李忠華

一直以來，單純的學(xué)校教育常態(tài)化，幾乎完全成了一個(gè)人一生中所受教育最重要的組成部分。從某種意義上講，學(xué)校教育對(duì)于人立足社會(huì)而生活有著舉足輕重的作用，可以說決定著一個(gè)人的終身作為與幸福。社會(huì)上“拔苗助長(zhǎng)”式追求孩子成長(zhǎng)的“初速度”，“孟母三遷”式搬家擇校等種種現(xiàn)象，體現(xiàn)的是“幸福來自高薪，高薪緣于高文憑，高文憑出自有名高?！敝松^、價(jià)值觀，折射的是家長(zhǎng)的焦慮，但無須一味苛責(zé)家長(zhǎng)，我們要回到教育的底層邏輯而究其根源——教育的基礎(chǔ)價(jià)值與根本目標(biāo)究竟是什么？單純的學(xué)校教育能否作為人一生教育的全部？學(xué)校的每一門應(yīng)試學(xué)科中，“立德樹人”之教育初衷又能否承載與抵達(dá)？紅彤彤的各類各級(jí)教育畢業(yè)證在證實(shí)“才學(xué)”的同時(shí)，又能否證實(shí)“德行”？

或許，這場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情會(huì)帶給我們真正的啟迪，此次災(zāi)難面前，無數(shù)抗疫英雄為國(guó)為民舍生忘死，無私奉獻(xiàn)，他們體現(xiàn)的才是真正受過教育的“人生三觀”，這是我們現(xiàn)代社會(huì)的基本支柱與需要?？挂咦屛覀兌匆娏私逃幕A(chǔ)價(jià)值與根本目標(biāo)：教育旨在激活生命之優(yōu)秀素養(yǎng)與美好情感。基于此，單純的學(xué)校教育，特別是學(xué)科知識(shí)之應(yīng)試教學(xué)是難以承載與抵達(dá)的。

“疫情危機(jī)”也是“教育契機(jī)”，線上教育讓改變悄然發(fā)生。

難忘突兀而來的新冠肺炎疫情！2020年1月23日，武漢封城，繼而湖北封閉，其他各省相繼封閉。春節(jié)，我們就這樣被迫宅在家中度過。接下來的春季開學(xué)則是推遲再推遲。為了更好地防控疫情，學(xué)校不得不進(jìn)行“課堂轉(zhuǎn)移”、教學(xué)轉(zhuǎn)型，于是一場(chǎng)前所未有的大規(guī)模的線上教育上演，沒有預(yù)演，這是“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)，個(gè)中滋味，驀然回首，令人省思。

省思一：疫情期間，大規(guī)模的在線教育之于教師，凸顯“教法自然”

戰(zhàn)疫情，續(xù)教學(xué)。教師在各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，積極投入工作，疫情期間“停課不停學(xué)”，在線教育得到全面而廣泛的實(shí)行，但是，全國(guó)很多地方都暴露出了信息化教育領(lǐng)域中的缺憾，絕大多數(shù)中小學(xué)、高級(jí)中學(xué)的多媒體教室?guī)缀醵际恰皟H此一間”，即使是各類高校在此方面也是捉襟見肘，更不要說在廣大的農(nóng)村，特別是貧困地區(qū)，由于受網(wǎng)絡(luò)條件、家庭條件等諸多因素的局限，線上教學(xué)勉強(qiáng)進(jìn)行。盡管學(xué)校多媒體教室缺乏，一些家庭沒有網(wǎng)絡(luò)，教師們還是憑著自己對(duì)職業(yè)的崇敬，依然擔(dān)負(fù)起了教育的神圣使命，他們建立班級(jí)學(xué)生微信群，建立班級(jí)家長(zhǎng)QQ群，有的學(xué)生由于家庭困難，沒有智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，教師就以發(fā)短信、打電話的方式進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候教師還讓巡邏人、配菜員傳遞作業(yè)本等。在這樣自然的教學(xué)中，教師心中完全沒有以往學(xué)校課堂教學(xué)的程序化、模式化，隨時(shí)隨地開展著教學(xué)。除了線上群體學(xué)習(xí)外，多數(shù)學(xué)生還單獨(dú)與教師在線自由交流，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問題探討，這是教師一對(duì)一的“因材施教”，此時(shí)，教師憑仗的是自身才學(xué)與經(jīng)驗(yàn)，可以說是隨時(shí)隨地“傳道、授業(yè)、解惑”。教師“教法自然”之教風(fēng)在這次疫情期間展現(xiàn)得淋漓盡致。

