黃家善（吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117）

公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系是警察現(xiàn)場執(zhí)法武力使用能力的保障，一般包含體能、防衛(wèi)控制、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)、警察武器使用等內(nèi)容。隨著2018 年8 月教育部“金課”理念的提出，以建設(shè)“金課”的視角去審視現(xiàn)階段警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系，發(fā)現(xiàn)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)中存在著課程針對性差、實(shí)用性低、實(shí)戰(zhàn)能力不足[1]，教師實(shí)施“金課”的效能低，學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力培養(yǎng)不足等問題，因此，探索公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“金課”建設(shè)路徑是公安高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革的迫切需求。本文以新時(shí)代警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“金課”內(nèi)涵以及課程教學(xué)特征為思維引領(lǐng)、并堅(jiān)持問題導(dǎo)向，對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)“金課”建設(shè)路徑提出科學(xué)的探索。

一、思維引領(lǐng)——內(nèi)涵及教學(xué)特征為引領(lǐng)

（一）新時(shí)代警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“金課”內(nèi)涵

2018 年8 月教育部正式提出高?！敖鹫n”建設(shè)，2019 年提出“雙一流”建設(shè)，即“一流學(xué)科、一流課程”建設(shè)，正式拉開了高校課程“金課”建設(shè)的序幕。國內(nèi)學(xué)者對高?！敖鹫n”內(nèi)涵的解讀各有不同，其內(nèi)涵解釋如下。

陳寶生提出“金課”應(yīng)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程[2]。吳巖將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是指知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)造性是指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)性是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。[3]顏敏認(rèn)為愿望、師資、人才培養(yǎng)方案是三個(gè)關(guān)鍵因素，具備了金愿、金師、金案，打造“金課”是教學(xué)策略問題。[4]李志義從含金量角度，認(rèn)為課程含金量大到一定程度，含水量小到一定程度就是“金課”。[5]蔡映輝認(rèn)為可從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇與組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)等四個(gè)要素定義“金課”?！敖鹫n”的內(nèi)涵應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果。課程目標(biāo)明確，而且課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系。課程內(nèi)容注重對學(xué)生的價(jià)值塑造、人格養(yǎng)成、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和知識(shí)探究。課程內(nèi)容組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展規(guī)律。課程的教學(xué)過程是師生之間、生生之間的智慧互動(dòng)。課程的考核是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。[6]鄧忠波認(rèn)為“金課”是指具有高質(zhì)量和高價(jià)值的課程。對高質(zhì)量和高價(jià)值的內(nèi)涵理解，要從“金課”課程教育主客體關(guān)系視角來看，“金課”課程教育主體是教師，中介是課程本身，課、客體是學(xué)生。高質(zhì)量是對主體和中介的要求，要求教師兼具理論能力、研究能力、教學(xué)能力，熟知學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，并且能夠全身心投入課程教學(xué)，最終在課程內(nèi)容和教學(xué)效果上表現(xiàn)出最高水準(zhǔn)。高價(jià)值是指課程“以學(xué)生為中心”，課程的價(jià)值生成是以能夠滿足客體學(xué)生的高層級(jí)需要為準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)最大效用和效益。[7]

可見，“金課”內(nèi)涵解讀不盡相同，但總體上都是以建設(shè)高質(zhì)量課程為目標(biāo)，從教育部的角度來看，主要是指“兩性一度”，即高階性創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。從學(xué)者角度看其內(nèi)涵包括師資、目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和評價(jià)等多方面內(nèi)容。

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)筆者認(rèn)為，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“金課”是新時(shí)代公安院校提升學(xué)生現(xiàn)場武力控制能力的一種教學(xué)理念與導(dǎo)向。其內(nèi)涵應(yīng)該包括以下內(nèi)容：在先進(jìn)的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)理論、公安執(zhí)法法律理論以及警察執(zhí)法實(shí)踐需求的指引下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采取適合警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)特征的教學(xué)方法實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)，師生共同學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和研究具有實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)用性和時(shí)代性的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)體系；綜合應(yīng)用警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)與技能提升解決警察執(zhí)法中各種復(fù)雜問題的能力；教學(xué)內(nèi)容基于實(shí)戰(zhàn)需求，又具有挑戰(zhàn)性；在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力和警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，使學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)能夠活學(xué)活用；警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、勇敢、責(zé)任、堅(jiān)毅等優(yōu)秀品質(zhì)，建立正確的從警觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀；最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在警察的崗位上依法、安全、有效、合理地進(jìn)行武力執(zhí)法控制。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“金課”建設(shè)應(yīng)該從課程設(shè)計(jì)、師資水平、現(xiàn)代信息技術(shù)、制度保障四個(gè)方面著手。師資是“金課”實(shí)施的主體，課程是教學(xué)的載體，現(xiàn)代化信息技術(shù)是助力手段，制度保障是長效動(dòng)力源泉。

（二）基于“金課”建設(shè)的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)特征

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)是指人民警察在現(xiàn)場執(zhí)法中，根據(jù)法律法規(guī)，運(yùn)用安全理念和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)以徒手、警械、武器、戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)的專業(yè)能力，[8]即采取依法、合理、安全、有效的措施和手段完成任務(wù)的方法。公安院校在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)把握新時(shí)代公安教育規(guī)律和發(fā)展方向，結(jié)合警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)執(zhí)法實(shí)踐，從本質(zhì)上把握課程特征，使教學(xué)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓教學(xué)效果產(chǎn)生最大效益，才符合國家“金課”建設(shè)“兩性一度”的要求。

1.教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化特征

以習(xí)近平為核心的黨中央要求提升公安工作整體實(shí)戰(zhàn)效能和核心戰(zhàn)斗力，并確保高效穩(wěn)妥處置各類重大突發(fā)案事件，[9]公安部也在2019 年8 月再次部署在全國公安機(jī)關(guān)開展全警實(shí)戰(zhàn)大練兵，因此，公安技能實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是新時(shí)代黨和人民對公安工作的迫切需求。公安教育領(lǐng)域一直堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練改革，而警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)是人民警察在現(xiàn)場執(zhí)法中的處置技能和戰(zhàn)法，是在不確定的環(huán)境下和激烈對抗中對付犯罪嫌疑人運(yùn)用的操作技能，使用過程中充滿了危險(xiǎn)性和不可預(yù)見性，同時(shí)警察在心理極其緊張的情況下依法、有效地運(yùn)用這些技能，[10]也充分說明了警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)是為警察實(shí)戰(zhàn)執(zhí)法武力使用服務(wù)的，那么教學(xué)中就應(yīng)該以實(shí)戰(zhàn)化來開展教學(xué)，這樣才能更好地完成服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中時(shí)刻應(yīng)將“練為演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬殲閼?zhàn)”[11]。從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，可將教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化特征歸納為“實(shí)用性、管用性、夠用性”[12]三個(gè)特點(diǎn)，實(shí)用性是指在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)中選取人民警察執(zhí)法急需的內(nèi)容，從執(zhí)法實(shí)踐中總結(jié)技戰(zhàn)術(shù)需求。教學(xué)工作應(yīng)以新時(shí)代不斷變化的警察執(zhí)法需求為依據(jù)，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容與方法手段，避免盲目以國外新穎的技戰(zhàn)法為改革依據(jù)，基層民警需要實(shí)用性，不需要脫離國情、民情和法情的技戰(zhàn)法。管用性是指警察在執(zhí)法中技戰(zhàn)法運(yùn)用簡單有效，并且易于熟練掌握，在教學(xué)中應(yīng)著力打造去繁化簡、簡單有效的技戰(zhàn)術(shù)。夠用性是指教學(xué)內(nèi)容以實(shí)戰(zhàn)需求為限度，以警種特點(diǎn)為依據(jù)開展教學(xué)工作，在教學(xué)中把龐雜的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容按警種、按實(shí)戰(zhàn)需求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，也就是需要掌握的一定要精，不需要掌握的沒必要增加負(fù)擔(dān)。

