黃有國

摘要：“以圖導學”既是一種高效的地理學習方法，也是一種被廣泛使用的教學手段，可有效地提高地理教學質量。地理圖像是地理學習的重要工具，結合地圖進行地理知識的講述，可讓初中生對地理知識的掌握更加清晰明了，培養(yǎng)初中生的空間想象力和地理思維。因此，初中地理教師在教學中要充分發(fā)揮“圖”的作用，以生動、直觀的圖像增強初中生的學習興趣，幫助初中生更好地參與到地理課堂中，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

關鍵詞：以圖導學;初中地理;初中生;地理思維;讀圖能力

引言

對于地理知識教學來講，其和圖像教學之間息息相關，特別是在初中階段的地理知識中包含著大量地理圖像。圖像作為初中地理知識中的一個重要存在形式，在幫助學生理解與掌握大多數(shù)地理知識中，發(fā)揮出了巨大作用。

一、初中地理教學中“以圖導學”模式的應用意義

（一）拓寬學生知識面

由于初中生知識面不廣，生活經(jīng)驗有限，在接觸地理知識時，如果只是通過文字內(nèi)容進行學習，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。如果通過“以圖導學”模式，借助色彩豐富、地形地貌各異的圖像元素，學生就能夠開闊視野，突破原有的知識界限，激發(fā)各種感官，在加深對地理學科知識理解的同時，擴大了知識的廣度和深度。在初中地理教學中，堅持“以圖導學”模式，能夠有效打開學生眼界，拓寬學生知識面。

（二）激發(fā)學生學習地理學科的興趣

地理學科的學習有一定難度，如果在課堂教學繼續(xù)采用傳統(tǒng)的的教學模式，無法達到教學效果。采取“以圖導學”模式不僅可豐富學生學習素材，還在各種文字、知識點的背后，囊括了中國大地上多姿多彩的山川湖海、日月星辰，自然會提高學生的學習積極性?！耙詧D導學”模式可借助各種豐富的圖像元素進行課堂教學，使地理科目的學習過程也會更加豐富多彩，而且在理解地理知識時，也能夠借助圖像內(nèi)容更加深入理解地理知識，自然也就激發(fā)了學生學習地理的興趣。

（三）提高學生綜合素質

當前，隨著素質教育改革不斷推進深入，分數(shù)不再是衡量學生的唯一標準，更多的是考查學生對知識的理解能力、應用能力等綜合素質水平的高低。在這樣的背景下，初中地理教學借助“以圖導學”模式，轉變了傳統(tǒng)的教學模式和手段更重視開闊學生視野、拓展學生思維、激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生探討等。在這個環(huán)節(jié)中，調動了學生的積極主動性，提高了其自主探求新知的能力，而這種學習能力比單純地獲取書面知識更重要。

二、初中地理教學中“以圖導學”模式分析

（一）借助圖像元素烘托地理情境

圖像元素主要包括與課程內(nèi)容相關的圖片以及圖像等多種元素，這些元素被應用于課堂上，能夠更好地展現(xiàn)事物原貌，提高學生對學習內(nèi)容的感知能力、學習的效果。在初中地理課堂教學中，教師更應重視借助豐富的圖像元素來激發(fā)學生的想象力。同時為了達到良好的教學效果，教師還應重視與實際生活相聯(lián)系，把圖片中的內(nèi)容具象化，與本地的實際地理情況現(xiàn)相結合，如在課堂中播放蘭州、酒泉等地的3D地勢圖，學生便可以結合實際生活環(huán)境，加深對本地區(qū)山脈、地形的理解。

（二）提高圖文結合水平

初中地理知識有一定難度，適當?shù)厥褂脠D像元素，對學生與教師都有著重大意義，教師通過恰當?shù)膱D文元素，能夠更加詳細透徹地講解一節(jié)課主題內(nèi)容，將核心內(nèi)容傳遞給學生，相比于羅列的漢字，圖文并茂的課堂安排也更能提高學生對主要內(nèi)容的學習效果。在上課時，教師要做好授課內(nèi)容的圖文結合安排。