省思二：疫情期間，大規(guī)模的在線教育之于家長(zhǎng)，凸顯“家校合作”

家長(zhǎng)在教師的引導(dǎo)下配合教學(xué)，積極參與了“家校合作”“家校聯(lián)動(dòng)”。疫情期間，教師與家長(zhǎng)隨時(shí)聯(lián)系成為常態(tài)化，各個(gè)學(xué)校也建立了“教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共育共生”機(jī)制，健全了有關(guān)“家校合作”的各項(xiàng)制度，以及制定了對(duì)于教師在家校合作中的常規(guī)考評(píng)新標(biāo)準(zhǔn)等。教師在與家長(zhǎng)的日日交流合作中，以自身的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力吸引著家長(zhǎng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)“當(dāng)好家長(zhǎng)”，引領(lǐng)家長(zhǎng)做“懂孩子”的伙伴型家長(zhǎng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)做“師者”型家長(zhǎng)。由于長(zhǎng)時(shí)間的密切配合，共擔(dān)教育學(xué)生之任，教師與家長(zhǎng)建立起了相互信任、理解與尊重的良好關(guān)系，家長(zhǎng)也因此清楚而明白地了解了學(xué)校的教育理念、教師的教學(xué)風(fēng)格等。家長(zhǎng)成了懂教師、懂教育的家長(zhǎng)，同樣，教師成了懂家長(zhǎng)的教師。此外，疫情無情人有情，在這場(chǎng)史無前例的生命災(zāi)難面前，教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)三者之間相互關(guān)心、相互支持與鼓勵(lì)而建立的感情，很大程度上促進(jìn)了育人質(zhì)量的提升。疫情隔斷的只是距離，卻隔不斷身心，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體地交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正高效率地發(fā)揮了“家校合作”的教育賦能作用。

省思三：疫情期間，大規(guī)模的在線教育之于學(xué)生，凸顯“學(xué)而不厭”。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及家長(zhǎng)的監(jiān)督與配合下，自由地開展線上學(xué)習(xí)，好比重新回到了“拜師學(xué)藝”的原始教育。學(xué)生因“課堂搬家”而進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，表面上是疫情時(shí)期的被動(dòng)行為，而實(shí)際上，幾乎所有學(xué)生都是以飽滿而積極的心態(tài)參與其中的。線上學(xué)習(xí)的“新鮮感”、師生授課的“距離美”及無拘無束的“無形課堂”之“自由感”，催生了學(xué)生全心全意聽課、認(rèn)認(rèn)真真作業(yè)，皆體現(xiàn)出學(xué)而不厭。由于“新鮮感”，學(xué)生時(shí)時(shí)牽掛線上學(xué)習(xí)，據(jù)我們的體驗(yàn)與了解，很多學(xué)生要求提前在線上課，不愿按規(guī)定學(xué)習(xí)30分鐘后下線，他們對(duì)于教師的在線課堂教學(xué)總是“提問”不斷，有時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)相與教師討論學(xué)習(xí)，或許本心就是出于視頻對(duì)話的新鮮感。由于“距離美”，學(xué)生天天思念教師，除了在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，眾多學(xué)生總是以請(qǐng)教學(xué)習(xí)為由主動(dòng)電話、微信聯(lián)系教師，他們非常愿意與教師視頻親近，就連以往課堂上一言不發(fā)的靦腆內(nèi)向的學(xué)生，都能大膽與教師微信溝通方方面面的問題?？梢哉f，教師與學(xué)生平等而自由的互動(dòng)交流很好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“自由感”，學(xué)生居家學(xué)習(xí)放任而灑脫，沒有課堂嚴(yán)肅氣氛以及“同學(xué)優(yōu)秀映射”等諸多壓力，學(xué)生生命之個(gè)性與天性綻放，學(xué)生的聰慧在自然的狀態(tài)下得到了全能發(fā)揮，學(xué)習(xí)也自然“一點(diǎn)即通”，“學(xué)而不厭”油然入心。

省思四：疫情期間，大規(guī)模的在線教育之于學(xué)校，凸顯“無為而治”