2.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程性特征

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)的技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地安排教學(xué)。從警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)整體過程來講，在教學(xué)中應(yīng)遵循系統(tǒng)性、漸進(jìn)性和整體性。[13]系統(tǒng)性是指在教學(xué)過程中要把握警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程整體思維與設(shè)計(jì)，把握課程內(nèi)容的層次遞進(jìn)關(guān)系，建立系統(tǒng)的教學(xué)過程，保證技能、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性與互助性；漸進(jìn)性是指警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)始終遵循由簡到繁的教學(xué)過程，逐漸形成“安全理念、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、技能、戰(zhàn)術(shù)”四位一體的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力；整體性是指技戰(zhàn)術(shù)是分模塊學(xué)習(xí)的，但實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)將它作為不可分割的有機(jī)整體，在教學(xué)中模擬執(zhí)法環(huán)境下的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力才是教學(xué)的重要目標(biāo)。從警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程來講，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程一般要遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)角度的泛化、分化、固化、自動(dòng)化四個(gè)階段。泛化階段是指對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成感性認(rèn)識(shí)，對技戰(zhàn)術(shù)的動(dòng)作本質(zhì)缺乏理解，錯(cuò)誤動(dòng)作和多余動(dòng)作較多，且易受外界干擾；分化階段是指經(jīng)過不斷技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的強(qiáng)化練習(xí)，對技術(shù)動(dòng)作有了一定理解與認(rèn)識(shí)，技術(shù)動(dòng)作基本掌握，錯(cuò)誤和多余動(dòng)作減少，但受到外界新的刺激很可能又出現(xiàn)錯(cuò)誤或多余動(dòng)作；固化階段是指通過反復(fù)練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，技術(shù)動(dòng)作完全掌握，技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，即使外界干擾也能正確地完成；自動(dòng)化階段是指通過不斷反復(fù)練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)，熟練掌握技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，形成肌肉記憶與條件反射，并應(yīng)對環(huán)境壓力的變化，自動(dòng)識(shí)別與應(yīng)對的技術(shù)動(dòng)作，俗稱“本能反應(yīng)”。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的這一學(xué)習(xí)過程需要不斷地強(qiáng)化重復(fù)練習(xí)，在體育訓(xùn)練學(xué)中有“萬次動(dòng)力定型原理”，即指1 經(jīng)過一萬次以上訓(xùn)練即可形成肌肉定型，這也充分說明技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合性特征

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，技能、戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用主要是通過理念與意識(shí)的支配，在教學(xué)中要將“重技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作、輕理論教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)”。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程理論教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生安全理念、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用原理、執(zhí)法規(guī)范化意識(shí)、法律應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解層面，在理論教學(xué)中主要通過案例深入淺出地講解警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)理念，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要檢驗(yàn)理論知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成安全、規(guī)范的技戰(zhàn)術(shù)，并提高學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)變處置能力。它的主要特征就是理念指揮行動(dòng)，在教學(xué)效果上應(yīng)使學(xué)生形成行動(dòng)安全理念、武力使用行為戰(zhàn)術(shù)理念、武力使用規(guī)范化理念、技戰(zhàn)術(shù)靈活運(yùn)用理念，這樣才能使警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)活學(xué)活用，才能使警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用有靈魂，才能在實(shí)戰(zhàn)中形成“依法、安全、合理、有效”的處置效果。

4.法律性特征

警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)的前提是依法執(zhí)行。只有依法運(yùn)用警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)才能有效避免警察因執(zhí)法不規(guī)范而受到社會(huì)輿論的指責(zé)和法律的制裁，充分保障警察權(quán)益和執(zhí)法行為的安全，必須要將其貫徹于整個(gè)警察執(zhí)法的全過程。[14]警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)中徒手、警械、武器等武力控制技戰(zhàn)術(shù)都必須在法律范圍內(nèi)開展，否則就不是有效的武力使用。因此，在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)依據(jù)法律條件，按照法律程序使用，這也是教學(xué)的重要特征，否則就偏離了警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)服務(wù)執(zhí)法實(shí)踐活動(dòng)的終極目標(biāo)。在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)將武力使用原則、條件、程序以及停止使用等內(nèi)容貫穿在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)中，使學(xué)生運(yùn)用警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)按照法律來實(shí)施，將“會(huì)技術(shù)，不敢用”的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)技術(shù)，也敢用”的教學(xué)效果。

5.安全性特征

安全性是公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)中必須要深入思考的問題，積極地掌握警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)過程中安全性特征，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場地器材等環(huán)節(jié)上盡最大努力降低風(fēng)險(xiǎn)，減少學(xué)生受傷比例，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的安全性特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是練習(xí)技術(shù)動(dòng)作本身存在人身安全隱患，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)中的拳腿摔技術(shù)、警械使用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作技術(shù)、武器使用動(dòng)作技術(shù)等內(nèi)容均屬于運(yùn)動(dòng)技術(shù)范疇，人體訓(xùn)練過程必然存在運(yùn)動(dòng)損傷的情況，在教學(xué)中應(yīng)遵循技術(shù)的形成機(jī)理與學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)定適宜的訓(xùn)練技術(shù)動(dòng)作；二是警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)場地器材的保障情況易出現(xiàn)安全隱患，包括運(yùn)動(dòng)場地的生均面積情況、保養(yǎng)維修情況、器材設(shè)備使用壽命和保養(yǎng)情況，重點(diǎn)檢查障礙設(shè)施、警械、槍支、單警裝備、戰(zhàn)術(shù)設(shè)施以及器材設(shè)備的安放位置等是否滿足安全需要，在教學(xué)中場地設(shè)備、器材的安全是警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)首先考慮的問題；三是實(shí)戰(zhàn)場景的對抗演練過程存在安全隱患，實(shí)戰(zhàn)演練是按既定的場景演練，是一種對抗演練，包括身體對抗、警械對抗、武器對抗、戰(zhàn)術(shù)思維對抗，對抗時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“多人對一人”“冷兵器”對抗、武器對抗，同時(shí)也存在很多不確定危險(xiǎn)因素，而且模擬訓(xùn)練越貼近實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生理解與感悟就越深，在教學(xué)中應(yīng)考慮安全模式下的對抗演練教學(xué)模式。在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后各環(huán)節(jié)都要將安全作為首要要素來考慮，并對課程進(jìn)行整體安全設(shè)計(jì)、單個(gè)技術(shù)動(dòng)作分析、場地安全保障，不斷提高教師和學(xué)生的安全意識(shí)，形成安全有效的教學(xué)。