（三）借助圖像元素導入新課

在素質教育改革推動下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要，教師更應重視做好課程內(nèi)容的安排與設計，從而提高學生的學習效果。而新課導入環(huán)節(jié)的設計在很大程度上決定了一節(jié)課的成敗，教師應做好課程設計。雖然地理知識與我們的生活息息相關，但仿佛隔著一層神秘的面紗，在地理課堂教學中，為了破解這個難題，教師就應在正課開始之前充分利用圖像元素，將本節(jié)課學習內(nèi)容以地理圖像的形式展示給學生，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。

（四）借助圖像元素引發(fā)學生探討

教師在應用圖像元素時，不能只是單純地將圖像內(nèi)容展示給學生，讓學生簡單地看一遍就可以了，這樣就達不到“以圖導學”的效果。為了避免出現(xiàn)這樣的

教學結果，教師還應做好探討環(huán)節(jié)的設計，借助圖像元素引發(fā)學生積極探討。這就需要教師在授課過程中，引用圖像元素設計一些簡單的、能夠促進本節(jié)課內(nèi)容學習的問題，通過積極探討，既能激發(fā)學生學習的興趣，還能加深對知識的理解。例如在學習氣溫與地勢之間的關系時，教師可以借助植被在不同海拔具體特征圖像，對不同海拔溫度進行探討。當學生觀看到不同海拔中的植被之后，自然就會提出疑問，同一個地域中的植被類型可以包含四季不同的景象，就這個疑問，引導學生對不同海拔的溫度展開探討，有助于學生掌握不同海拔氣溫變化的原理。

（五）利用圖像元素提升學生興趣

在以往的地理課上，教師一般是利用教材向學生介紹書中所涵蓋的知識點。由于有些地理現(xiàn)象具有變化性，這種傳統(tǒng)的教學模式無法讓學生很好地掌握書中抽象的地理概念，增加了學習地理的難度，同時削減了學生學好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開展“以圖導學”的教學模式，讓學生可以從大屏幕上看到地理環(huán)境演變的全過程，暫停環(huán)境演變?nèi)^程中的一小部分，再將變化的全部過程細分，再詳細介紹，從而充分調動師生雙方的主觀能動性，將教和學通過信息技術有效結合，進而使學生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環(huán)時，如果單純給學生講解海陸間三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，學生很難理解，但是利用圖像元素可讓學生直觀感受有關地理水循環(huán)水循環(huán)的過程。在初中地理教學中，通過“以圖導學”的教學模式的運用，生動、形象地將初中地理課本中出現(xiàn)的抽象化的難點、重點知識轉化為具體、形象內(nèi)容，便于學生學習理解。

（六）借助圖像元素啟發(fā)學生聯(lián)想

地理知識內(nèi)容較寬泛，學生在復習過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識混淆的情況，為提高學生學習的有效性，教師就可運用“以圖導學”模式，喚醒沉睡在學生腦海中的知識內(nèi)容。比如教師可以讓學生再看一看自己曾經(jīng)在旅游過程中拍攝的洞庭湖，將圖片中的洞庭湖作為地理教學的主體。在課堂教學開始階段，教師可首先向學生講述洞庭湖拍攝的小故事以及洞庭湖的歷史簡介，觀察其前后的不同，學生通過講述了解到洞庭湖經(jīng)歷了一個由小變大，然后又由大變小的演變過程，再回想從古至今我國地理的變化。先歷經(jīng)盆地，然后盆地擴大，形成湖泊群，這也就是洞庭湖的雛形，隨后湖盆擴大，大量的泥沙加速了洞庭湖的淤積。教師則只需要簡單引導，就能讓學生根據(jù)各個時間點地理風貌的變化回答出教師提出的問題，然后教師要對知識點進行歸納，當再出現(xiàn)有關洞庭湖的問題時要記住幾個相應的時間點，這樣學生通過看圖，不僅加深了對知識的記憶，在其日后的學習中，看到這幾個時間節(jié)點時就會想起有關洞庭湖的所有相關知識，起到“由點及面”的作用。

結束語

綜上所述，通過運用“以圖導學”教學模式，能拓展學生視野和思維，激發(fā)學生學習地理學科的興趣，提高學生綜合能力，教師在教學活動中，應該做好課前導入設計，以圖文并茂的形式推進課程教學。重視運用圖像元素，營造良好的地理學習情境，引導學生結合圖像內(nèi)容展開討論，與各種地理知識點之間實現(xiàn)高效融合。“以圖導學”的教學模式，對提高學生學習地理有著重要的意義。

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