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      初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

      2022-05-18 22:46:54黃有國
      中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年21期
      關(guān)鍵詞:以圖導(dǎo)學(xué)洞庭湖導(dǎo)學(xué)

      黃有國

      摘要:“以圖導(dǎo)學(xué)”既是一種高效的地理學(xué)習(xí)方法,也是一種被廣泛使用的教學(xué)手段,可有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。地理圖像是地理學(xué)習(xí)的重要工具,結(jié)合地圖進(jìn)行地理知識的講述,可讓初中生對地理知識的掌握更加清晰明了,培養(yǎng)初中生的空間想象力和地理思維。因此,初中地理教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“圖”的作用,以生動、直觀的圖像增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)興趣,幫助初中生更好地參與到地理課堂中,培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;初中生;地理思維;讀圖能力

      引言

      對于地理知識教學(xué)來講,其和圖像教學(xué)之間息息相關(guān),特別是在初中階段的地理知識中包含著大量地理圖像。圖像作為初中地理知識中的一個重要存在形式,在幫助學(xué)生理解與掌握大多數(shù)地理知識中,發(fā)揮出了巨大作用。

      一、初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用意義

      (一)拓寬學(xué)生知識面

      由于初中生知識面不廣,生活經(jīng)驗有限,在接觸地理知識時,如果只是通過文字內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果通過“以圖導(dǎo)學(xué)”模式,借助色彩豐富、地形地貌各異的圖像元素,學(xué)生就能夠開闊視野,突破原有的知識界限,激發(fā)各種感官,在加深對地理學(xué)科知識理解的同時,擴(kuò)大了知識的廣度和深度。在初中地理教學(xué)中,堅持“以圖導(dǎo)學(xué)”模式,能夠有效打開學(xué)生眼界,拓寬學(xué)生知識面。

      (二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣

      地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定難度,如果在課堂教學(xué)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的的教學(xué)模式,無法達(dá)到教學(xué)效果。采取“以圖導(dǎo)學(xué)”模式不僅可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材,還在各種文字、知識點的背后,囊括了中國大地上多姿多彩的山川湖海、日月星辰,自然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“以圖導(dǎo)學(xué)”模式可借助各種豐富的圖像元素進(jìn)行課堂教學(xué),使地理科目的學(xué)習(xí)過程也會更加豐富多彩,而且在理解地理知識時,也能夠借助圖像內(nèi)容更加深入理解地理知識,自然也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

      (三)提高學(xué)生綜合素質(zhì)

      當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)深入,分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),更多的是考查學(xué)生對知識的理解能力、應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)水平的高低。在這樣的背景下,初中地理教學(xué)借助“以圖導(dǎo)學(xué)”模式,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段更重視開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生探討等。在這個環(huán)節(jié)中,調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,提高了其自主探求新知的能力,而這種學(xué)習(xí)能力比單純地獲取書面知識更重要。

      二、初中地理教學(xué)中“以圖導(dǎo)學(xué)”模式分析

      (一)借助圖像元素烘托地理情境

      圖像元素主要包括與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片以及圖像等多種元素,這些元素被應(yīng)用于課堂上,能夠更好地展現(xiàn)事物原貌,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知能力、學(xué)習(xí)的效果。在初中地理課堂教學(xué)中,教師更應(yīng)重視借助豐富的圖像元素來激發(fā)學(xué)生的想象力。同時為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師還應(yīng)重視與實際生活相聯(lián)系,把圖片中的內(nèi)容具象化,與本地的實際地理情況現(xiàn)相結(jié)合,如在課堂中播放蘭州、酒泉等地的3D地勢圖,學(xué)生便可以結(jié)合實際生活環(huán)境,加深對本地區(qū)山脈、地形的理解。

      (二)提高圖文結(jié)合水平

      初中地理知識有一定難度,適當(dāng)?shù)厥褂脠D像元素,對學(xué)生與教師都有著重大意義,教師通過恰當(dāng)?shù)膱D文元素,能夠更加詳細(xì)透徹地講解一節(jié)課主題內(nèi)容,將核心內(nèi)容傳遞給學(xué)生,相比于羅列的漢字,圖文并茂的課堂安排也更能提高學(xué)生對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。在上課時,教師要做好授課內(nèi)容的圖文結(jié)合安排。

      (三)借助圖像元素導(dǎo)入新課

      在素質(zhì)教育改革推動下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要,教師更應(yīng)重視做好課程內(nèi)容的安排與設(shè)計,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計在很大程度上決定了一節(jié)課的成敗,教師應(yīng)做好課程設(shè)計。雖然地理知識與我們的生活息息相關(guān),但仿佛隔著一層神秘的面紗,在地理課堂教學(xué)中,為了破解這個難題,教師就應(yīng)在正課開始之前充分利用圖像元素,將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以地理圖像的形式展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。