二、問題導(dǎo)向——以制約效能的主要問題為引導(dǎo)

（一）警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程存在制約因素

1.課程內(nèi)容設(shè)置不能滿足警察實(shí)戰(zhàn)化需求，限制學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力提升

當(dāng)前，公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容存在與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)，訓(xùn)練同需求脫節(jié)[15]現(xiàn)象。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)用性、管用性、夠用性”教學(xué)特征體現(xiàn)嚴(yán)重不足。實(shí)用性不足主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容中散打拳、腿、摔或跆拳道、柔術(shù)等競技性技術(shù)較多[15]，缺少警察執(zhí)法實(shí)踐與執(zhí)法控制理念結(jié)合的內(nèi)容，這有悖于警察掌握警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的初衷，這種競技技術(shù)在實(shí)踐執(zhí)法中實(shí)用性不強(qiáng)，原因是：在一般情況下競技運(yùn)動(dòng)的目的是擊敗對手，它采取的方式是以擊打?yàn)橹鳎靾?zhí)法是為了制止違法犯罪行為，以控制其犯罪行為為限度，以“最小武力”原則處置為最佳，因此，它的技術(shù)區(qū)別于競技運(yùn)動(dòng)技術(shù)，它是為執(zhí)法實(shí)踐服務(wù)的。二是警械使用技術(shù)很多是軍事教程[15]，與基層執(zhí)法實(shí)踐環(huán)境相脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容中擊打的內(nèi)容多，簡單實(shí)用的控制內(nèi)容少，與執(zhí)法依據(jù)、執(zhí)法程序結(jié)合的應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容少，因此出現(xiàn)“會(huì)技術(shù)，不會(huì)用”現(xiàn)象。三是警察武器使用的教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)射擊、精度射擊[15]和少量的應(yīng)用射擊內(nèi)容。筆者在對民警武器使用的訪談中發(fā)現(xiàn)警察使用武器，一般是有準(zhǔn)備情況和突發(fā)情況，而武器使用中大部分是在弱光情景下、突發(fā)的快速射擊和對運(yùn)動(dòng)目標(biāo)使用，另外還有很多警察對是否可以使用武器的情景判定不準(zhǔn)確，導(dǎo)致“不敢用”現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)需求脫節(jié)，導(dǎo)致不實(shí)用。四是警務(wù)戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容多來源香港警務(wù)戰(zhàn)術(shù)理念、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)配合等，但缺少執(zhí)法地域、環(huán)境、執(zhí)法依據(jù)等的綜合運(yùn)用，案例演練也與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境相差太多，大多數(shù)教學(xué)是在“演”，而非“練”，很熱鬧，但不實(shí)用，借鑒的教學(xué)內(nèi)容固然有好的方面，但不可照本宣科，警務(wù)戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要有通用的內(nèi)容，也要有符合執(zhí)法地域環(huán)境、執(zhí)法實(shí)踐等的特殊內(nèi)容，切不可千篇一律。管用性主要體現(xiàn)在警察執(zhí)法中使用效果明顯，而現(xiàn)在公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容大部分來自于競技內(nèi)容、軍事內(nèi)容、外警培訓(xùn)等，缺少執(zhí)法實(shí)踐需求的總結(jié)，因此在執(zhí)法中就存在著很多教學(xué)內(nèi)容根本不管用的現(xiàn)象，如警察空手奪白刃等。夠用性主要體現(xiàn)在執(zhí)法實(shí)踐需要為限度，而當(dāng)前公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)很多內(nèi)容是競技、軍隊(duì)、外警的教學(xué)內(nèi)容，脫離我國的執(zhí)法環(huán)境與實(shí)踐需求，學(xué)習(xí)了很多精彩絕倫的技術(shù)，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，最后發(fā)現(xiàn)根本用不上，警察學(xué)習(xí)精力是有限的，如何將有限的精力用在學(xué)習(xí)更有用的技能上尤為重要。

2.課程未充分挖掘思政育人優(yōu)勢，協(xié)同育人效果不明顯

高校課程思政教育強(qiáng)調(diào)挖掘各類課程的思政教育元素，發(fā)揮所有課程的育人功能，[16]這是回歸教育的本真，是從事高等教育者首先應(yīng)該思考的問題。體育課程融知識(shí)、技術(shù)、體能、技能、情感、道德于一體，以基于“身——心”結(jié)構(gòu)通過直觀方式（非言說性）實(shí)現(xiàn)對世界的把握，以運(yùn)動(dòng)認(rèn)知為基本形式的體育課程的育人價(jià)值具有其他課程無法比擬的優(yōu)勢和無法取代的地位。[16]而警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)具有體育課程教學(xué)特點(diǎn)，同樣也具有體育課程育人價(jià)值，區(qū)別在于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)是為警察執(zhí)法服務(wù)。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程思政教育內(nèi)容主要是：培養(yǎng)學(xué)生忠誠、、團(tuán)結(jié)、合作、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)等品質(zhì)。這些教育元素一直以來都不同程度地體現(xiàn)在教學(xué)中，不過在教學(xué)中普遍存在著重視警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程技能教育，弱化思政教育，主要體現(xiàn)在教學(xué)中“無規(guī)劃、無層次、無引導(dǎo)、無深入”，未充分挖掘警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程思政育人優(yōu)勢，未達(dá)到預(yù)期的課程育人效果。

3.課程教學(xué)形式單一，限制學(xué)生技術(shù)技能的提高

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系由于課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)過程具有復(fù)雜的過程性特征，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)形式包含課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上教師只注重課堂教學(xué)，忽視第二課堂的作用。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)第二課堂一般包含群體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)競賽與管理、課前課后預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、講座四個(gè)內(nèi)容。目前，群體活動(dòng)呈現(xiàn)“無序、無指導(dǎo)、無保障、無引導(dǎo)”的現(xiàn)象；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競賽體制不健全，未充分發(fā)揮競賽“杠桿”作用；課前、課后沒有教師引導(dǎo)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；開展的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)講座無規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性，未形成有效的長效機(jī)制?？梢?，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)形式還僅僅是依靠課堂教學(xué)開展，第二課堂教學(xué)并未起到有效的輔助教學(xué)。

