雙向協(xié)同 成全每一個(gè)生命

文/敖穎 山東省濟(jì)南市緯二路幼兒園

幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段之間存在著明顯的差異，因此，能否順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的銜接對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要意義。

建于1954年，至今已有68年辦園歷史的濟(jì)南市緯二路幼兒園，從建園開始，便與緯二路小學(xué)同處一個(gè)校園，彼此同氣連枝，共生共長(zhǎng)。一以貫之的辦學(xué)和辦園理念、共同的育人價(jià)值追求，令幼小銜接擁有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。幼兒在園的三年，每天都能看到小學(xué)的哥哥姐姐背著書包走進(jìn)校園，看學(xué)校里的升旗儀式、陽(yáng)光大課間活動(dòng)，聽瑯瑯的讀書聲……浸潤(rùn)在小學(xué)的校園氛圍中，日復(fù)一日的耳濡目染和自然滲透，使得緯二路幼兒園的幼兒對(duì)于小學(xué)的生活具有很高的熟識(shí)度。而級(jí)部聯(lián)動(dòng)、師師結(jié)對(duì)、班班對(duì)接、生生牽手等活動(dòng)，更使得幼小銜接變得零距離、無(wú)縫隙、自然而然。

級(jí)部聯(lián)動(dòng)，破解“媽媽焦慮”

為了推進(jìn)院校共同體做好雙向銜接，一年級(jí)級(jí)部和幼兒園大班級(jí)部的老師們深度融合，開展起了聯(lián)合教研。幼兒園老師們說(shuō)起剛剛送走的大班幼兒無(wú)不自信滿滿，幼兒主動(dòng)交往、大膽展示、對(duì)小學(xué)生活充滿好奇和向往。但是，有一種焦慮叫“媽媽焦慮”。要想解決幼兒的問(wèn)題，先得解決大人的問(wèn)題。

于是，大班老師針對(duì)幼兒家長(zhǎng)，展開了深度調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交流、面對(duì)面溝通等方式，搜集到了家長(zhǎng)的“切實(shí)體會(huì)”“真實(shí)想法”和“心中疑慮”。比如：我的孩子很內(nèi)向，擔(dān)心上小學(xué)后被別人欺負(fù)怎么辦？對(duì)于幼兒幼升小，家長(zhǎng)應(yīng)該持怎樣的態(tài)度？幼兒自己焦慮怎么辦？如何改變幼兒做事磨蹭、拖拉的毛病？培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)該從哪些方面入手？這些問(wèn)題代表了大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒即將升入小學(xué)的困惑和疑慮。

兩個(gè)級(jí)部的老師根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)應(yīng)具備的關(guān)鍵素質(zhì)，從“身心”“生活”“社會(huì)”“學(xué)習(xí)”四個(gè)方面，將搜集到的來(lái)自家長(zhǎng)的困惑，分類梳理了25個(gè)“真問(wèn)題”，并聘請(qǐng)兒童心理指導(dǎo)專家孔屏來(lái)和老師共同研究問(wèn)題的指導(dǎo)策略，制訂解惑小錦囊，破解“斷層”，找到“接口”；破解“疑惑”，找到“方法”，幫助家長(zhǎng)緩解銜接焦慮。

如何幫助入學(xué)幼兒家長(zhǎng)快速走出焦慮呢？緯二教育集團(tuán)邀請(qǐng)濟(jì)南市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、緯二路小學(xué)同心圓家委會(huì)、首班工作室、百納軒團(tuán)隊(duì)等，由市級(jí)優(yōu)秀班主任、家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)生代表等，共同錄制完成了12期“我要上學(xué)了”一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)課程（家長(zhǎng)篇）微視頻，直觀、形象、生動(dòng)地幫助幼兒家長(zhǎng)了解幼小銜接到底應(yīng)該銜接什么和怎樣銜接，幫助家長(zhǎng)解決了對(duì)幼兒入學(xué)的焦慮，樹立了科學(xué)、正確的認(rèn)知。

師師結(jié)對(duì)，減緩銜接坡度

幼小銜接中，個(gè)別幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)確實(shí)存在畏懼心理，一方面是由于心理準(zhǔn)備不充分，另一方面是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)常用小學(xué)學(xué)習(xí)、小學(xué)老師恐嚇孩子，不經(jīng)意間把小學(xué)和小學(xué)老師“妖魔化”，這種影響如果不消除就會(huì)不斷被放大。

