善問能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)

蔣曉赟

關(guān)鍵詞： ?創(chuàng)新 ?教學(xué) ?善問 ? 思維

創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問題是思維的載體，有問題才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有創(chuàng)新。在中考升學(xué)壓力的傳導(dǎo)之下，有的教師過重對(duì)文化知識(shí)和解題技能的傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力弱化，造成學(xué)生問題敏感性缺乏;概括能力弱，不善于提出問題;缺乏批判精神，不會(huì)質(zhì)疑。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的善問能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，筆者結(jié)合教學(xué)談點(diǎn)拙見。

一、積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有教師經(jīng)常抱怨：“我以‘誨人不倦’的態(tài)度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一問題的重要性，可學(xué)生還是犯同樣的錯(cuò)誤。”造成這一問題的根源在于教師將應(yīng)該由學(xué)生實(shí)現(xiàn)的任務(wù)由教師承擔(dān)起來。學(xué)生自然會(huì)把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成教師單方面活動(dòng)而無意積極參與。不愿思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提問意識(shí)和能力被窒息。為此，教師要尊重、信任學(xué)生，采取靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲，誘發(fā)問題意識(shí)，提出新問題。

二、構(gòu)建學(xué)生提問的安全教學(xué)心理環(huán)境

“小學(xué)低段小手如林，高段逐漸稀疏;初中生舉手寥若晨星;高中生還有舉手嗎？沒有了?！本科湓颍?.學(xué)生回答錯(cuò)誤或提問淺薄、荒謬，得不到教師認(rèn)可，甚至遭受批評(píng)和諷刺。為此學(xué)生回答問題和提出問題的積極性逐漸降低，任之發(fā)展，問題意識(shí)日漸淡化。2.教師對(duì)“越軌”、“出格”的學(xué)生不尊重甚至歧視。學(xué)生心理受到一定程度的壓抑和威脅，缺乏安全心理。學(xué)生不敢質(zhì)疑、提問。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并保護(hù)好學(xué)生安全的教學(xué)心理環(huán)境。方法是：1.對(duì)學(xué)生提出的問題、見解與教師自身觀點(diǎn)或書本知識(shí)不相一致時(shí)，不要習(xí)慣性地予以否定，要冷靜、細(xì)致分析后作出判斷。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己提問的價(jià)值和意義，強(qiáng)化他的不平凡的意識(shí)，保護(hù)學(xué)生提問的積極性、自信心和問題意識(shí)。2.要用學(xué)生的眼光看待學(xué)生。不要用成人化的思想和行為準(zhǔn)則來要求學(xué)生，要真正理解和關(guān)心學(xué)生，消除學(xué)生心理障礙，構(gòu)建師生平等交流的心理平臺(tái)。3.向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)學(xué)生這一年齡段特有的一些特征、品格、行為方式，讓自己“年輕”一點(diǎn)。教師的這種學(xué)習(xí)不僅在空間形態(tài)上使師生之間平等感不斷增強(qiáng)，而且教師對(duì)學(xué)生的威脅感也大大降低，增加學(xué)生心理安全系數(shù)。

三、沖破觀念障礙，培養(yǎng)批判精神

由于長期教師主導(dǎo)教學(xué)，加之知識(shí)來源于書本的慣性心理影響。學(xué)生對(duì)教師和書本盲目崇信，這種觀念的阻礙，使學(xué)生根本不敢，也不可能懷疑教師、懷疑書本，去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。問題意識(shí)處于原始狀態(tài)。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破觀念束縛。方法是：1.讓學(xué)生明白：教師非圣賢，孰能無過錯(cuò)。書本雖極具科學(xué)性、權(quán)威性，但僅僅是一定時(shí)期人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有限定的使用范圍，并非至高無上的，是相對(duì)的真理，其本質(zhì)是不確定性和不斷推陳出新，所以，只有從知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新問題、探索和研究新問題，科學(xué)才能發(fā)展，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步。2.培養(yǎng)批判精神。批判精神是敢于懷疑、敢于異議、勇于創(chuàng)新的“進(jìn)攻性”學(xué)習(xí)品質(zhì)，是善問必備的心理品質(zhì)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有理有據(jù)的大膽懷疑，標(biāo)新立異，不安于接受書本答案，要嘗試批判性尋求答案，培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。長此以往，學(xué)生對(duì)既有的學(xué)說和權(quán)威的、流行的解釋不是簡單的接受和信奉，而是持批判和懷疑的態(tài)度，從而獨(dú)劈蹊徑，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)立新說。

四、活躍思維，培養(yǎng)思維敏感性和思維求異性

傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取，忽視學(xué)習(xí)過程本身的意義，使學(xué)生只知其然，不知所以然，造成學(xué)生思維凝固和僵化，缺乏敏銳性。難以激發(fā)問題意識(shí)，產(chǎn)生“真實(shí)的問題”。因而，必須采取措施：1.引導(dǎo)、要求學(xué)生學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重。克服思維惰性，閃爍思維火花。2.培養(yǎng)思維敏感性。只有敏感性強(qiáng)的學(xué)生，思維才會(huì)保持一定的興奮狀態(tài)，去洞察平常中的不平常，隨時(shí)捕捉瞬間的意念、信息，提出新問題。所以，教師要教學(xué)生隨時(shí)記錄頭腦中閃現(xiàn)的念頭，經(jīng)常訓(xùn)練，思維會(huì)日益敏捷。3.培養(yǎng)思維求異性。求異性思維是善問能力的核心動(dòng)力，直接關(guān)系提問的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于從事物的不同角度、不同方位、不同側(cè)面或不同事物、不同學(xué)科、不同知識(shí)之間去思考，發(fā)表新見解。

五、授予善問的方法、技巧

學(xué)生善問能力弱的重要原因之一是缺乏方法。讓學(xué)生掌握提問方法是培養(yǎng)善問能力的關(guān)鍵一環(huán)。其方法是 ：1.在教材的“模糊語言”中提出問題。教材編排雖極其嚴(yán)密，但有時(shí)為了避免某些知識(shí)點(diǎn)而輕描淡寫或一筆帶過，這往往是問題的棲身之處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這些“非嚴(yán)謹(jǐn)之處”尋找問題。2.在教師“百密一疏”的語言中提出問題。如數(shù)學(xué)教學(xué)極講究嚴(yán)謹(jǐn)性，長期強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)。因此，教師有時(shí)要故意留下疑點(diǎn)，布置陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.在學(xué)生的“親身體驗(yàn)”中提出問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已日漸成為重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，在做中尋求發(fā)現(xiàn)，在做中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。

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