4.課程缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

公安院校課程教學(xué)主體是學(xué)生，只有充分關(guān)注學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力才符合新時(shí)期我國高等教育的發(fā)展方向?，F(xiàn)行公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)存在只注重“教”，而忽視“學(xué)”的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)研究等方面，將主要精力放在“教”上，這樣就忽視了學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能主觀能動(dòng)性差。這種以教為中心的模式，教師忽視了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況、理解能力、運(yùn)動(dòng)技能現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知情況、運(yùn)動(dòng)心理類型、學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、學(xué)生的反饋等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中只會(huì)認(rèn)真模仿技術(shù)動(dòng)作，但懶于分析技術(shù)的形成機(jī)理、應(yīng)用對象的差異性、與其它技術(shù)的關(guān)聯(lián)性等，呈現(xiàn)出“會(huì)單個(gè)技術(shù)，不會(huì)應(yīng)用，更不會(huì)技術(shù)間轉(zhuǎn)換”的教學(xué)效果。學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的精神，就不能有效地思考問題，進(jìn)而限制了學(xué)生對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生主觀能動(dòng)性差，不能實(shí)現(xiàn)課后自主訓(xùn)練學(xué)習(xí)，不利于第二課堂開展，也無法達(dá)到警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)技能的固化和自動(dòng)化水平，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

5.課程綜合應(yīng)用實(shí)踐性不足

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系屬于綜合應(yīng)用范疇的課程，一般包含警察體能、警察防衛(wèi)控制、警察武器使用、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)四個(gè)課程內(nèi)容，課程之間互為聯(lián)系，互為交叉，互為影響。但目前仍以知識(shí)儲(chǔ)備的課程范式為主，各自為政，割裂了技能運(yùn)用的特點(diǎn)，[13]未形成課程之間互為支撐、互為補(bǔ)充、互為關(guān)聯(lián)的整體性教學(xué)效果，不利于實(shí)戰(zhàn)情境模擬教學(xué)實(shí)踐。

6.課程考核評價(jià)缺乏針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性

考試作為教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課、激勵(lì)教學(xué)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。[17]大部分公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程考核評價(jià)存在的問題有：一是考核過于注重終結(jié)性評價(jià)方式?？荚嚦煽冇善谀┘寄芸己撕推綍r(shí)成績構(gòu)成，按權(quán)重比例計(jì)算，未重視過程性評價(jià)的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是平時(shí)成績的評定依靠教師主觀定性評價(jià)，成績的評定隨意性較大，不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。三是考核評價(jià)內(nèi)容單一?？己嗽u價(jià)中缺少技能應(yīng)用考核、理念考核、意識(shí)考核，直接導(dǎo)致學(xué)生重技術(shù)訓(xùn)練，忽視理念、意識(shí)、技能應(yīng)用方面的思考與訓(xùn)練。四是考核評價(jià)對象缺失。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)類課程第二課堂中課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、參與群體活動(dòng)和競技活動(dòng)等未列入考核對象，限制了第二課堂的效果。

（二）教師效能不能滿足“金課”建設(shè)需求

教師是教學(xué)工作的具體承擔(dān)者，是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的主體，在“金課”建設(shè)中負(fù)有首要責(zé)任。[18]警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師隊(duì)伍水平是“金課”課程發(fā)展建設(shè)的核心要素。筆者認(rèn)為警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系“金課”的教師應(yīng)從綜合知識(shí)水平、實(shí)戰(zhàn)能力水平、業(yè)務(wù)能力水平三個(gè)方面考量。一是在綜合知識(shí)方面，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)涉及的內(nèi)容較廣，不但包含技術(shù)、技能，還包括法律知識(shí)、指揮與組織能力、思想政治修為等通識(shí)知識(shí)，既教學(xué)生技術(shù)本領(lǐng)，也將以“立德樹人”的思想去育人，而目前公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師一般來源于體育院校、軍警實(shí)戰(zhàn)部門等，[19]對法律知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)指揮、思想政治、人文素質(zhì)等知識(shí)理解與學(xué)習(xí)不夠深入，不利于培養(yǎng)具有通識(shí)知識(shí)的人才；另一方面現(xiàn)階段警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)一般包含體能、防衛(wèi)控制、警械使用、武器使用、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)等課程，教師各自教授專項(xiàng)課程，未以“互為關(guān)聯(lián)，互為服務(wù)”的整體性思想去改進(jìn)教學(xué)，形成“各自為政”的局面，這樣單一的課程教學(xué)不利于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也不利于技術(shù)技能在實(shí)戰(zhàn)中的綜合應(yīng)用。二是在實(shí)戰(zhàn)能力方面，教師實(shí)戰(zhàn)能力是公安院校教師實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，否則就是“紙上談兵”，目前，公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師大多來源體育院校，他們中不缺乏技術(shù)技能精英，但是缺少警察執(zhí)法實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的教學(xué)必然不能形成與實(shí)戰(zhàn)的無縫對接，教師應(yīng)積極參與實(shí)踐執(zhí)法，從執(zhí)法中吸取實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的精髓，領(lǐng)悟?qū)嵺`執(zhí)法需求，才能從實(shí)戰(zhàn)角度提升學(xué)生實(shí)踐執(zhí)法能力。三是在業(yè)務(wù)能力方面，業(yè)務(wù)能力是指教師的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)水平和教學(xué)能力。教師警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)水平不足，直接影響教學(xué)效果。目前公安院校大部分警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師來自體育院校畢業(yè)，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)形式一般是工作后“老教師傳授新教師”“警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)業(yè)務(wù)短期培訓(xùn)”“入警和警銜培訓(xùn)”“自我研究學(xué)習(xí)”等，這些形式的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容淺、粗放式講授，而警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)過程又具有復(fù)雜的過程性特征，需要長時(shí)間、精細(xì)化地訓(xùn)練才能形成自動(dòng)化技術(shù)技能，這導(dǎo)致很多教師警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)掌握得不是很精通，進(jìn)而影響教學(xué)水平。教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足，將影響教學(xué)效果。芬克認(rèn)為，教學(xué)是復(fù)雜的，需要對教師進(jìn)行此方面的培訓(xùn)。[20]當(dāng)前，公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師有關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面的培訓(xùn)，主要是教師崗前資格培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)短期培訓(xùn)、教學(xué)講座、線下短期教學(xué)培訓(xùn)等形式，教師獲得了一定的教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)情分析能力、教育心理學(xué)知識(shí)，但是從警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)專業(yè)特點(diǎn)研討的教學(xué)方法、學(xué)情特點(diǎn)、教育心理學(xué)等知識(shí)不夠深入，不能有效地提高警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)能力水平，限制了警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果。

