōu)秀的托育行業(yè)管理人員、幼兒園園長、教師及保育人員，根據(jù)其不同的日常工作特點，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)介紹。同時，學(xué)生也可以向管理人員和一線工作者提出問題并相互探討。在雙向交流階段，學(xué)生能對未來職業(yè)規(guī)劃有更加清晰的把握。目前，市場上托育行業(yè)的企業(yè)質(zhì)量參差不齊，本專業(yè)通過前期實地調(diào)研和考察，已與一些優(yōu)秀的托育企業(yè)開展合作，通過技能大賽和勵志獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能展示，提升自身專業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生大三的頂崗實習(xí)和未來的就業(yè)提供了良好的途徑。

2.增加實踐認(rèn)證參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，師生付出大量的時間與精力，因此如果職業(yè)證書的應(yīng)用性與其未來的發(fā)展方向不符合，就會造成時間與精力的浪費。為了使學(xué)生能夠明確職業(yè)證書的學(xué)習(xí)目的，充分了解職業(yè)發(fā)展需求并進(jìn)行理智的職業(yè)選擇，需要增加嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)實踐的時長，使學(xué)生比較系統(tǒng)地對托育行業(yè)和如何對0～3對嬰幼兒實施照護(hù)形成認(rèn)知。因此，在嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，不僅應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還要適量增加實踐課時。如聘請一線專家為學(xué)生開展實踐課，在大二與大三期間逐漸安排見習(xí)以及頂崗實習(xí)，了解當(dāng)前托育行業(yè)需要什么樣的人才，將所學(xué)知識運用到實踐中。

3.因材施教，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對不高，部分學(xué)生自學(xué)意識較差，需要教師的督促。在實施職業(yè)技能證書培訓(xùn)的過程中，學(xué)生面對證書的技能點，不能僅靠課堂的理論學(xué)習(xí)，還需要教師為其提供實操的機(jī)會。學(xué)校采購大量專業(yè)設(shè)備并邀請專家，如仿真娃娃、醫(yī)用物品以及早教玩具，學(xué)生親身體驗并實際操作。通過實訓(xùn)室的建設(shè)和請行業(yè)一線導(dǎo)師為學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，真正將知識內(nèi)化。最終，絕大部分學(xué)生能夠獲得相關(guān)證書，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)校能培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的職業(yè)技能人才，緩解當(dāng)前托育師資不足的問題。

四、結(jié)語

為保障嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在職業(yè)院校的實施，必須緊跟國家發(fā)展步伐，全面把握市場需求與人才培養(yǎng)之間的融合，做到專業(yè)課程與證書技能密切聯(lián)系，在專業(yè)學(xué)習(xí)中融會貫通相關(guān)技能。因此，構(gòu)建精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)體系能有效提高托育行業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)，將職業(yè)技能培訓(xùn)融入嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)歷教育中，構(gòu)建深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才，構(gòu)建國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資歷框架。

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編輯 司 楠