      (四)借助圖像元素引發(fā)學(xué)生探討

      教師在應(yīng)用圖像元素時,不能只是單純地將圖像內(nèi)容展示給學(xué)生,讓學(xué)生簡單地看一遍就可以了,這樣就達(dá)不到“以圖導(dǎo)學(xué)”的效果。為了避免出現(xiàn)這樣的

      教學(xué)結(jié)果,教師還應(yīng)做好探討環(huán)節(jié)的設(shè)計,借助圖像元素引發(fā)學(xué)生積極探討。這就需要教師在授課過程中,引用圖像元素設(shè)計一些簡單的、能夠促進(jìn)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的問題,通過積極探討,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能加深對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)氣溫與地勢之間的關(guān)系時,教師可以借助植被在不同海拔具體特征圖像,對不同海拔溫度進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生觀看到不同海拔中的植被之后,自然就會提出疑問,同一個地域中的植被類型可以包含四季不同的景象,就這個疑問,引導(dǎo)學(xué)生對不同海拔的溫度展開探討,有助于學(xué)生掌握不同海拔氣溫變化的原理。

      (五)利用圖像元素提升學(xué)生興趣

      在以往的地理課上,教師一般是利用教材向?qū)W生介紹書中所涵蓋的知識點。由于有些地理現(xiàn)象具有變化性,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生很好地掌握書中抽象的地理概念,增加了學(xué)習(xí)地理的難度,同時削減了學(xué)生學(xué)好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素,開展“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,讓學(xué)生可以從大屏幕上看到地理環(huán)境演變的全過程,暫停環(huán)境演變?nèi)^程中的一小部分,再將變化的全部過程細(xì)分,再詳細(xì)介紹,從而充分調(diào)動師生雙方的主觀能動性,將教和學(xué)通過信息技術(shù)有效結(jié)合,進(jìn)而使學(xué)生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環(huán)時,如果單純給學(xué)生講解海陸間三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié),學(xué)生很難理解,但是利用圖像元素可讓學(xué)生直觀感受有關(guān)地理水循環(huán)水循環(huán)的過程。在初中地理教學(xué)中,通過“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的運(yùn)用,生動、形象地將初中地理課本中出現(xiàn)的抽象化的難點、重點知識轉(zhuǎn)化為具體、形象內(nèi)容,便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

      (六)借助圖像元素啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

      地理知識內(nèi)容較寬泛,學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識混淆的情況,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,教師就可運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式,喚醒沉睡在學(xué)生腦海中的知識內(nèi)容。比如教師可以讓學(xué)生再看一看自己曾經(jīng)在旅游過程中拍攝的洞庭湖,將圖片中的洞庭湖作為地理教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)開始階段,教師可首先向?qū)W生講述洞庭湖拍攝的小故事以及洞庭湖的歷史簡介,觀察其前后的不同,學(xué)生通過講述了解到洞庭湖經(jīng)歷了一個由小變大,然后又由大變小的演變過程,再回想從古至今我國地理的變化。先歷經(jīng)盆地,然后盆地擴(kuò)大,形成湖泊群,這也就是洞庭湖的雛形,隨后湖盆擴(kuò)大,大量的泥沙加速了洞庭湖的淤積。教師則只需要簡單引導(dǎo),就能讓學(xué)生根據(jù)各個時間點地理風(fēng)貌的變化回答出教師提出的問題,然后教師要對知識點進(jìn)行歸納,當(dāng)再出現(xiàn)有關(guān)洞庭湖的問題時要記住幾個相應(yīng)的時間點,這樣學(xué)生通過看圖,不僅加深了對知識的記憶,在其日后的學(xué)習(xí)中,看到這幾個時間節(jié)點時就會想起有關(guān)洞庭湖的所有相關(guān)知識,起到“由點及面”的作用。

      結(jié)束語

      綜上所述,通過運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,能拓展學(xué)生視野和思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣,提高學(xué)生綜合能力,教師在教學(xué)活動中,應(yīng)該做好課前導(dǎo)入設(shè)計,以圖文并茂的形式推進(jìn)課程教學(xué)。重視運(yùn)用圖像元素,營造良好的地理學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像內(nèi)容展開討論,與各種地理知識點之間實現(xiàn)高效融合?!耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理有著重要的意義。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬虹.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育,2022(01):127-129.

      [2]孫召永.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策探討[J].試題與研究,2022(01):79-80.

      [3]林小紅.“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報,2021,38(04):101-103.

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