阮環(huán)陽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制是以產(chǎn)教融合、校企合作為基本特征的人才培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)代學(xué)徒制的形成過程中在政策成因、實(shí)施路徑和制度保障方面與德國“雙元制”模式存在相似性。通過總結(jié)我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程的部分經(jīng)驗(yàn)和對比德國“雙元制”產(chǎn)教發(fā)展的特征，提出全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制需要發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)關(guān)鍵作用，深度參與學(xué)徒培養(yǎng)過程;加強(qiáng)師徒關(guān)系內(nèi)涵建設(shè)以保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善政府監(jiān)督考評機(jī)制以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制體系良性發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;“雙元制”模式

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0094-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年8月提出的一種旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的發(fā)展和試點(diǎn)實(shí)施，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)取得了不俗的成績。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2020年底，我國共布局了562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，覆蓋1000多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，惠及10萬余學(xué)生（學(xué)徒）。已培育800多家產(chǎn)教融合型企業(yè)、試點(diǎn)建設(shè)21個(gè)產(chǎn)教融合型城市[1]。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)過多年試點(diǎn)已經(jīng)處于全面推進(jìn)的實(shí)施階段。本文通過分析總結(jié)德國“雙元制”職業(yè)教育模式中的典型特征與我國在試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中取得的部分經(jīng)驗(yàn)，對全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作提出幾點(diǎn)實(shí)施建議和思考。

一、全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策要求：產(chǎn)教關(guān)系深度融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育中的一種特殊類型，是產(chǎn)教融合、校企合作深度發(fā)展的體現(xiàn)，能夠代表職業(yè)教育制度的創(chuàng)新與進(jìn)步。從我國頒布的多部職業(yè)教育政策文本中可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了產(chǎn)教融合由淺入深的遞進(jìn)式成長，具有鮮明的中國特色。我國在1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確指出職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。2004年，第五次全國職業(yè)教育工作會(huì)議中提出要進(jìn)行職業(yè)教育機(jī)制體制改革與創(chuàng)新，要求按照企業(yè)需求實(shí)行“訂單培養(yǎng)”的模式定向育人，加深學(xué)校和企業(yè)之間的合作。2005年，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確了要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要以產(chǎn)教融合為主線，建立各級政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各方面共同參與的制度創(chuàng)新平臺。同年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》就招工招生一體化、校企雙元育人、雙師教學(xué)、學(xué)徒學(xué)生雙重身份等問題作出明確要求，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制體系發(fā)展的長效機(jī)制。2017年，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動(dòng)學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，再次強(qiáng)調(diào)校企育人“雙重主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系進(jìn)行明晰。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“1+X證書制度試點(diǎn)”，豐富學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的方式，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道，明確校企“雙元”育人的主要工作任務(wù)。同年《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》從招生招工一體化、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革和管理機(jī)制建設(shè)等六個(gè)方面對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提出了具體要求。2021年4月，習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同年10月，兩辦發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出要拓展校企合作形式內(nèi)容，主動(dòng)吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程;探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才?？v觀我國有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制政策文本的發(fā)展路徑，由現(xiàn)代學(xué)徒制作為先進(jìn)代表的產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育發(fā)展程度體現(xiàn)出由宏觀到微觀、由抽象到具體、由淺入深的遞進(jìn)式發(fā)展特征，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育改革與高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)受到前所未有的重視。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中產(chǎn)教融合取得的部分經(jīng)驗(yàn)

2014年以來，多地職業(yè)院校大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，主要圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革創(chuàng)新。在這期間涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀的案例做法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，主要概括為以下兩個(gè)方面。

（一）校企“雙元”育人模式深度推進(jìn)

傳統(tǒng)的以學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)模式停留在以教師、教材、教室為中心的教法觀念，人才質(zhì)量難以滿足產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求。而“雙主體”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在實(shí)施過程中則采用學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙師結(jié)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同進(jìn)行考核評價(jià)，招生與招工一體化，共同開展技術(shù)攻關(guān)，人才培養(yǎng)過程緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，因此，學(xué)徒人才獲得社會(huì)廣泛好評。在這方面的做法以廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校采用的“雙主體”育人模式為典型代表[2，3]。在師資共享、產(chǎn)研合作方面，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與恒河材料科技股份有限公司的合作過程中發(fā)揮出優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，校方通過自身的資源優(yōu)勢、技術(shù)力量和人才支撐，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改革，使當(dāng)時(shí)趨于停滯狀態(tài)的合作企業(yè)重新運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)扭虧為盈。企業(yè)在嘗到校企合作的甜頭后，則反哺學(xué)校學(xué)徒培養(yǎng)過程和師資隊(duì)伍建設(shè)，助力國家級高水平專業(yè)群建設(shè)。