（三）現(xiàn)代信息化教育技術(shù)融合度不足

以第五代移動(dòng)通信和人工智能等為代表的新型智能技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響，[21]現(xiàn)代信息化技術(shù)助力警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系建設(shè)已成為發(fā)展趨勢，符合高等教育信息化2.0 規(guī)劃。公安院校也嘗試開展微課程、慕課、多媒體、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)信息等教學(xué)模式，使教學(xué)模式趨向高效化與多樣化發(fā)展。[22]但目前，公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)還處于起步與探索階段，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中“人工智能+教育”的融合還不夠深入，面對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系中單一授課模式、實(shí)戰(zhàn)情景難以模擬、教學(xué)效率低下、教學(xué)與指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容不直觀、學(xué)情分析不足等問題，還未充分挖掘出以現(xiàn)代信息技術(shù)助力課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。根據(jù)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)特征，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，發(fā)揮人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)優(yōu)勢，從不同角度多信息、多視角、全方位、動(dòng)態(tài)地表達(dá)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，對于優(yōu)化警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。[23]

（四）課程質(zhì)量制度和資源驅(qū)動(dòng)動(dòng)力不足

公安院校建設(shè)一流的課程需要長期努力，科學(xué)、客觀的長效機(jī)制，能夠生成教師課程改革的動(dòng)力源泉，是公安院?！敖鹫n”建設(shè)的必然之路。課程質(zhì)量驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在制度驅(qū)動(dòng)和資源驅(qū)動(dòng)兩方面。

制度驅(qū)動(dòng)“金課”建設(shè)是指高校通過完善有關(guān)課程、教師和學(xué)生等方面的制度來驅(qū)動(dòng)“金課”建設(shè)。[24]由于“金課”概念是2018 年提出的，2019 年提出了“雙一流”建設(shè)，針對高?！敖鹫n”建設(shè)的長效機(jī)制尚處于研究探索階段，尚無較好的樣板型制度，但公安院校一直在努力改革與創(chuàng)新課程建設(shè)，以適應(yīng)公安工作、教育理念的變革，現(xiàn)行的驅(qū)動(dòng)機(jī)制不足以支撐“金課”建設(shè)，不足以驅(qū)動(dòng)教師、學(xué)生內(nèi)因改變，只流于形式上的高質(zhì)量課程建設(shè)。主要體現(xiàn)在：一是警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程制度系統(tǒng)不全面，缺乏針對該課程特征的編制、實(shí)施、評價(jià)等一系列的規(guī)范制度。二是對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程制度的內(nèi)容還存在很多不合理性，大多數(shù)公安院校是統(tǒng)一按學(xué)院的課程制度建設(shè)，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程建設(shè)的關(guān)鍵要素未做嚴(yán)格規(guī)范，而對一些形式上的環(huán)節(jié)卻做了過度規(guī)范，限制了教師和學(xué)生主動(dòng)性。三是課程建設(shè)缺乏科學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)，定性的人為評定機(jī)制勢必影響教師課程建設(shè)動(dòng)力。四是課程建設(shè)中教師獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)機(jī)制不健全，未形成職稱晉升、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等有效激勵(lì)制度，不利于教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。五是課程建設(shè)中學(xué)生參與制度缺乏，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

資源驅(qū)動(dòng)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)“金課”建設(shè)主要是公安院校需要優(yōu)質(zhì)的人、財(cái)、物等資源來支持“金課”建設(shè)?？傮w來說，目前各公安院校資源難以驅(qū)動(dòng)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)“金課”建設(shè)，主要表現(xiàn)在“重物輕人、重硬件輕軟件、重購置輕使用”等方面?！爸匚镙p人”一般主要體現(xiàn)在院校資源主要投入到物質(zhì)建設(shè)，而用于教師、學(xué)生的激勵(lì)、培訓(xùn)等比例很少，在教育活動(dòng)中，人的因素比物的因素更加重要，人的投入也比物的投入更為根本；“重硬件輕軟件”建設(shè)主要體現(xiàn)在重點(diǎn)開發(fā)硬件，輕視設(shè)備中軟件的開發(fā)與應(yīng)用，如警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)中重視射擊場館、戰(zhàn)術(shù)指揮場館建設(shè)，而輕視或者忽視對虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)研制、圖像識(shí)別技術(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)軟件開發(fā)與應(yīng)用研制投入，課程改革中的實(shí)戰(zhàn)演練難、安全系數(shù)低、環(huán)境難以模擬等瓶頸還是沒有實(shí)質(zhì)性改善；“重購置輕使用”主要是體現(xiàn)在只關(guān)注購置，而非注重應(yīng)用。場館、設(shè)備只是教學(xué)的場所與條件，但絕不是教學(xué)內(nèi)涵的關(guān)鍵要素。只有科學(xué)、合理、公平地配置資源，才能最大限度地發(fā)揮資源的作用，而這需要完善的課程建設(shè)制度及其他相關(guān)制度的支持。[24]

三、提升警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系“金課”建設(shè)效能路徑

（一）多維度深化警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化配置課程，提升學(xué)生現(xiàn)場執(zhí)法武力使用能力

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系應(yīng)該是實(shí)踐應(yīng)用類課程，它的教學(xué)效果應(yīng)該體現(xiàn)在警察現(xiàn)場武力執(zhí)法處置上，是一種綜合應(yīng)用能力。在公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)中將體能、防衛(wèi)控制、武器使用、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容分開學(xué)習(xí)，便于教學(xué)與訓(xùn)練，而在實(shí)戰(zhàn)中它卻無法分離，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)的課程體系本質(zhì)是一個(gè)整體，各課程之間是相互關(guān)聯(lián)互為促進(jìn)、互為制約的（見圖1），把握其內(nèi)在的聯(lián)系，有利于優(yōu)化課程配置，形成合力教學(xué)效果。

圖1：警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程關(guān)聯(lián)圖

圖1 為警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)關(guān)聯(lián)構(gòu)成圖，包含現(xiàn)有的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)四門課程，按照警察體能、防衛(wèi)控制、警察武器使用、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)的順序開展課程教學(xué)。首先，警察體能是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固其它技戰(zhàn)術(shù)都不穩(wěn)定，警察體能課程應(yīng)包含基礎(chǔ)體能和專項(xiàng)體能，所謂專項(xiàng)體能就是指適應(yīng)警察工作環(huán)境的體能和警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)所需的體能；其次，防衛(wèi)控制和警察武器使用都是技能課程，課程內(nèi)容中語言控制、徒手控制、警械控制、武器控制技能隨著執(zhí)法情景的變化相互之間隨時(shí)轉(zhuǎn)換；再次，警務(wù)戰(zhàn)術(shù)課程內(nèi)容貫穿于整個(gè)技能課程教學(xué)，也就是防衛(wèi)控制與警察武器使用中是有戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)思維、戰(zhàn)術(shù)策略的；最后，學(xué)習(xí)這四門課程為了使警察達(dá)到“依法、安全、合理、有效”地進(jìn)行現(xiàn)場執(zhí)法武力處置，實(shí)現(xiàn)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的無縫對接。通過對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程關(guān)系的剖析，建議在課程配置上進(jìn)行改革：一是掌握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不要孤立，要有整體性思維；二是重視警察體能建設(shè)，尤其是專項(xiàng)體能的訓(xùn)練開發(fā)；三是警務(wù)戰(zhàn)術(shù)思維、方法貫穿技能學(xué)習(xí)全過程；四是開設(shè)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練，以案例推演教學(xué)，提升學(xué)生現(xiàn)場武力執(zhí)法綜合應(yīng)用能力。

