經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)生：幼兒園探究式建構(gòu)游戲的樣態(tài)研究

文/瞿曉燁 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園育才園

當(dāng)前建構(gòu)游戲在開(kāi)展中仍存在片面追求游戲顯性的“形”變而缺乏幼兒內(nèi)在的提“質(zhì)”等問(wèn)題。對(duì)此，我園依托《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，充分立足兒童立場(chǎng)，將寫(xiě)生思維融于建構(gòu)游戲之中，實(shí)踐探究式的游戲樣態(tài)，從而支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的多維聯(lián)系和遞進(jìn)生長(zhǎng)。

一、捕捉游戲萌芽：經(jīng)驗(yàn)讀取驅(qū)表現(xiàn)式寫(xiě)生

表現(xiàn)式寫(xiě)生指由幼兒讀取自身已有經(jīng)驗(yàn)以驅(qū)動(dòng)建構(gòu)游戲，由此引發(fā)個(gè)體多樣的表達(dá)表現(xiàn)。幼兒常通過(guò)直接構(gòu)造來(lái)滿足自我展示或替代擁有的興趣和需求。因此，教師需及時(shí)捕捉這一游戲的萌芽，支持幼兒進(jìn)一步從已有經(jīng)驗(yàn)中讀取建構(gòu)對(duì)象的相關(guān)特征、價(jià)值用途等加以形象刻畫(huà)和情感傳遞。（圖1）

圖1 表現(xiàn)式寫(xiě)生形成圖示

（一）形象化“初描”：以建構(gòu)表征

3—6歲幼兒的建構(gòu)動(dòng)力多是由其直觀感知到的實(shí)體形象或記憶表象開(kāi)始，在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒會(huì)忘我且努力地搭建并積極期待他人的關(guān)注。因此，教師需要給予充分的建構(gòu)空間和契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)跨出游戲第一步。

1.創(chuàng)“全開(kāi)放式”游戲空間，促經(jīng)驗(yàn)喚醒立形象。

建構(gòu)游戲的室內(nèi)空間需“全視野”打通（圖2），使幼兒置身其中自由地選材，形成“塑造→判斷/調(diào)整→再塑/重塑”的螺旋上升式建構(gòu)行為。實(shí)踐證明，外部環(huán)境保障對(duì)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的喚醒影響顯著，有助于幼兒充分建構(gòu)接近于個(gè)體期望的事物形象。

圖2 室內(nèi)建構(gòu)游戲材料“超市化”全開(kāi)放式空間布局圖

2.設(shè)“半開(kāi)放式”主題支架，促經(jīng)驗(yàn)提取辨形象。

幼兒在生活中常用“大”“美麗”等形容詞描述、表征事物形態(tài)。教師可捕捉這類形容詞形成半開(kāi)放式的主題支架，幫助幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和留白想象產(chǎn)生游戲內(nèi)驅(qū)力（圖3）。如，幼兒聚焦“高高的”這一元素紛紛建構(gòu)出“高高的樓”“高高的山”等既有主題依托又有個(gè)性彰顯的事物形象，并初步建立起寫(xiě)生意識(shí)。

圖3 “半開(kāi)放式”主題支架過(guò)程示例

（二）祝福式“寫(xiě)意”：以建構(gòu)抒情

幼兒時(shí)常會(huì)把建構(gòu)事物描述成“為……創(chuàng)作”等，將情緒記憶用建構(gòu)的方式來(lái)自我表達(dá)。因此，可通過(guò)建構(gòu)游戲幫助幼兒抒發(fā)情感、寄予祝福，達(dá)成積極的心理發(fā)展。

1.創(chuàng)“儀式感”節(jié)慶契機(jī)，促經(jīng)驗(yàn)拓展遞溫情。

通過(guò)篩選適宜幼兒體驗(yàn)的節(jié)日，借專題式、項(xiàng)目式活動(dòng)達(dá)成與建構(gòu)游戲的雙向共促。如，母親節(jié)時(shí)，幼兒連接家中插花的經(jīng)驗(yàn)，提出將園內(nèi)的菜花和積木互為裝飾，開(kāi)展別具一格的“插花送祝?！被顒?dòng)（圖4）。此過(guò)程既拓寬了慶祝途徑，又拓展了游戲界限，使幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)飽含溫情，實(shí)現(xiàn)了生活體驗(yàn)和藝術(shù)審美的統(tǒng)一。