（二）校企雙方利益邊界不斷獲得優(yōu)化

在校企合作的過程中，由于職業(yè)院校相對主導(dǎo)權(quán)較大，導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不高，校企合作曾呈現(xiàn)“校熱企冷”的局面，使合作關(guān)系停留在淺表層面。在破解“校熱企冷”問題的過程中，明晰校企雙方的利益訴求是關(guān)鍵。在校企合作過程中，企業(yè)利用自身的平臺、項(xiàng)目、資源，幫助學(xué)校培養(yǎng)既懂理論知識，又會(huì)實(shí)際操作的人才。學(xué)校則是受益于企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，例如，實(shí)習(xí)環(huán)境以及企業(yè)對實(shí)訓(xùn)條件的投入，而企業(yè)得到的回饋是學(xué)校輸送的學(xué)徒人才與培訓(xùn)產(chǎn)品服務(wù)。學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生愿意“走進(jìn)來”、畢業(yè)時(shí)能夠“出得去”，實(shí)現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，追求的是職業(yè)教育的本質(zhì)。而企業(yè)追求的核心目標(biāo)是獲得最大化利潤和通過技術(shù)創(chuàng)新獲得競爭優(yōu)勢。因此，在校企合作過程中，明晰校企雙方的利益訴求，才能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的合作關(guān)系。在這方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，校方在跟華為公司進(jìn)行合作的過程中，把企業(yè)面向在崗工程師的認(rèn)證培訓(xùn)移植到學(xué)校教育教學(xué)中，跟學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了結(jié)合，形成“課證共生共長”模式。學(xué)徒經(jīng)過培養(yǎng)之后，獲得了企業(yè)認(rèn)可的工程師證書與崗位能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的共贏。

三、德國“雙元制”模式的產(chǎn)教關(guān)系特征與借鑒意義

德國“雙元制”模式自形成以來，為德國制造業(yè)培養(yǎng)了一支源遠(yuǎn)流長的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)保持長期高速發(fā)展的人力資本推動(dòng)機(jī)，成為世界范圍的做法范例，“雙元制”模式的一些特征對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)工作仍然具有借鑒意義。

（一）以“工學(xué)交替、雙元育人”為鮮明特征

在“雙元制”模式中，形成了“工學(xué)交替”為鮮明特色的教學(xué)模式。學(xué)生在從事學(xué)徒工作的同時(shí)，通常每周至少需要一天時(shí)間參加一所高等職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，剩余時(shí)間則是跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。學(xué)校與企業(yè)雇主實(shí)施雙元育人、分工協(xié)作參與人才培養(yǎng)過程。校企雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)場所及師資隊(duì)伍等多個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的深度結(jié)合，幫助從學(xué)生到工人身份的自然轉(zhuǎn)變。學(xué)校結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求開展項(xiàng)目化和理實(shí)一體化教學(xué)，開設(shè)大量研討課、習(xí)題課和基于生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)，使人才培養(yǎng)過程全面實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。學(xué)校的課程則與職業(yè)培訓(xùn)相互嵌入，幫助學(xué)生將相對抽象和理論性較強(qiáng)的知識與實(shí)際工作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，企業(yè)則是以豐富的實(shí)踐練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對技能原理的熟練掌握，從而使學(xué)徒在工作中更快地掌握相關(guān)技能知識。

因此，“雙元制”的工學(xué)交替培養(yǎng)模式實(shí)際是更多地以企業(yè)實(shí)踐為主，以學(xué)校課程為輔。作為比較，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過程大多采用“2+1”和“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即兩年或兩年半時(shí)間在校以育訓(xùn)結(jié)合方式進(jìn)行課程培養(yǎng)，再以半年或一年的時(shí)間進(jìn)行跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，表現(xiàn)出的是“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)特征。兩種模式各有長處，“工學(xué)交替”使得學(xué)生盡快把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知行合一?！肮W(xué)結(jié)合”則便于校企雙方對學(xué)徒的統(tǒng)一管理培訓(xùn)、提升職業(yè)精神，順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就業(yè)。因此，在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)豐富培養(yǎng)模式的類型，積極探索兩天在校、三天在企的培養(yǎng)模式，那么“學(xué)工交替”與“工學(xué)結(jié)合”就能夠取長補(bǔ)短、相得益彰。

