基于智美課堂模式的高中英語(yǔ)課外閱讀效能提升實(shí)踐

聶麗華

摘要：高中時(shí)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，諸多英語(yǔ)老師需要重視在教學(xué)之中融入美育，使課堂整體教學(xué)流程更具美感，借此來(lái)吸引高中生的注意力，調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效這一目的。隨著新時(shí)代的到來(lái)，高級(jí)中學(xué)在實(shí)踐智美課堂這一教學(xué)模式的過(guò)程中獲得了豐碩成果。借此為契機(jī)，本文與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，將課外閱讀拓展實(shí)踐看作切入點(diǎn)，提出了課外閱讀提升效能的有效指導(dǎo)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;教學(xué)實(shí)踐;智美課堂;高中英語(yǔ);效能提升

教學(xué)采用智美課堂這一模式將實(shí)現(xiàn)高效課堂看作目標(biāo)，嚴(yán)格遵循高中生身心發(fā)展有關(guān)規(guī)律。提倡課堂“生態(tài)發(fā)展、源于生活、以生為本、尊重生命”的文化理念，明確課堂“美美與共、美人之美、各美其美”這一智美原則，側(cè)重于尊重個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展、和諧共處以及智慧碰撞。

一、開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)

實(shí)踐主題式閱讀教學(xué)，對(duì)教材中主要閱讀模塊的內(nèi)容展開(kāi)延伸以及拓展內(nèi)涵，是將教材主題單元看作前提，使閱讀有效拓展至學(xué)習(xí)其他有關(guān)作品的活動(dòng)之中，同時(shí)也是從理解語(yǔ)篇內(nèi)容至深層次理解及延伸語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及寫作的目的和手法，拓展延伸閱讀板塊的基礎(chǔ)性詞匯[1]。

例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)人教版必修一主題為Friendship相關(guān)知識(shí)時(shí)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師首先能夠利用多媒體向?qū)W生播放“友誼地久天長(zhǎng)”有關(guān)視頻來(lái)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，接著采用高中生喜歡的形式和他們聊一聊與學(xué)校及朋友相關(guān)話題，自然而然引出“友誼”這個(gè)概念，將人際交往過(guò)程中良好關(guān)系應(yīng)具備哪些品質(zhì)看作教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的著手點(diǎn)，為高中生構(gòu)建具備探究意義的問(wèn)題情境，進(jìn)而順利進(jìn)入閱讀語(yǔ)篇相關(guān)學(xué)習(xí)之中。此環(huán)節(jié) 在真實(shí)情境基礎(chǔ)上 探究問(wèn)題如何解決，意在激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，為導(dǎo)入后續(xù)同個(gè)主題拓展閱讀打下一定基礎(chǔ)。與此同時(shí)英語(yǔ)老師能夠在真實(shí)的語(yǔ)境之中激活和friendship有關(guān)詞匯，如survey、ignore、calm、concern、loose、cheat等。

閱讀拓展教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注意義主題的探究，可以讓高中生進(jìn)一步深刻體驗(yàn)及感知主題內(nèi)涵，對(duì)發(fā)揮高中生主動(dòng)探究及主體建構(gòu)的意識(shí)極其有利。在拓展材料之中傳遞有關(guān)故事信息，能夠讓高中生感受文字存在的張力，明確語(yǔ)言的豐富，同時(shí)在情感方面出現(xiàn)共鳴，有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，感知材料存在的教育意義，進(jìn)而拓寬高中生視野，他們的語(yǔ)言積累得以豐富，學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)得以提升，進(jìn)而提高了閱讀素養(yǎng)，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。高級(jí)中學(xué)所提倡的智美教學(xué)理念借此有所體現(xiàn)[2]。

二、開(kāi)展趣味性閱讀教學(xué)

眾多高中生對(duì)歷史表現(xiàn)出非常大的興趣，他們喜歡分享個(gè)人感興趣、喜愛(ài)的事物和人，特別是喜歡聽(tīng)某些讓其感到好奇有趣且可以和他們情感對(duì)接的事物。馬斯洛提出的層次需要理論中指出，基本性生活需要得以滿足以后，人們均會(huì)追求更高一個(gè)層次的需要。從高中生角度考慮，其高一層需要即是在課堂之中取得同學(xué)和老師的尊重。對(duì)課外閱讀來(lái)說(shuō)，這一尊重首先需要對(duì)高中生興趣予以尊重[3]。