各級(jí)學(xué)校宏觀掌控，合理安排教師進(jìn)行線上教學(xué)，進(jìn)行線上管理。教師之于學(xué)校，沒有以往諸多的會(huì)議、各項(xiàng)檢查督導(dǎo)以及附加的各項(xiàng)任務(wù)等，教師心無旁騖，海闊天空。在半年多的線上教學(xué)中，廣大教師的職業(yè)倦怠感悄然消失于無形。由于新冠肺炎疫情，學(xué)校無法實(shí)施各種有效管控，好多事想管也管不了，只能少管甚至不管，以至于半年來，教學(xué)上幾乎出現(xiàn)了“沒有競(jìng)爭(zhēng)、沒有評(píng)價(jià)、沒有督導(dǎo)”的低管理的教育原始狀態(tài)，所有教師也似乎感覺到了自己不再是被動(dòng)地接受、完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，感覺自己似乎與學(xué)校集體分割，已然獨(dú)立，對(duì)于自己的班級(jí)學(xué)科任務(wù)教學(xué)，猶如在外單獨(dú)帶兵打仗一樣，不得不自立而擔(dān)當(dāng)起教書育人的使命。再者，學(xué)生以及家長(zhǎng)的信任與鞭笞，也促進(jìn)了教師自身職業(yè)道德、敬業(yè)精神的認(rèn)知與提升。故而，沒人管，教師也能自覺履行作為教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。事實(shí)上，在疫情期間，廣大教師除了自覺完成教學(xué)任務(wù)外，同時(shí)還鮮明地起到了作為“靈魂工程師”的社會(huì)道德、文化精神的榜樣引領(lǐng)作用。也就是說，學(xué)校對(duì)于教師的“脫管”，恰恰是真實(shí)地實(shí)行了“教育減負(fù)”，學(xué)校無形中達(dá)到了“無為而治”，從而讓教育實(shí)現(xiàn)了一段時(shí)期的生態(tài)回歸。

物有甘苦，嘗之者識(shí)；道有夷險(xiǎn)，履之者知。突如其來的新冠肺炎疫情，讓各行各業(yè)都經(jīng)歷了一次猝不及防的挑戰(zhàn)，這場(chǎng)災(zāi)難于教育而言，卻是一次非常難得的、生態(tài)的、立德樹人的教育實(shí)踐。疫期教育給予我們太多的砥礪與認(rèn)知，我們不得不反思內(nèi)省，我們對(duì)于生命的內(nèi)涵、教育的本義與價(jià)值追求都需要再探尋、再認(rèn)識(shí)。

抗疫讓我們洞見了教育的基礎(chǔ)價(jià)值與根本目標(biāo)

久違了，我們的校園！2020年9月1日，在雄壯的國(guó)歌聲中，五星紅旗在學(xué)校冉冉升起，重返校園的喜悅洋溢在每一個(gè)人的臉上，盡快恢復(fù)與適應(yīng)學(xué)校教育，適應(yīng)那些以往作為慣常的“應(yīng)試升學(xué)”之課堂教學(xué)，教師、學(xué)生都需要一個(gè)過程，而回味省思長(zhǎng)達(dá)半年之久的教育教學(xué)之全新體驗(yàn)，我們生發(fā)了對(duì)教育新的思考與追問。

思考與追問一：究竟什么樣的教育教學(xué)適合學(xué)生？

談及學(xué)生的教育與未來，“望子成龍”“望女成鳳”幾乎是所有家長(zhǎng)的內(nèi)心期盼。家長(zhǎng)們渴望自己的孩子“擁有一份高薪工作，不比別人過得差，至少比自己要過得好”的心情已普遍達(dá)到焦慮的狀態(tài)。緣于這樣的焦慮，家庭給予了學(xué)生“超負(fù)荷”的學(xué)習(xí)任務(wù)及心理重負(fù)，如擇校、特長(zhǎng)培養(yǎng)、假期補(bǔ)課等等，而這些重負(fù)對(duì)于學(xué)生而言，在很多層面禁錮了其自由與天性，使得學(xué)生不堪重負(fù)。記得明代思想家王陽明曾說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎?！倍诋?dāng)下，疫情期間的舒暢教育正好歪打正著地迎合了學(xué)生的嬉游天性。據(jù)了解，幾乎所有教師都有同感，滿以為學(xué)生在家不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而恰恰反之，教師都發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生一下子懂事了，聽話了，長(zhǎng)大了。其實(shí)不然，學(xué)生本來如是，只是教師以往對(duì)學(xué)生不夠了解罷了。何至于此？稍加揣度，其原因在于以往學(xué)校教育嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)，而疫情間無意的線上教育放任、舒暢，學(xué)生恰恰是因?yàn)榻逃湃尾拧皩W(xué)而不厭”。再說，嬉游乃生命本真，教育乃滋潤(rùn)生命之乳汁，對(duì)于生命渴求本真教育之要義，近代美國(guó)教育家杜威這樣解釋：“教育幾乎是在人出生時(shí)，就在無意中開始了，它不斷地發(fā)展人的能力，熏染人的意識(shí)，形成人的性格，鍛煉人的思想并激發(fā)人的感情和情緒?！贝搜灾鳎航逃褪窃跓o意中順應(yīng)學(xué)生的身心自由發(fā)展規(guī)律，如水一樣“隨物賦形，潤(rùn)物無聲”，就是潛移默化的。教育不是讓人學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)生存，而是讓生存的人學(xué)會(huì)如何做人，當(dāng)今“以分?jǐn)?shù)考評(píng)量化”的教育是有悖生命教育宗旨的，這樣的教育不適合學(xué)生，而疫情期間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自立、在社會(huì)事件中深受感染，這看似“脫韁”的教育恰恰是學(xué)生所適合的，因?yàn)閷W(xué)生身心是自由的，“人之初，性本善”，童心無邪，學(xué)生所需要的是實(shí)在的“立德樹人”教育。