如何幫助幼兒增進(jìn)與小學(xué)老師的了解，進(jìn)而愛(ài)上小學(xué)老師、愛(ài)上小學(xué)生活呢？在聯(lián)合教研中，幼小兩個(gè)學(xué)段的班主任老師一一結(jié)對(duì)。備課之余，兩位老師彼此走進(jìn)對(duì)方的課堂或活動(dòng)室，比如一年級(jí)三班的班主任申佳懿主動(dòng)來(lái)到幼兒園大二班，了解幼兒生活和游戲的環(huán)境，嘗試執(zhí)教大班教學(xué)活動(dòng)“雪地里的小畫家”，還和大班幼兒一起玩區(qū)域游戲，觀察大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，記錄觀察日志，總結(jié)銜接策略，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)老師的熟悉度和親切感。

幼兒園老師也會(huì)邀請(qǐng)小學(xué)班主任走進(jìn)自己的活動(dòng)室，觀摩集體教學(xué)，如參與到“了不起的人”“生活中的標(biāo)志”“手機(jī)本領(lǐng)大”“小老鼠進(jìn)城”“挑戰(zhàn)一分鐘”“天生一對(duì)”等活動(dòng)中。在課后評(píng)析中，大家達(dá)成共識(shí)：一是從教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)階段實(shí)行的是班級(jí)授課制，而幼兒園階段實(shí)行的是課程游戲化，小學(xué)教育和幼兒園教育有著非常大的差異性。只有了解幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的真實(shí)情景，認(rèn)識(shí)到這種差異性，老師才能采取適宜的教育措施和手段，減輕幼兒的恐慌心理。二是從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，進(jìn)入小學(xué)后還應(yīng)部分保留游戲化的教學(xué)模式，在創(chuàng)造游戲、規(guī)則游戲的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幼小漸進(jìn)式、緩坡度的銜接。

師師結(jié)對(duì)，在緯二的校園內(nèi)打破了壁壘，發(fā)揮幼兒園和小學(xué)育人資源的有效整合，加深了幼兒園老師和小學(xué)老師彼此之間的了解，也增進(jìn)了對(duì)彼此教育工作的理解和認(rèn)同，是科學(xué)銜接的有效做法。

班班對(duì)接，解開心中的問(wèn)號(hào)

同處一個(gè)校園內(nèi)，怎樣合理地優(yōu)化和使用空間和環(huán)境資源呢？大班老師根據(jù)日常主題教學(xué)開展的需要，隨時(shí)和結(jié)對(duì)的一年級(jí)班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)。

1.說(shuō)說(shuō)小學(xué)的那些事。

大三班的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)一年級(jí)三班的哥哥姐姐到自己的活動(dòng)室，了解即將開始的小學(xué)生活。

鳴鳴問(wèn)：“一年級(jí)的生活開心嗎？”小哥哥說(shuō)：“很開心?。∫埠苡幸馑?。”

軒軒問(wèn)：“小學(xué)和幼兒園有哪些不一樣?。俊毙〗憬阏f(shuō)：“小學(xué)有豐富的課程，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)課，還有體育、音樂(lè)和美術(shù)課。”

熙熙問(wèn)：“小學(xué)生是不是每天都有很多作業(yè)？”姐姐說(shuō)：“我們的作業(yè)一般都會(huì)在課堂上完成，即使回到家也不會(huì)寫很久。”

甜甜問(wèn)：“上了一年級(jí)學(xué)到了什么本領(lǐng)？”哥哥回答：“很多呀，自己整理書包、自己削鉛筆、自己記家庭作業(yè)、值日生要打掃班級(jí)衛(wèi)生，還可以競(jìng)選班干部、幫助老師和同學(xué)做事?！?/p>

弟弟妹妹扮演“小記者”，提出自己感興趣的問(wèn)題，哥哥姐姐用答記者問(wèn)的形式，幫助弟弟妹妹解答問(wèn)題。同時(shí)，哥哥姐姐還給弟弟妹妹分享自己上學(xué)后的故事，他們身上透著自信、大方，讓幼兒投去了羨慕的目光，覺(jué)得哥哥姐姐們真是太了不起了！

2.美好的課間10分鐘。

上小學(xué)意味著什么呢？班班對(duì)接以后，幼兒園小朋友從哥哥姐姐那里了解到：“自由游戲的時(shí)間減少了，課和課之間只有10分鐘啦！”“這10分鐘你可以想干嘛就干嘛！”“不對(duì)不對(duì)，你得趕快做要緊的事?！蹦堑降咨妒且o的事呢？弟弟妹妹來(lái)到一年級(jí)的教室進(jìn)行蹲點(diǎn)守候，親自觀察，尋找答案。