比如，《The Merchant of Venice》是威廉·莎士比亞所著的經(jīng)典文學(xué)類作品，雖然高中生閱讀的版本較為簡(jiǎn)易，但仍舊存在不小的難度。為了讓高中生全身心投入此閱讀文本之中，英語(yǔ)老師首先要做的即是了解高中生的愛(ài)好興趣，進(jìn)行一定鋪墊。經(jīng)過(guò)有關(guān)調(diào)查，英語(yǔ)老師能夠看出高中生最感興趣的便是了解和莎士比亞相關(guān)的歷史，這是因?yàn)楦咧猩J(rèn)為此作家非常神奇。高中生也非常想了解該作品，這是由于他們認(rèn)為這是具備諷刺性的一部喜劇。通過(guò)了解高中生興趣所在，英語(yǔ)老師并非將有關(guān)知識(shí)向高中生進(jìn)行灌輸，而是鼓勵(lì)高中生自由探索、收集資料，采用小組這一模式互相補(bǔ)充及交流。高中生所查詢到的大多數(shù)內(nèi)容均為漢語(yǔ)，教師能夠讓高中生進(jìn)行翻譯，進(jìn)而展開(kāi)細(xì)致琢磨，明確需不需要修改。英語(yǔ)老師為全體高中生提供表達(dá)個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，讓他們探索有關(guān)趣事，進(jìn)而使高中生感到快樂(lè)。此時(shí)有一位同學(xué)提出了這一有趣的事情：某一位學(xué)生突然想到，為莎士比亞繪制一幅畫像。英語(yǔ)老師建議高中生在閱讀作品的過(guò)程中將某一人物看作藍(lán)本展開(kāi)想象，由于書中人物能夠反應(yīng)作者影子。英語(yǔ)老師從趣味性較強(qiáng)的歷史角度考慮，將高中生引入閱讀學(xué)習(xí)之中融入，閱讀過(guò)程中感知更多趣味[4]。

三、開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)指導(dǎo)

課外閱讀和高中生課堂學(xué)習(xí)之間存在非常大的關(guān)聯(lián)，作為一名高中英語(yǔ)老師更存在義務(wù)關(guān)注高中生課外閱讀狀況。英語(yǔ)老師需要深入高中生課外活動(dòng)中，調(diào)查他們課外閱讀的內(nèi)容和來(lái)源，讓他們可以受到藝術(shù)良好熏陶，避免某些傷害高中生身心健康的有關(guān)課外閱讀材料。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者作用，在高中生心中樹(shù)立威嚴(yán)[5]。不過(guò)開(kāi)展課外閱讀時(shí)，英語(yǔ)老師需要放下架子，與高中生一同展開(kāi)課外閱讀，英語(yǔ)老師還能夠向高中生分享某些個(gè)人課外閱讀的技巧及方法，讓高中生自行借鑒。除此以外，課外閱讀有關(guān)資料還可以在高中生中進(jìn)行傳閱，實(shí)現(xiàn)資源共享。英語(yǔ)老師一方面需要課堂深入學(xué)習(xí)，另一方面需要明確高中生課外活動(dòng)。進(jìn)一步推動(dòng)課外閱讀整體成效的提升，高中生英語(yǔ)素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，有利于他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

總之，教學(xué)采用智美課堂這一模式，采取各式各樣的手段，如開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)、開(kāi)展趣味性閱讀教學(xué)、開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)指導(dǎo)等，有利于提升高中生課外閱讀整體教學(xué)效能，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠翠美. 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐——以The turtle課外閱讀課為例[J]. 英語(yǔ)教師，2019，19（4）：12-15.

[2]張孟穎. 基于"大"閱讀圈的高中英語(yǔ)哥特式小說(shuō)課外閱讀實(shí)踐——以The Black Cat為例[J]. 英語(yǔ)教師，2019，19（10）：119-122.

[3]秦小敏. 淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效開(kāi)展課外閱讀[J]. 幸福生活指南，2019（25）：0141.

[4]陳敏之. 借力多模態(tài)資源的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) ——以課外閱讀文本My First Job為例[J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（21）：129-131.

[5]楊靜怡，顧素芳. 淺析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視閾下的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng) ——以一堂高中英語(yǔ)課外閱讀課為例[J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（19）：143-149.