思考與追問二：當(dāng)下的教育或許真的忽略了教育的主體——“立德樹人”？

“一日看盡長(zhǎng)安花”，這是唐代孟郊登科后的喜悅表現(xiàn)。如今，“登科”喜悅表現(xiàn)之重演大量出現(xiàn)：身著狀元袍服，打馬游街有之；敲鑼打鼓放鞭炮，八抬大轎走鄉(xiāng)亦有之，可說是仿古慶賀盛行；還有的就是在“抖音”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接曬出自己高考的高分?jǐn)?shù)以及錄取通知書，至于升學(xué)宴，那是高職高專者都可以大肆為之的。何至于此？名校之故，文憑之故，以為高文憑便擁有了高薪！而名校的文憑放在教育的天平上面，其質(zhì)量真的優(yōu)于普通院校嗎？回答是否定的。無論是“985”“211”高校還是其他院校，各有千秋，所謂“文無第一”，真正的教育質(zhì)量是不能用分?jǐn)?shù)高低來比較的，因?yàn)榻逃怯脕砼囵B(yǎng)人的，不是用來衡量人的。我們教育的主體是“人”，不是“分?jǐn)?shù)”，我們的社會(huì)需要的也是“人”，也不是“分?jǐn)?shù)”。在這次抗疫斗爭(zhēng)中，無數(shù)抗疫人顯示的是高度的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、友愛情懷，特別是那些白衣天使，是他們鑄就了生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神，他們是新時(shí)代最可愛的人。這人、這精神，祖國(guó)需要，人民需要，而這就應(yīng)該是我們教育的主題與主體。我們的教育經(jīng)歷了新冠肺炎疫情，就要迎接新冠肺炎疫情常態(tài)化的挑戰(zhàn)，我們要教育學(xué)生尊重生命、關(guān)愛他人、敬畏自然、保護(hù)環(huán)境，這是一個(gè)現(xiàn)代文明的社會(huì)人應(yīng)有的品質(zhì)?！暗掠秊槭祝谝弧?，才是我們倡導(dǎo)教育的主體，至于社會(huì)上奉行“分?jǐn)?shù)第一，文憑至高”，那是眾多家長(zhǎng)迷信的功利化教育。或許，我們當(dāng)下的教育取向，沒有區(qū)分大眾化教育與科研型人才培養(yǎng)教育，以至于一些家庭對(duì)自己的子女抱有過度的期待，從而助推了社會(huì)上功利化教育思想的衍生；又或許，我們真的忽略了“德育為首，生命第一”之教育主體，因?yàn)樵诟骷?jí)教育考試與考核積分中，德育、美育以及勞動(dòng)教育所占分值很少，使我們的教育成了智育的專享。

思考與追問三：疫情期間的在線教育是一次生態(tài)化的“立德樹人”教育實(shí)踐嗎？

近幾年來，國(guó)家相繼出臺(tái)有關(guān)減輕教師負(fù)擔(dān)、學(xué)生負(fù)擔(dān)，營(yíng)造良好教育生態(tài)環(huán)境的政策、意見，讓教師潛心育人、學(xué)生自然成長(zhǎng)。而這場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情，真正讓教育減負(fù)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在家學(xué)習(xí)，教師在家上課，不用起早貪黑，一個(gè)隨心地教，一個(gè)自由地學(xué)，而且上課的時(shí)間大量減少，學(xué)生可以少做作業(yè)早睡覺，教師也無督導(dