羅厚萬

摘要：高中政治生活化的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的參與興趣，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生建立真實(shí)的情感，形成正確的生活態(tài)度，確立正確的人生價值。思想政治課是高中時期的必修課之一，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的思想性要求，學(xué)生要具備高尚的道德情操、堅(jiān)強(qiáng)的道德意志、濃厚的道德情感，并且表現(xiàn)出良好的道德行為。政治課程與生活本身就有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中滲透生活化元素，更能夠使學(xué)生提高對于這門課程的認(rèn)可程度。有鑒于此，本文主要以《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》為例，對于高中政治生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中政治;生活化教學(xué);唯物辯證法;高中生

唯物辯證法是人們客觀看待世界、處理種種關(guān)系的依據(jù)，能夠維持人與人、人與自然之間關(guān)系的平衡，掌握唯物辯證法不僅是對于學(xué)生當(dāng)前的要求，更是對于未來的需求。唯物辯證法使人們辯證、客觀的看待世界，而不再是以自我為中心，學(xué)會了克制和約束，能夠通過批判、辯證的眼光看待問題，使自己的思維發(fā)展更加完善。生活化教學(xué)是新課改所提倡的一種教學(xué)理念，融合了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等的特點(diǎn)，注重教學(xué)中情境的營造。教師可以結(jié)合生活中的例子來教學(xué)這部分內(nèi)容，學(xué)生會更加理解其深層含義和意義。

一、創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是教師奠定教學(xué)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n堂的主題科學(xué)合理的呈現(xiàn)出來，并且?guī)Ыo學(xué)生一定的吸引力。眾所周知，高中學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力較大，他們在課堂上的表現(xiàn)往往不夠積極，在大多數(shù)情況下，學(xué)生都成為了被動的學(xué)習(xí)者和沉默的學(xué)習(xí)者。他們對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容也提不起很大的興趣，就是按部就班的聽講，記筆記。這樣看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就少了一個非常重要的思考環(huán)節(jié)。因此，教師可以創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《矛盾的含義》這部分內(nèi)容時，教師可以通過愛因斯坦所說的“自然界喜歡矛盾”來展開教學(xué)。首先，教師可以向?qū)W生提問什么是矛盾？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行回答。其次，教師可以讓學(xué)生找出生活中物與物，人與物，人與人發(fā)生矛盾的例子，將矛盾的概念從生活化上升到哲學(xué)化，使其在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生變化。這樣一來，通過創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知觀念。

二、結(jié)合生活中的案例，調(diào)動學(xué)生的思考

在高中政治學(xué)習(xí)的過程中，材料題主要通過案例分析的形式呈現(xiàn)。由此來看，教師需要不斷提高學(xué)生的分析能力和提取知識的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在分析題目的過程中有更多獨(dú)特而正確的見解。知識來源于生活，生活中充滿了智慧，只要學(xué)生用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識有很多都是與生活相呼應(yīng)的。因此，教師可以結(jié)合生活中的案例，調(diào)動學(xué)生的思考，提示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《矛盾的普遍性和特殊性》這部分內(nèi)容時，教師可以通過“德國哲學(xué)家萊布尼茨的名言——天地間沒有兩片完全相同的樹葉”來導(dǎo)入教學(xué)。教師可以為學(xué)生布置一個課前作業(yè)，讓他們?nèi)ふ覂善耆嗤臉淙~，或者是兩片完全不同的樹葉，帶到課堂上來一起觀察。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，無論看上去多么相似的樹葉，都會找到他們的不同之處，無論看上去多么不像的樹葉，都會找到一絲共同點(diǎn)。從中，學(xué)生就會體會到矛盾具有普遍性和特殊性的特點(diǎn)。這樣一來，通過結(jié)合生活中的案例，能夠有效的調(diào)動學(xué)生思考。

三、組織社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

社會實(shí)踐活動與課堂內(nèi)的活動相輔相成，都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效途徑。作為對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充或者是拓展延伸的一種方式，社會實(shí)踐活動非常有必要在高中時期展開，讓學(xué)生有機(jī)會去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，而不是整天坐在課堂當(dāng)中，沉迷于一些機(jī)械知識的練習(xí)。因此，教師可以組織社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《主要矛盾和次要矛盾》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生探究“人們是如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活的？”這一問題。不同的社會角色每天面對的任務(wù)是不同的，大家每天要完成的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一個，但是時間是固定的，這就牽扯到了一個計(jì)劃和安排的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們往往都會找出自己最重要的事情，專門騰出一個時間來做，然后將其他事情依次擺開。這就啟示學(xué)生，應(yīng)該抓住事情的主要矛盾和矛盾，抓住主流。這樣一來，通過組織社會實(shí)踐活動，學(xué)生知識是生成的，能夠增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：綜合上文可以看出，在高中政治教學(xué)過程中，生活化教學(xué)策略的使用能夠?yàn)檎n堂諸如更多新鮮的血液，增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)活力。教師可以創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)學(xué)生的分析，教師可以結(jié)合生活中的案例，調(diào)動學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。另外，為了進(jìn)一步落實(shí)生活化教學(xué)的要求，教師還可以組織社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生利用節(jié)假日展開實(shí)踐，利用自己的所學(xué)知識去分析、解決生活中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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