2.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足實(shí)戰(zhàn)化、思政化、安全化的職業(yè)需求，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

（1）實(shí)戰(zhàn)化。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)緊緊圍繞著“實(shí)用性、管用性、夠用性”的原則設(shè)計(jì)。一是以簡單實(shí)用的控制技術(shù)為主，兼顧擊打技術(shù)，突出“最小武力”原則處置；二是更加注重技戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用程序的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是以職業(yè)需求設(shè)定實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，刪掉花哨、好看但不實(shí)用、不管用的技戰(zhàn)術(shù)；四是警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)不可盲目設(shè)定過多的教學(xué)內(nèi)容，以夠用為原則，注重學(xué)生熟練掌握，達(dá)到“精品”效果，舍棄泛泛掌握即“一般產(chǎn)品”效果；五是國際執(zhí)法理念與本土實(shí)踐相結(jié)合，擯棄外來理念就是好的觀念。

（2）思政化。公安機(jī)關(guān)是人民民主專政的重要工具，是黨和人民手中的“刀把子”，政治性是第一屬性，講政治是第一要求。要牢牢把握對黨忠誠這一建警之魂。[25]這就要求公安院校警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)要牢牢把握政治建警的要求，同時(shí)，這也符合教育部思政教育進(jìn)課堂的總要求?？梢哉f，新時(shí)代警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程思想政治教育應(yīng)該是課程內(nèi)容的重要組成部分。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)把握幾個(gè)原則：一是思政教育內(nèi)容在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程中要實(shí)施規(guī)劃，在教學(xué)大綱、教案、講義等設(shè)計(jì)中要規(guī)劃設(shè)計(jì)好，不能流于形式；二是教學(xué)內(nèi)容的選取，要結(jié)合警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)，精選思政教育元素，將忠誠、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)精神、合作、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)等能夠體現(xiàn)體育技術(shù)課程特點(diǎn)的內(nèi)容作為重點(diǎn)；三是教學(xué)形式上，要有導(dǎo)引的部分，通過警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果，而不是生搬硬套，更不能喧賓奪主，以致于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程無法正常教學(xué)；四是教學(xué)方法上，要采取多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)時(shí)加入思政元素、綜合演練時(shí)加入?yún)f(xié)作、職業(yè)精神等元素。

（3）安全化。警察學(xué)習(xí)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容主要就是在安全的前提下完成現(xiàn)場執(zhí)法任務(wù)。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程的安全是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)施中要牢牢把握警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)安全性特征，在教學(xué)內(nèi)容選取與設(shè)定時(shí)，要把技術(shù)動(dòng)作安全性、場地器材安全性、綜合實(shí)戰(zhàn)演練安全性進(jìn)行預(yù)先優(yōu)化設(shè)置，并設(shè)置安全防范與處置預(yù)案，確保課程能夠安全、順利地實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，提高學(xué)生技術(shù)技能水平

高校體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)，必須突破原有教學(xué)模式的束縛，努力拓展其時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成以課堂教學(xué)為主，課外教學(xué)為輔的內(nèi)外一體化課程體系。[26]警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式主要包括：線上線下混合式教學(xué)、群體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練與競賽、講座等。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程線上、線下混合教學(xué)主要是利用線上現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，開展課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，主要內(nèi)容是基礎(chǔ)理論、法律依據(jù)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的輔助練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的鞏固練習(xí)，方法手段主要是教師在課前、課后布置任務(wù)和上傳資料，學(xué)生完成預(yù)習(xí)和鞏固任務(wù)，以文字、視頻資料匯報(bào)自學(xué)情況，教師反饋問題及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容。群體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練與競賽、講座是課外教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式規(guī)范警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課外教學(xué)建設(shè)，能夠有效優(yōu)化其教學(xué)職能，改善警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)掌握不熟練的現(xiàn)狀，豐富其教學(xué)形式。規(guī)范思路應(yīng)突出：一要轉(zhuǎn)變教師“重課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)”為“課堂教學(xué)與課外教學(xué)同等重要”的思維；二要有針對性地建立課外教學(xué)各模塊的實(shí)施、考核評價(jià)、保障、引導(dǎo)、激勵(lì)等長效制度，保障課外教學(xué)效果，激勵(lì)教師深入研討課外教學(xué)熱潮；三要在課外教學(xué)模塊采取學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、組織能力，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、自由設(shè)計(jì)與發(fā)展的平臺(tái)，使其養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣。

4.以培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力為主的學(xué)生為中心教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，是歐洲高等教育教學(xué)改革的核心命題，[27]也是中國高等教育教學(xué)深化改革的必然趨勢。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生可遷移能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，重視學(xué)習(xí)效果，與“以教師為中心的傳統(tǒng)范式”相對應(yīng)的新教育教學(xué)范式。[27]以學(xué)生為中心的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程定位應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值，體會(huì)成功的喜悅，挖掘?qū)W生對知識(shí)的渴望與需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)場執(zhí)法能力的提升。在教學(xué)過程中，要對學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價(jià)與反饋、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源的利用等環(huán)節(jié)充分思考學(xué)生主體參與性、培養(yǎng)思維與創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)施，將培養(yǎng)學(xué)生警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)核心思維與創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中多思考如何讓學(xué)生理解動(dòng)作技能形成規(guī)律、分析自身技術(shù)的形成原因與改進(jìn)方法、分析技戰(zhàn)術(shù)的法律依據(jù)、分析如何在執(zhí)法環(huán)境中有效應(yīng)用、分析技術(shù)間的轉(zhuǎn)換應(yīng)用等內(nèi)容。在教學(xué)方法上，可以采取有效主動(dòng)學(xué)習(xí)策略中以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，開展分組式教學(xué)法、研究性教學(xué)法等，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制、針對性反饋、分享機(jī)制、競賽機(jī)制、成功機(jī)制等多樣性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與性和激勵(lì)學(xué)生積極思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.構(gòu)建“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的考核評價(jià)體系