通過(guò)課間大調(diào)查，弟弟妹妹用繪畫的方式表達(dá)出了“10分鐘可以做的事”，又進(jìn)而梳理出“10分鐘重要的事”。有的幼兒認(rèn)為第一重要的是去上廁所，有的幼兒認(rèn)為第一重要的是趕快玩一會(huì)兒，有的幼兒認(rèn)為第一重要的是去喝水，有的幼兒認(rèn)為第一重要的是趕快寫作業(yè)。那么，到底最合理的安排是什么呢？一年級(jí)的班主任趙欣老師給了這樣的建議：“根據(jù)自己的需要安排和使用自己的10分鐘，才是最合理的。”相信幼兒到了小學(xué)，會(huì)找到屬于自己的最優(yōu)安排，按自己的需要和節(jié)奏去適應(yīng)小學(xué)生活。

生生牽手，憧憬美好的未來(lái)

教育就是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命。生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無(wú)重復(fù)的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為最根本的目的。同處一個(gè)校園內(nèi)，何不讓一個(gè)幼小的生命去影響、帶動(dòng)另一個(gè)幼小的生命？校園內(nèi)的每一個(gè)哥哥姐姐都是幼兒的“小導(dǎo)師”，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐和弟弟妹妹一起牽手，為幼小銜接開通了一條特殊的通道。

學(xué)校每周五下午的校本課程時(shí)間，哥哥姐姐就拉起弟弟妹妹的小手，一起去巡游、參觀、了解、熟悉校內(nèi)的環(huán)境。他們一起走進(jìn)“射擊館”，了解奧運(yùn)冠軍張夢(mèng)雪的故事，還不忘體驗(yàn)一把“小小槍手”的新鮮感；一起參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)“啦啦隊(duì)”，感受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的豐富和為集體加油和付出的幸福感；一起走進(jìn)美術(shù)教室，看哥哥姐姐現(xiàn)場(chǎng)作畫，萌發(fā)對(duì)藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)；一起討論“我未來(lái)的選修課是啥”，建立對(duì)小學(xué)生活的美好期待；一起記錄“我的心情圖鑒”和“1+N個(gè)自我挑戰(zhàn)”，養(yǎng)成積極、樂(lè)觀、向善的良好品格。在感受學(xué)校29種校本課程豐富多彩的同時(shí)，讓幼兒成為真正的主人，獲得自我表達(dá)、自我管理和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的美好向往。

哥哥姐姐也為弟弟妹妹介紹自己擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)中的各種職務(wù)，如大隊(duì)長(zhǎng)、中隊(duì)委、衛(wèi)生監(jiān)督員、圖書管理員、班級(jí)小管家、幫幫團(tuán)員等，和弟弟妹妹一起撿拾校園中的落葉，一起完成執(zhí)勤任務(wù)，感受擁有榮譽(yù)感的同時(shí)也樹立責(zé)任心；他們還一起設(shè)計(jì)早上“起床10分鐘”“我的早餐我做主”“收納機(jī)器人”等任務(wù)清單，幫助弟弟妹妹厘清做事的思路，尋找做事的方法。在生生牽手互動(dòng)中，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓他們的時(shí)間觀念、自理能力、收納能力、規(guī)劃能力、溝通能力和處理問(wèn)題能力等都能得到最大限度的發(fā)揮和展示。

這種手把手地帶、一對(duì)一地領(lǐng)，讓銜接聚焦每一個(gè)幼小的生命，讓一個(gè)生命去影響、感染另一個(gè)生命，滿足了幼兒用他們喜歡的方式獲得自我成長(zhǎng)的需要。同時(shí)，因?yàn)橛辛藢?duì)生命的關(guān)注和尊重，也讓學(xué)生和幼兒的參與興趣變得更加高漲。他們體驗(yàn)著擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，學(xué)會(huì)合作、欣賞，學(xué)會(huì)協(xié)商、接納，學(xué)會(huì)堅(jiān)持、不放棄，實(shí)現(xiàn)了在做事中做人，在成事中成人。

百年緯二就像一個(gè)幼小銜接的園校共同體，既沒(méi)有院墻，也沒(méi)有時(shí)空限制，形成了幼小銜接的新格局。在“生命化教育”的理念下，園校共同體整合資源，統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，協(xié)同合作，精準(zhǔn)發(fā)力，使幼兒園到小學(xué)的距離更近、坡度更緩、銜接更科學(xué)、期待更美好，幫助幼兒科學(xué)有序地完成童年生活的自然延伸。