圖4 “插花送祝?！被顒?dòng)示例

2.創(chuàng)“有愛(ài)式”情感支架，促需求滿足顯心意。

捕捉易于幼兒理解的情感元素，讓幼兒在積極的情緒氛圍中通過(guò)建構(gòu)表達(dá)心意。如，“送給媽媽的……”主題中涌現(xiàn)出了口紅、愛(ài)心屋等與媽媽相關(guān)的事物構(gòu)建。創(chuàng)建情感支架后，幼兒搭建的主動(dòng)性明顯提高，而且更能在自己聚焦的情感歸屬中調(diào)動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得嶄新的體驗(yàn)。

二、探究游戲生長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)蓄積助再現(xiàn)式寫(xiě)生

再現(xiàn)式寫(xiě)生是指幼兒深入游戲探究，將喜歡的建構(gòu)對(duì)象更加形象、更具細(xì)節(jié)地再現(xiàn)出來(lái)。教師需從適宜幼兒探究的方式切入，借助各種有利資源，啟發(fā)幼兒沉浸式的觀察，支持幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的持續(xù)熱情和經(jīng)驗(yàn)獲得。（圖5）

圖5 再現(xiàn)式“寫(xiě)生”形成圖示

（一）借題發(fā)揮探訪式“白描”

幼兒展開(kāi)進(jìn)一步探究時(shí)會(huì)出現(xiàn)同伴合作、問(wèn)題解決等更多需要。這種需要的覺(jué)醒直接指向幼兒的元認(rèn)知發(fā)展，驅(qū)使幼兒聯(lián)系生活，就建構(gòu)事物的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入了解。此時(shí)教師要建立幫助幼兒逐步蓄積經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，提供利于他們探究的各類資源，助力幼兒以探訪的形式步入游戲深層。

1.人資源匯入，助力建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化積累。

虞永平教授提出：“課程游戲化要求我們關(guān)注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源。”經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)生的目的就在于支持幼兒對(duì)建構(gòu)對(duì)象進(jìn)行深入多維的探究，而圍繞在幼兒周圍豐富的人文資源正好可助其觸發(fā)調(diào)查、探究和人際交往等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（1）縱向沁入：盤活游戲“朋友圈”。

縱向的人力資源指向幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的線性支持，其中以家長(zhǎng)資源最為突出。通過(guò)家庭間、社區(qū)里的公共資源流通，盤活游戲“朋友圈”：讓幼兒到鄰居家、小區(qū)里也能一起玩建構(gòu)游戲，還可由幾組家庭相約進(jìn)行實(shí)地探訪、觀察寫(xiě)生，協(xié)助幼兒更加直觀地感受建筑之美、景物之美。（圖6）

圖6 家長(zhǎng)資源支持下幼兒“城際鐵路”探訪活動(dòng)示例

除了家長(zhǎng)資源，園內(nèi)的跨齡互動(dòng)也能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)?？琮g以平等雙向互促為著眼點(diǎn)，旨在不同年段幼兒間游戲“朋友圈”的經(jīng)驗(yàn)碰撞。

（2）橫向切入：結(jié)對(duì)優(yōu)勢(shì)“經(jīng)驗(yàn)圈”。

橫向切入是指向同年段跨班互動(dòng)或不同園區(qū)跨園結(jié)對(duì)，促成人文資源的優(yōu)勢(shì)互助。如，A園區(qū)幼兒建構(gòu)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，向B園區(qū)的老師或幼兒發(fā)起視頻互動(dòng)，借助B園區(qū)的人資源來(lái)幫助啟發(fā)思路 。（圖7）幼兒能從提問(wèn)、溝通中借鑒問(wèn)題解決的方法，獲得建構(gòu)靈感。