構(gòu)建“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教育培訓(xùn)機(jī)制是國家對公安院校提出的教學(xué)模式，是“戰(zhàn)訓(xùn)合一”的重要實(shí)施手段，它將課程中教、學(xué)、練與戰(zhàn)融為一體，它們的關(guān)系是遞進(jìn)的、相互依存、互相融合的關(guān)系[28]。在以“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)過程中實(shí)施考核評價(jià)，更能凸顯考核評價(jià)的反饋與激勵(lì)效果，也更充分發(fā)揮了考核評價(jià)指揮棒作用。首先，在“教與學(xué)”評價(jià)中應(yīng)將過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量與定性評價(jià)相結(jié)合。過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合主要是適當(dāng)增加過程性評價(jià)比重，在評價(jià)中以競賽、激勵(lì)、對抗、通關(guān)、案例演練等形式開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)可學(xué)生技能學(xué)習(xí)的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。定量與定性評價(jià)相結(jié)合，首先，在技術(shù)技能評價(jià)上采取定量評價(jià)，制定詳細(xì)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生既明確訓(xùn)練目標(biāo)，又可以用標(biāo)準(zhǔn)來衡量技術(shù)技能練習(xí)水平。而在學(xué)生警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、理念、綜合應(yīng)用能力評價(jià)上采取定性評價(jià)，量化的標(biāo)準(zhǔn)無法考量學(xué)生的思維能力、判斷能力、應(yīng)變能力。其次，在“練”的評價(jià)中要將評價(jià)對象拓展到第二課堂上，要將第二課堂中的課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練、參與群體活動(dòng)訓(xùn)練和競技訓(xùn)練納入考核對象，讓第二課堂教學(xué)位置凸顯出來，提高學(xué)生自主訓(xùn)練意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果提升。最后，在“戰(zhàn)”的評價(jià)中，要突出對技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的考核，增加警察現(xiàn)場執(zhí)法理念、意識(shí)、處置程序、現(xiàn)場應(yīng)變能力、依法處置能力的考評，體現(xiàn)“教、學(xué)、練”為“戰(zhàn)”服務(wù)，以“戰(zhàn)”考評，不斷改進(jìn)“教、學(xué)、練”的內(nèi)容以及方法手段。

（二）以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

1.建設(shè)高效能的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙一流”建設(shè)是我國高等教育改革的主要目標(biāo)，高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)“雙一流”的重要保證[29]，公安院校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展建設(shè)是教育教學(xué)發(fā)展必然趨勢，而在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程建立高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“金課”建設(shè)必然途徑。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立應(yīng)以“教學(xué)、科研、實(shí)戰(zhàn)服務(wù)”為目標(biāo)，打破學(xué)科、專業(yè)、課程的限制，組建成有課程帶頭人、有業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)教官、有較強(qiáng)科研能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中包含體能、警務(wù)技術(shù)、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)、法律、思政等專業(yè)教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立明確的選拔聘用機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、職業(yè)規(guī)劃、科研規(guī)劃等，逐步形成回歸教育初心，潛心研究教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)與理論”結(jié)合、“專項(xiàng)與通識(shí)”結(jié)合的精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立有五方面益處：一是打破學(xué)科、專業(yè)、課程有利于教師綜合知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)技術(shù)技能的應(yīng)用層面；二是有利于課程之間“優(yōu)勢互補(bǔ)，互為服務(wù)”形成整體性教學(xué)效果，增強(qiáng)課程綜合應(yīng)用能力；三是有利于教師提升科研能力，加強(qiáng)科研服務(wù)教學(xué)效果；四是有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間“傳、幫、帶”共同成長；五是有利于強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)與理論的結(jié)合，使教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)。

2.構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)+教育”的校局互動(dòng)平臺(tái)

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師個(gè)人實(shí)戰(zhàn)能力是實(shí)戰(zhàn)教學(xué)開展的基礎(chǔ)。公安院校應(yīng)積極構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)+教育”的校局互動(dòng)平臺(tái)，提升教師的實(shí)戰(zhàn)能力。“實(shí)戰(zhàn)+教育”平臺(tái)具體做法是：建立“1+3”教師實(shí)戰(zhàn)教育模式和外請實(shí)戰(zhàn)教官兼職教學(xué)，“1+3”教師實(shí)戰(zhàn)教育模式是：下派公安實(shí)戰(zhàn)部門鍛煉1年，以提高教師技戰(zhàn)術(shù)與執(zhí)法環(huán)境、法律依據(jù)、執(zhí)法程序的融合能力；3 年中將學(xué)院的教學(xué)與科研工作，將執(zhí)法工作實(shí)踐與技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用充分結(jié)合，以提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性，提升教師的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力。而采取3 年1次實(shí)踐下派鍛煉，主要是使教學(xué)不脫離動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境、執(zhí)法環(huán)境，也有利于教學(xué)內(nèi)容不脫離實(shí)戰(zhàn)需求，能夠達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，這種“實(shí)戰(zhàn)+教育”的實(shí)戰(zhàn)能力提高模式，是以實(shí)戰(zhàn)為指導(dǎo)開展教學(xué)，始終能夠保障師資能力是緊貼實(shí)戰(zhàn)需求的。外請實(shí)戰(zhàn)教官能夠?qū)崿F(xiàn)“人才共用、人才同育和實(shí)戰(zhàn)需要”的互利雙贏[30]，公安院校應(yīng)建立外請實(shí)戰(zhàn)優(yōu)秀教官的長效機(jī)制，從課時(shí)津貼、職業(yè)發(fā)展、科研條件等方面加強(qiáng)待遇，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮其實(shí)戰(zhàn)教學(xué)效能。

3.構(gòu)建提升警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師業(yè)務(wù)能力平臺(tái)

公安院校應(yīng)針對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)師資水平，制定合理的長期、短期業(yè)務(wù)提升規(guī)劃，按教育5年規(guī)劃為一個(gè)大周期，1 年規(guī)劃為一個(gè)小周期實(shí)施，大周期內(nèi)以警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)層次性原則，循序漸進(jìn)地提高業(yè)務(wù)能力，小周期內(nèi)制定“專項(xiàng)提高年”突破警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)單個(gè)課程專項(xiàng)技術(shù)、技能、理念和教學(xué)方面提高為主。“專項(xiàng)提高年”利用寒暑假對教師開展教學(xué)技能和警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)。教師教學(xué)技能培訓(xùn)主要是開展有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)、現(xiàn)代信息技術(shù)使用、學(xué)情分析的特點(diǎn)等培訓(xùn)，來提高教師的教學(xué)能力；專項(xiàng)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)培訓(xùn)主要是提高教師的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)理念、技術(shù)、技能以及戰(zhàn)術(shù)水平，而集中開展培訓(xùn)能夠有效克服運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程性特征的束縛，有效提升教師技能培訓(xùn)效果。學(xué)期內(nèi)培訓(xùn)主要以外請專家講座、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、短期業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、線上教學(xué)和專項(xiàng)技能講座與培訓(xùn)等形式開展。

（三）以現(xiàn)代信息化教育技術(shù)助力警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)“金課”建設(shè)效能

