高中學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

薛曉萌 孫先洪

摘要：英語語用能力是學(xué)生跨文化交際能力的重要衡量指標(biāo)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中學(xué)生的英語水平不斷提高，但是其語用能力的發(fā)展相對(duì)緩慢，因此，筆者以山東聊城某高中學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查和深入訪談，調(diào)查高中學(xué)生英語語用能力的現(xiàn)狀，分析語用失誤產(chǎn)生的原因，為進(jìn)一步的教學(xué)提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語用能力;高中學(xué)生;語用語言失誤;社交語用失誤

一、前言

語用能力指的是語言的綜合運(yùn)用能力，可以分為語用語言能力和社交語用能力。[1]隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)方法的多樣化推進(jìn)，英語教師對(duì)學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)和提升越來越重視。然而，目前高中學(xué)生在對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和語法充分掌握之后，與英語本族語的交流和談話依然非常困難，因?yàn)槿鄙賹?duì)外國(guó)文化的了解等原因，表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)常發(fā)生，并且當(dāng)下對(duì)高中學(xué)生語用能力水平現(xiàn)狀的研究也比較少見?；诖耍P者擬以山東聊城某高中學(xué)生為例，通過調(diào)查研究和訪談，首先掌握高中學(xué)生英語語用能力目前水平，然后根據(jù)研究資料分析語用失誤的具體表現(xiàn)并找出具體原因，為接下來的教學(xué)改革和學(xué)生的全方位發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、語用能力現(xiàn)狀調(diào)查

筆者以山東聊城某高中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，每一個(gè)年級(jí)采用隨機(jī)抽樣的方式抽取40人作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)參考了冉永平《英語的語用能力調(diào)查問卷》，由20道單項(xiàng)選擇題組成，主要考察學(xué)生關(guān)于致謝、道歉、邀請(qǐng)、贊美、招呼、詢問等語言行為在生活中的運(yùn)用能力。經(jīng)過任課老師允許后，我們將問卷發(fā)給了3個(gè)年紀(jì)的120名學(xué)生，除去兩份無效問卷，實(shí)際收回118份問卷，回收率達(dá)98.3%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，此高中學(xué)生的英語語用能力情況如下：

問卷收回整理后運(yùn)用 SPSS15.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。筆者又對(duì)每個(gè)年級(jí)分別選擇了兩名同學(xué)（一名英語課代表一名普通同學(xué)）進(jìn)行了訪談，對(duì)問卷中的問題進(jìn)行了更加深入的剖析，筆者對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了記錄和分析。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，被試學(xué)生對(duì)不同類型題目回答錯(cuò)誤率差異較大，對(duì)致謝類、邀請(qǐng)類題目掌握較好，而某些情境下的打招呼用語、道歉用語、詢問用語等錯(cuò)誤率較高。筆者將根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合深度訪談詳細(xì)分析此高中學(xué)生語用失誤的具體表現(xiàn)及其原因。

三、語用失誤分析

Thomas（1983）認(rèn)為，語用失誤之所以產(chǎn)生主要是因?yàn)槁犜捜藳]有能夠充分結(jié)合語境理解說話人傳遞的交際意義或隱含信息。[2]根據(jù)形成原因，語用失誤可以分為兩類：語用語言失誤：語言差異導(dǎo)致聽話人錯(cuò)誤理解說話人的意圖;社交語用失誤：文化差異導(dǎo)致聽話人錯(cuò)誤理解說話人的意圖。

3.1語用語言失誤

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生語用語言失誤包括以下幾點(diǎn)：

3.1.1語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用失誤

英語中，人們達(dá)招呼經(jīng)常用“Hi， hello，nice to meet you， how are you？” 等，根據(jù)不同的語境會(huì)用不同的方式。Hi和 hello對(duì)朋友適用，“hi”相比較更隨意，而“how are you？” 則比較禮貌正式。13題中，Cecilia的問候?qū)ο笫墙淌?，因此?yīng)該選擇 b，然而數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)同學(xué)選擇了 a，該題的正確率只有5.26%，反映了學(xué)生在語言運(yùn)用方面還需繼續(xù)加強(qiáng)理解。

3.1.2語法語用失誤

第6題正確答案是b，但是很多同學(xué)錯(cuò)選為a， 筆者通過對(duì)學(xué)生的深度訪談得知，學(xué)生在傳統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)中通常將 “Yes or no” 的回答與一般疑問句一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生自然而然想到用“yes”來回答一般疑問句。而在真實(shí)情景中，此對(duì)話發(fā)生于酒吧，因此應(yīng)該用“hi”這種比較隨意的方式來稱呼，句式簡(jiǎn)短且口語化。此類失誤也屬于教學(xué)導(dǎo)因類失誤，學(xué)生只是記住了教師所授予的句式——用肯定或者否定的形式來回答一般疑問句，卻沒有學(xué)會(huì)具體語境具體分析。 [3]