圖7 跨園區(qū)結(jié)對(duì)指導(dǎo)線上模式示例

2.物資源卷入，支持建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)外顯留痕。

“把搭建的建構(gòu)物畫(huà)下來(lái)，有助于幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，也有助于強(qiáng)化他們的視覺(jué)空間技能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能?！蓖ㄟ^(guò)材料、環(huán)境等物資源的支持，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的外顯、留痕，滿足幼兒對(duì)建構(gòu)中細(xì)節(jié)、問(wèn)題等的深度探究與經(jīng)驗(yàn)輻射。

（1）材料超市助創(chuàng)新。

基于建構(gòu)游戲而創(chuàng)設(shè)的材料超市意圖打破材料限制而由幼兒自主選擇進(jìn)行創(chuàng)意探索。如，某位對(duì)工程車有濃厚興趣的幼兒以積木為主材搭建車身，又選取了薯片罐為輔材當(dāng)作油罐，組合成一輛生動(dòng)形象的“油罐車”。這一材料替代的探索中豐富的物資源發(fā)揮了積極影響力。

（2）環(huán)境留痕助示范。

在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲的專題墻、照片集等，能夠幫助幼兒回溯上一次游戲和啟發(fā)下一次的游戲。如，為幼兒提供游戲經(jīng)驗(yàn)卡，支持他們進(jìn)行游戲故事留痕，不斷回顧自身的游戲軌跡。經(jīng)驗(yàn)卡需展示于幼兒目光所及之處，便于其隨時(shí)翻閱、交流和評(píng)價(jià)。

（二）借水行舟體驗(yàn)式“速寫(xiě)”

幼兒在看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境中更樂(lè)于欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美?？梢?jiàn)，豐富的直觀體驗(yàn)更易于幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)。如，幼兒園對(duì)面有建筑工地，幼兒發(fā)現(xiàn)后便將工地上的高樓和吊車等搭建了出來(lái)。這些有著寫(xiě)生意味的建構(gòu)表現(xiàn)啟發(fā)教師要將建構(gòu)游戲的指導(dǎo)目光更多地指向眼前的事物。

1.觀察型活動(dòng)支持思維建構(gòu)。

日常中教師有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒觀察事物：帶領(lǐng)幼兒探索園內(nèi)的建筑（圖8）、自然景致、各類靜物甚至人物等，啟發(fā)幼兒觀察各種典型特征；在專題墻上投放各種園外的經(jīng)典建筑、風(fēng)景等圖片，方便幼兒隨時(shí)能欣賞、解構(gòu)其中的造型、線條和細(xì)節(jié)特征等。

圖8 融入幼兒觀察體驗(yàn)的建構(gòu)游戲過(guò)程示例

2.節(jié)點(diǎn)型活動(dòng)點(diǎn)亮細(xì)節(jié)建構(gòu)。

進(jìn)一步鎖定興趣點(diǎn)、游戲亮點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)，引發(fā)節(jié)點(diǎn)型活動(dòng)，誘發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，使之樂(lè)于再度投入熱情。如，當(dāng)幼兒遇到無(wú)法用輕巧的積木搭建屋頂?shù)膯?wèn)題時(shí)，教師聚焦這一問(wèn)題進(jìn)行幼兒會(huì)議，在同伴間相互的腦力激蕩中，幼兒轉(zhuǎn)變思維，設(shè)想出搭建使用原木積木屋頂?shù)姆椒?。（圖9）

圖9 節(jié)點(diǎn)型活動(dòng)操作路徑示例

三、追隨游戲成果：經(jīng)驗(yàn)遷移促實(shí)現(xiàn)式寫(xiě)生

實(shí)現(xiàn)式寫(xiě)生是將建構(gòu)游戲的成果轉(zhuǎn)化、遷移、融合到其他領(lǐng)域、游戲和生活中去，使其不止步于建構(gòu)作品。幼兒對(duì)于建構(gòu)作品格外珍視、不舍拆除，因此，實(shí)現(xiàn)式寫(xiě)生嘗試讓建構(gòu)作品不再只作為游戲終點(diǎn)單純展示，而是通過(guò)多種途徑進(jìn)行延伸，既滿足幼兒的自我表現(xiàn)，又支持幼兒進(jìn)一步遷移、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