（二）“以教促產(chǎn)、效益驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展

德國對“雙元制”模式的研究關(guān)注培養(yǎng)學(xué)徒為企業(yè)本身帶來的經(jīng)濟(jì)效益。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，企業(yè)為學(xué)徒支付的工資約為熟練工人的四分之一，但是學(xué)徒僅能創(chuàng)造出40%培訓(xùn)成本的生產(chǎn)價(jià)值[4]，不過企業(yè)仍然愿意承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)徒的大部分費(fèi)用，因?yàn)榫蜆I(yè)數(shù)據(jù)表明，在完成學(xué)徒培養(yǎng)的人數(shù)中，最終有81%的學(xué)徒在培養(yǎng)他們的公司中獲得了長期就業(yè)的機(jī)會(huì)[5]。因此，德國企業(yè)把學(xué)徒培養(yǎng)視為人力資本開發(fā)的一項(xiàng)重要組成部分，是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)和保持市場競爭力的一種方式，培養(yǎng)學(xué)徒有利于降低企業(yè)的平均人力資源成本。因此，在“雙元制”培養(yǎng)模式下，企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)的意愿非常強(qiáng)烈，學(xué)徒培養(yǎng)為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)效率提升、降低企業(yè)生產(chǎn)成本發(fā)揮著積極作用。

比較而言，我國在現(xiàn)代學(xué)徒制的研究中缺乏對培養(yǎng)學(xué)徒的社會(huì)效益的實(shí)證數(shù)據(jù)分析，造成企業(yè)對參與學(xué)徒培養(yǎng)的社會(huì)意義認(rèn)知不足。因此，導(dǎo)致教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接相對滯后，如果能夠加強(qiáng)相關(guān)數(shù)字化研究，建立學(xué)徒制模式社會(huì)效益全周期數(shù)據(jù)模型，那么“以教促產(chǎn)、產(chǎn)教雙輪驅(qū)動(dòng)”的新經(jīng)濟(jì)格局就會(huì)早日到來。

（三）形成“多元參與、制衡補(bǔ)充”的辦學(xué)格局

德國《職業(yè)教育法》規(guī)定了學(xué)徒培養(yǎng)各參與方的責(zé)任與義務(wù)，包括合同、報(bào)酬、資質(zhì)、考試、進(jìn)修和監(jiān)管等具體事宜[6，7]。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，行業(yè)協(xié)會(huì)參與協(xié)調(diào)，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所提供科研支持，政府一方面為學(xué)徒或企業(yè)提供約三分之一的培養(yǎng)費(fèi)用補(bǔ)貼;另一方面承擔(dān)協(xié)調(diào)者和監(jiān)管者的角色，組織各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)徒提供交流平臺和職業(yè)咨詢服務(wù)。證書制度也是保障學(xué)生成功完成學(xué)徒計(jì)劃的一個(gè)非常重要的激勵(lì)因素。學(xué)徒在通過了全國統(tǒng)一的理論和實(shí)踐考試之后，將被授予工匠證書。測試內(nèi)容則是由企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)學(xué)校教師和政府教育官員的代表組成的委員會(huì)編寫，所以教學(xué)組織與考評組織是相互獨(dú)立的，以保障考核評價(jià)體系的科學(xué)合理性。因此，德國“雙元制”職教模式的實(shí)施得到了來自政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和教育研究方面的多元系統(tǒng)支持，以相互制衡、相互補(bǔ)充的關(guān)系共同保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我國現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式過程中，政府發(fā)揮了統(tǒng)籌管理的作用，形成了以“崗課賽證”為特征的綜合育人機(jī)制，帶動(dòng)了地方、行業(yè)和學(xué)校積極參與人才培養(yǎng)。但是，目前各地的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)仍然缺乏診斷與改進(jìn)的制度體系，政府應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)加強(qiáng)各方參與完善制度建設(shè)，形成相互制衡補(bǔ)充的成長體系。

四、全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的幾點(diǎn)建議

如今，我國各地各專業(yè)特色的產(chǎn)教融合校企合作模式仍然在探索實(shí)踐中發(fā)展，在全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，以下幾個(gè)方面的工作值得關(guān)注。

（一）鼓勵(lì)行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與學(xué)徒培養(yǎng)過程，發(fā)揮責(zé)任擔(dān)當(dāng)作用

