王旭鵬

摘要：為了探究初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，文章首先給定教學(xué)基本思路，立足中考試卷綜合性和混合性這兩大特點，以提高學(xué)生適應(yīng)能力和綜合運用能力為根本，拓展學(xué)生思維。因此在今后工作中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計層次化的典型例題，整合單元知識，辨析易錯題型，以此實現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);畢業(yè)班;教學(xué)思路;層次化;單元知識

在新課標(biāo)理念下，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該更加注重對學(xué)生思維體系的培養(yǎng)，抓住知識交匯的連接點，除了加強對定理、公式、基本概念、特征等根本知識點的掌握，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會不同題型的解題方法，通過同類解法、同類題型，逐一突破學(xué)習(xí)重點和難點，以此提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到穩(wěn)固知識的目的。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)的實施，而是創(chuàng)新授課思路，將多種復(fù)習(xí)方法相結(jié)合，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的基本思路

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要針對于畢業(yè)班學(xué)生，該類學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題能力，并且掌握初中數(shù)學(xué)知識體系，熟識各類解題基本方法，因此在這一階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的是，要完善學(xué)生知識架構(gòu)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，從而在復(fù)習(xí)過程和做題中形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。針對中考試卷綜合性和混合性這兩大特點，讓學(xué)生盡早適應(yīng)試卷結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)成和重難點分布、分值等，做到“心中有卷”，因此應(yīng)該將模擬訓(xùn)練進(jìn)行前移，提高學(xué)生綜合運用能力和適應(yīng)能力，面向全體學(xué)生，提煉復(fù)習(xí)要點，拓展學(xué)生思維。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）設(shè)計層次化的典型例題，加強學(xué)生知識應(yīng)用能力

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該強化利用典型例題，選擇具有代表性的例題[1]。將一題多解和多題一解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對已知條件逐步分析，以此探究最終解決方案，針對不同學(xué)生的思維品質(zhì)，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對典型例題進(jìn)行層次化設(shè)置，以此滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，讓班級內(nèi)所有學(xué)生都可以各取所需，問題設(shè)置從易到難。比如在二元一次方程組復(fù)習(xí)中可以設(shè)置三個難度階梯，其中對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)置基礎(chǔ)題，比如方程組：（1）x=4y-5;（2）x-y=10;對于中等生可以設(shè)置中檔題，比如方程組：（1）4（x-y）+6（x+y）=2;（2）5（x+y）=2（x-y）-4;對于優(yōu)等生加大習(xí)題難度，比如給出方程組（1）x+y=5;（2）y+z=7;（3）x+z=9;以此實現(xiàn)針對性、目的性復(fù)習(xí)，逐步提升學(xué)生思維坡度。

（二）利用電子書包進(jìn)行賦能，實現(xiàn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)

當(dāng)前電子書包賦能已經(jīng)成為教育界共同關(guān)注的新型教學(xué)模式[2]。通過大數(shù)據(jù)和云計算、人工智能的結(jié)合，利用移動學(xué)習(xí)終端，學(xué)校自主購置電子書包，實現(xiàn)學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)。在畢業(yè)班學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，可以利用電子書包進(jìn)行錯題管理、錯題訂正、師生在線討論、微課學(xué)習(xí)、微課錄制等，之后在正式授課中鼓勵學(xué)生通過微課自學(xué)、小組討論等多種方法，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行識別、回憶，對多個知識點進(jìn)行對照，關(guān)聯(lián)和區(qū)分。同時教師在授課中針對某一數(shù)學(xué)問題，讓小組合作討論，同學(xué)之間通過推理和解釋，列舉和歸類，也可以通過變式練習(xí)，最終樹立數(shù)學(xué)思維。教師利用電子書包精準(zhǔn)評估功能，繪制學(xué)生對知識點的掌握圖示，分析知識點目標(biāo)達(dá)成層次，以任務(wù)為驅(qū)動，掃清學(xué)生知識障礙和知識盲點，并且教師在課后也可以利用電子書包進(jìn)行作業(yè)管理和學(xué)習(xí)評價。

（三）整合單元知識，瞄準(zhǔn)知識靶心，辨析易錯題型

在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該將零碎的知識點進(jìn)行整合和歸納，按照性質(zhì)、定理、特性和相關(guān)概念，對知識點進(jìn)行串聯(lián)和回顧，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的儲存記憶，塑造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，厘清數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)。因此教師應(yīng)該按照單元模塊任務(wù)，完善學(xué)生知識架構(gòu)[3]。引導(dǎo)學(xué)生對單元類知識進(jìn)行完整化、系統(tǒng)化、條理化的梳理，將顆粒狀的知識點連接成線，將彼此孤立的知識點穿插成網(wǎng)，在同一邏輯關(guān)聯(lián)性上瞄準(zhǔn)知識靶心，對重點知識著重講解，鞏固解題技巧。尤其應(yīng)該幫助學(xué)生有效使用錯題集，辨析易錯題型，避免解題時出現(xiàn)定向差錯，在預(yù)留作業(yè)時，布置綜合性、單元性、全面性的習(xí)題，以此幫助學(xué)生更加全面的回顧知識點，實現(xiàn)查缺補漏，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，要想提高畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)該完善學(xué)生知識架構(gòu)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，從而在復(fù)習(xí)過程和做題中形成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，以任務(wù)為驅(qū)動，掃清學(xué)生知識障礙和知識盲點，對知識點進(jìn)行串聯(lián)和回顧，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的儲存記憶，選擇具有代表性的例題，將一題多解和多題一解相結(jié)合，對重點知識著重講解，最終實現(xiàn)查缺補漏，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲志英.巧用思維導(dǎo)圖，整體建構(gòu)單元知識——思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的教學(xué)策略探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（02）：70-72.

[2]胡碧蓮.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效學(xué)習(xí)的實踐探索——以開放性問題的應(yīng)用為例[J].數(shù)學(xué)之友，2022，36（01）：95-97.

[3]周炫余，唐禎，唐麗蓉，李璇，盧笑.基于多源異構(gòu)數(shù)據(jù)融合的初中數(shù)學(xué)知識圖譜構(gòu)建[J].武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2021，67（02）：118-126.