（一）經(jīng)驗(yàn)萃取：借鏡觀形代替式構(gòu)想

當(dāng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)融合寫(xiě)生思維后，幼兒對(duì)建構(gòu)材料的運(yùn)用更加靈活，且逐步融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具有裝飾、替代等多元價(jià)值。

1.捕捉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)流向其他游戲。

幼兒在其他游戲活動(dòng)中會(huì)將所建構(gòu)事物的功能性放大，使其具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情節(jié)需要、物品替代等多重價(jià)值。如，幼兒在裝扮游戲中用積木搭建甜品架、置物柜等。建構(gòu)游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不但為其他游戲提供助力，也激發(fā)了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的回流提升。

2.轉(zhuǎn)化適宜經(jīng)驗(yàn)賦予健康體能。

建構(gòu)類材料超市引發(fā)了幼兒組合大型積木，創(chuàng)設(shè)出鉆、跑、跨、跳、平衡走等運(yùn)動(dòng)路徑，以穿越或過(guò)障礙的形式將建構(gòu)事物融入在體能活動(dòng)中，既保證了運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)性，又開(kāi)發(fā)了游戲創(chuàng)新性。

（二）經(jīng)驗(yàn)融合：借坡下驢筑景式藝構(gòu)

幼兒是游戲的主體，也是幼兒園的主人，他們十分樂(lè)于參與幼兒園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并從中收獲成功感和審美感受。在融合經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)生的新樣態(tài)下，許多建構(gòu)成果成為幼兒在課程中生長(zhǎng)、發(fā)展的階段性標(biāo)志，也成為幼兒園里的亮麗風(fēng)景。

1.經(jīng)驗(yàn)提質(zhì)助室內(nèi)添小景。

將幼兒園內(nèi)諸多的室內(nèi)空間發(fā)展成為建構(gòu)游戲驛站，不僅可以順勢(shì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還有助于豐富課程文化，促成建構(gòu)游戲和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的雙向提質(zhì)。如，某班本課程“龍舟”在進(jìn)行課程展示時(shí)，幼兒在展示點(diǎn)也搭建了龍舟，令經(jīng)過(guò)的幼兒與成人走進(jìn)課程、親身體驗(yàn)。

2.經(jīng)驗(yàn)持力助戶外親自然。

幼兒可在園所戶外環(huán)境中選擇任意自然物進(jìn)行造型“寫(xiě)生”，通過(guò)建構(gòu)表現(xiàn)自然之美，從中收獲建構(gòu)游戲隨四季風(fēng)貌變遷的趣味性、持續(xù)性體驗(yàn)。如，幼兒借助直接觀察搭建園內(nèi)各種樹(shù)木，并用多種積木持續(xù)建構(gòu)出春夏秋冬四季的樹(shù)木變化，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)自然實(shí)景。這一過(guò)程中幼兒建構(gòu)能力和觀察能力等核心素養(yǎng)均得到整合發(fā)展。

由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)探究，又在探究中生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，這一樣態(tài)契合游戲精神且具園本特色，師幼、親子的視野皆是開(kāi)闊的，且始終注重幼兒游戲探究能力的發(fā)展：依托幼兒對(duì)形象和情感的認(rèn)知，支持他們?cè)诮?gòu)中融入寫(xiě)生思維，愉悅體驗(yàn)、積極向暖；依托園內(nèi)外資源，攜手家長(zhǎng)支持幼兒在建構(gòu)中結(jié)合寫(xiě)生特性，形成互助的學(xué)習(xí)力；依托一日生活和五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的遷移運(yùn)用能力，拓展建構(gòu)游戲的多元路徑，為幼兒發(fā)展提供持續(xù)不斷的互力與合力。