企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的參與主體，為國家的財(cái)政收入貢獻(xiàn)主要力量。與此同時(shí)，我國在扶持企業(yè)壯大發(fā)展的過程中，也提供了相當(dāng)多的政策便利。長期以來，大多數(shù)企業(yè)是以牟取利潤作為生存的根本，但是絕不能把經(jīng)濟(jì)目標(biāo)作為企業(yè)生存的唯一目標(biāo)。尤其是少數(shù)企業(yè)在發(fā)展成為行業(yè)龍頭的過程中，不僅占取了絕大多數(shù)的市場份額，還相應(yīng)獲得了來自社會(huì)及政府相當(dāng)多的支持。因此，鼓勵(lì)行業(yè)龍頭企業(yè)發(fā)揮相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任既是義務(wù)責(zé)任也是提升生存內(nèi)涵的途徑。例如，行業(yè)龍頭企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過程中，一方面能夠?yàn)閷W(xué)徒成長提供優(yōu)越的培訓(xùn)條件和師資力量;通過與職業(yè)院校的深度合作，推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革。另一方面培養(yǎng)學(xué)徒也是加強(qiáng)自身技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的必要，為企業(yè)樹立良好的社會(huì)口碑，提供保持長期的市場競爭力的途徑方法。具體地，行業(yè)龍頭企業(yè)在參與學(xué)徒培養(yǎng)的過程中，可以在試點(diǎn)工作取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)，以職業(yè)院校為輔助的現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)制度;繼續(xù)加大學(xué)徒培養(yǎng)課程體系建設(shè)，將員工崗位核心能力融入學(xué)徒培養(yǎng)課程;結(jié)合崗位能力要求完善崗位技能與理論知識的考評方法;將“尊重勞動(dòng)、崇尚技能”的企業(yè)文化、“勞模精神、工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)徒培訓(xùn)過程中，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，切實(shí)有力推動(dòng)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的全面可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師徒關(guān)系內(nèi)涵建設(shè)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企雙方在實(shí)施“雙元共育”的校企合作過程中，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)師徒關(guān)系內(nèi)涵建設(shè)，因?yàn)榱己玫膸熗疥P(guān)系是穩(wěn)定雇傭關(guān)系的前提。學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒崗位之后，不僅是學(xué)生學(xué)徒，也具有企業(yè)員工身份，即相關(guān)權(quán)益受到法律保護(hù)，所以企業(yè)需要為學(xué)徒在崗位學(xué)習(xí)過程中的勞動(dòng)付出支付工資，學(xué)徒也要履行崗位契約精神。但是，學(xué)徒技能的培養(yǎng)仍然依賴于師傅的言傳身教，師傅一方面是技藝的傳授者，另一方面也是企業(yè)的員工，承擔(dān)企業(yè)文化和價(jià)值觀念的輸出責(zé)任。因此，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過程中，需要加強(qiáng)師徒關(guān)系內(nèi)涵的建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)師傅的重要作用，以雙師帶徒指導(dǎo)、工學(xué)交替等方式豐富師徒關(guān)系內(nèi)容，通過對企業(yè)師傅的合理選拔和任用，以現(xiàn)場指導(dǎo)方式將高超的技藝和經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)徒，以師傅優(yōu)秀的品格影響學(xué)徒的為人處世。通過合理制訂培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與時(shí)長、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，使師徒關(guān)系的建立有章可循，使信任、感恩、報(bào)恩等人文精神成為良好師徒關(guān)系的根基。建立師傅帶徒獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高師傅帶徒的動(dòng)力和意愿，最終提升學(xué)徒人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）完善政府監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制體系良性發(fā)展

政府在組織制定教育政策的時(shí)候，發(fā)揮著積極引導(dǎo)的作用，從我國職業(yè)教育政策中可以看出，產(chǎn)教融合發(fā)展是職業(yè)教育改革的主旋律。政府發(fā)揮著市場經(jīng)濟(jì)和教育供給的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)教育和產(chǎn)業(yè)之間發(fā)生緊密聯(lián)系，使教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈緊密結(jié)合，有效地解決了人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求的矛盾，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)共振發(fā)展。目前，我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的階段，此時(shí)，政府在破除人才供給和產(chǎn)業(yè)需求的矛盾之后，除了繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)作用之外，更應(yīng)該尋求主動(dòng)參與到職業(yè)教育質(zhì)量提升的改革探索中。首先，政府在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展方面，可以以現(xiàn)代學(xué)徒人才質(zhì)量的評價(jià)過程為切入點(diǎn)，由現(xiàn)行的校企雙元評價(jià)，改革成政、校、企三方評價(jià)，從而對校企雙方的人才培養(yǎng)全過程起到監(jiān)督作用。其次，我國政府可以參照德國“雙元制”做法，成立學(xué)徒就業(yè)協(xié)調(diào)平臺，將企業(yè)、行業(yè)、地方區(qū)域的就業(yè)信息進(jìn)行匯總，為學(xué)徒就業(yè)及擇業(yè)提供更為廣闊的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)徒“技能報(bào)國”的發(fā)展空間與上升通道，在提高技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位方面作出實(shí)效。最后，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷變化的趨勢中，政府應(yīng)該及時(shí)調(diào)控教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對接產(chǎn)業(yè)過程，優(yōu)化學(xué)徒制培養(yǎng)體系，以開放、包容、合作的理念促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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編輯 王亞青