3.1.3語用含義理解失誤

第4題考察了學(xué)生“Of course”的用法，《朗文當(dāng)代英語詞典》對(duì)于“of course”一詞的語用含義解釋如下：“用‘Of course’表示同意別人的請(qǐng)求時(shí)是一種禮貌友好的方式，但用于回答別人詢問時(shí)則顯得不禮貌，通常讓人覺得問題的答案很清楚，這樣問太傻”。[4]因而，第4題和第20題分別選a和b，然而這兩題的正確率卻只有55.25%，33.32%，反映了學(xué)生對(duì)同類的短語語義理解的語用方面還沒有完全掌握。

3.1.4語言負(fù)向遷移

語言遷移二語學(xué)習(xí)中的重要現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者將母語的詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則、習(xí)慣等遷移到第二語言的語用中。 [5]第17題的正確答案是a，數(shù)據(jù)顯示此題的正確率只有27.40%，通過訪談，筆者了解到由于在漢語中，人們?cè)趨⒂^和招待時(shí)通常使用 “大家跟上”和“慢慢吃”等表達(dá)方式，因此學(xué)生受到負(fù)向遷移的影響，將漢語語用現(xiàn)象遷移到了英語語境中。

3.2 社交語用失誤

3.2.1合作原則理解失誤

美國(guó)著名語言哲學(xué)家 P. Grice 在會(huì)話的“合作原則”中對(duì)會(huì)話的質(zhì)、量、關(guān)系、方式等作了說明。第2題應(yīng)該選擇a，在英語國(guó)家，大家通常不會(huì)詢問隱私問題，只需要表達(dá)應(yīng)有的關(guān)心、遺憾或者惋惜就可以。選項(xiàng)b和c提供的信息超出了成功交際所需要的信息量，違反了合作原則中的“數(shù)量準(zhǔn)則”。75.32%的正確率表明學(xué)生對(duì)會(huì)話中的合作原則掌握不足。

3.2.2禮貌原則理解失誤

禮貌是影響人們?cè)诮浑H過程中進(jìn)行語言選擇時(shí)的重要因素之一。在Grice 提出的“合作原則”基礎(chǔ)上，英國(guó)語言學(xué)家Leech進(jìn)一步提出了禮貌原則。第7題體現(xiàn)的是出租車司機(jī)與乘客之間的關(guān)系，乘客在乘坐出租車時(shí)只需說明需求就可以，加上“please”表達(dá)出乘客的禮貌。因此，正確答案為a，b與c的表達(dá)過于委婉。誤選的學(xué)生對(duì)會(huì)話交際中的禮貌原則理解的不夠。

3.2.3言語行為實(shí)施方式失誤

由言語行為理論得知，說話其實(shí)就是在實(shí)施某種行為，分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。第18題中，邀請(qǐng)者發(fā)出邀請(qǐng)行為，受邀請(qǐng)者需要做出肯定或者否定的答復(fù)。a和c的答復(fù)均使用了“I’ll try”，實(shí)施的言外行為是“我盡量來”，給邀請(qǐng)者的感覺是模糊的，容易使人產(chǎn)生誤解，因此b為正確答案。

3.2.4漢語文化負(fù)向遷移

語言的學(xué)習(xí)自然離不開對(duì)文化的學(xué)習(xí)，歷史、地理和社會(huì)發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家的文化產(chǎn)生不同的影響，形成了巨大的差異。英漢在招呼語方面就存在一定的文化差異，[6]比如，漢語常常用“去哪兒”“吃了沒”等來打招呼，而在英語中，這樣則會(huì)讓人感到不知所云。

四、結(jié)語

英語語用能力是高中學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)。由以上調(diào)查結(jié)果得知，該高中要重視學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)和提升，結(jié)合學(xué)生語用失誤的具體表現(xiàn)和原因，有針對(duì)性地通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、加強(qiáng)語用信息輸入、創(chuàng)設(shè)目的語語境等方式提升學(xué)生的英語語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Leech， G. Principles of Pragmatics[M]. London： Longman，1983.

[2]何自然，陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[3][7]冉永平.語用學(xué)：現(xiàn)象與分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[4]高娟.大學(xué)生英語語用能力調(diào)查研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）： 45-46.

[5]劉紹忠，鐘國(guó)仕.語用語言失誤與社交語用失誤[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（1）： 44-48.

[6]賀菊玲，柳心語.保加利亞大學(xué)生漢語語用能力現(xiàn)狀調(diào)查分析——以索非亞大學(xué)為例[J]. 海外華文教育，2018（5）：61-71.

基金項(xiàng)目：2021年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“‘一帶一路’戰(zhàn)略背景下東南亞海洋國(guó)家語言政策、規(guī)劃及語言教育狀況研究”（21CYYJ03）

作者簡(jiǎn)介：薛曉萌（1998—），女，山東濰坊人，聊城大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2021級(jí)學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

孫先洪（1977.12-），男，山東省肥城人，聊城市東昌府區(qū)聊城大學(xué)副教授，博士，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)與外語教學(xué)。