公安院校要探索開放式課程教學(xué)模式，精心梳理好課程知識(shí)點(diǎn)，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新科技成果、新技術(shù)手段，建設(shè)知識(shí)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向的課程體系。[31]結(jié)合警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的短板和特征，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)助力教學(xué)效果。

1.以人工智能技術(shù)充實(shí)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式

公安院校應(yīng)積極推進(jìn)“人工智能+教育”[32]模式，主要以“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”和“圖像識(shí)別技術(shù)的輔助教學(xué)系統(tǒng)項(xiàng)目”展開建設(shè)，這樣能夠充實(shí)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式，破除實(shí)戰(zhàn)化的壁壘，并能有效提高教學(xué)效率。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠解決警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中模擬實(shí)戰(zhàn)化環(huán)境、組織的復(fù)雜性、武力的危險(xiǎn)性等諸多現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)貼近實(shí)戰(zhàn)場景的有壓力的武力對抗教學(xué)訓(xùn)練。圖像識(shí)別技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的作用：一是流水作業(yè)完成教學(xué)中技術(shù)的錯(cuò)誤指導(dǎo)，大大提高教學(xué)效率；二是實(shí)現(xiàn)人眼無法準(zhǔn)確捕捉到快速運(yùn)動(dòng)模式下技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)；三是利用后臺(tái)數(shù)據(jù)對學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，快速找出錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生原因及改正的方法。

2.充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，輔助警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)

公安院校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以創(chuàng)建專門的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等，還可以利用在線課堂、釘釘、微信、智慧樹、雨課堂等平臺(tái)以微課、慕課、文字與圖片等形式，開展專業(yè)知識(shí)與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)有關(guān)法律知識(shí)、與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練相關(guān)的典型人物、與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)思政教育等相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固與拓展，有效地形成線上輔助教學(xué)，解決課堂教學(xué)課時(shí)不足帶來的諸多問題，實(shí)現(xiàn)不斷鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的教學(xué)效果。

3.以大數(shù)據(jù)為依托，開展學(xué)情精準(zhǔn)分析與評價(jià)

公安院校依托大數(shù)據(jù)開展學(xué)情分析與評價(jià)是科學(xué)化精準(zhǔn)教學(xué)的必然趨勢。開展學(xué)情分析主要是關(guān)注學(xué)生的需求，在教學(xué)實(shí)施過程中合理地運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)掌握情況、錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作形成原因、學(xué)生對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)理念的理解、學(xué)生對教師的要求、學(xué)生對知識(shí)的要求情況等，這些數(shù)據(jù)的科學(xué)反饋是教學(xué)改革的重要依據(jù)，以往的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)、對學(xué)生需求無視等情況將因大數(shù)據(jù)分析而改變。在開展學(xué)情評價(jià)時(shí)，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)，把信息技術(shù)與評價(jià)過程有效結(jié)合[23]，可以利用信息化數(shù)據(jù)掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)成績、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、課后訓(xùn)練視頻作業(yè)的完成情況等，隨時(shí)提供教師與學(xué)生有效的教學(xué)改進(jìn)方法，使教學(xué)評價(jià)形成適時(shí)、動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確、調(diào)整的有效督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制。

4.以現(xiàn)代信息化指揮中心為平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中信息溝通能力

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練應(yīng)在大數(shù)據(jù)信息化指揮平臺(tái)下形成“勤、指、情”一體化的訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)與實(shí)戰(zhàn)無縫對接。目前公安院校基本都運(yùn)用信息化指揮中心開展教學(xué)，但缺少指揮現(xiàn)場武力執(zhí)法實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。公安院校增加信息化指揮中心與武力執(zhí)法教學(xué)的益處有：一是可以使學(xué)生在信息化指揮平臺(tái)上提升指揮能力；二是能夠通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)、視頻平臺(tái)、研判平臺(tái)及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)的情報(bào)信息，反饋給現(xiàn)場處置的警察；三是通過指揮中心對警察現(xiàn)場執(zhí)法環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的處置方式；四是學(xué)生通過演練學(xué)會(huì)與指揮中心有效溝通，獲取有價(jià)值的信息，也學(xué)會(huì)協(xié)同其它警種開展有效的綜合現(xiàn)場處置。

（四）構(gòu)建全方位警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“金課”建設(shè)驅(qū)動(dòng)制度

1.構(gòu)建完善的課程制度，有效推動(dòng)“金課”建設(shè)

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程制度的完善在內(nèi)容上應(yīng)具有針對性、實(shí)用性、客觀性、激勵(lì)性和系統(tǒng)性，并起到長效推動(dòng)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程“金課”建設(shè)。所謂針對性是指課程制度建設(shè)時(shí)，要把握警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置，而不僅僅是依靠高校整體課程建設(shè)制度；實(shí)用性是指在課程制度建設(shè)上要摒棄過多形式上的規(guī)范，以實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，給予警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程建設(shè)精準(zhǔn)的扶持與助力；客觀性是指課程建設(shè)要有客觀的科學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)，量化的評定標(biāo)準(zhǔn)能夠提升教師和學(xué)生的動(dòng)力；激勵(lì)性是指課程制度要形成關(guān)于教師與學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)機(jī)制，明確職稱晉升、評優(yōu)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等有效機(jī)制，有效促使教師主動(dòng)創(chuàng)造“金課”和學(xué)生主動(dòng)參與“金課”；系統(tǒng)性是指在課程制度的建設(shè)中，要把握警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程特征來編制、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)，應(yīng)有整體性思維，杜絕片面的、單一的課程制度。

2.資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為制度驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化資源配資

公安院校有關(guān)人、財(cái)、物等資源配置上存在“重物輕人、重硬件輕軟件、重購置輕使用”的現(xiàn)象，無法有力驅(qū)動(dòng)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)“金課”建設(shè)。只有將資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為制度驅(qū)動(dòng)，通過制度的規(guī)范才能更好地優(yōu)化配置現(xiàn)有資源，并不斷引入合理、優(yōu)質(zhì)、實(shí)用、有效的資源。資源的制度驅(qū)動(dòng)主要體現(xiàn)在：一是加大師資的經(jīng)費(fèi)投入比重，用于現(xiàn)有教師培訓(xùn)、外聘名師、引入高水平教師、激勵(lì)學(xué)生的投入。二是軟硬件雙向推動(dòng)，動(dòng)態(tài)提高技術(shù)應(yīng)用。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程所需的場館、設(shè)施等硬件條件是開展“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也必須運(yùn)用人工智能等科學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)與實(shí)戰(zhàn)無縫對接，提高教學(xué)效率和安全系數(shù)。三是優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮資源功能。現(xiàn)有資源和購置資源均應(yīng)最大化發(fā)揮其功能，用制度加以優(yōu)化，發(fā)揮其資源優(yōu)勢為“金課”建設(shè)服務(wù)。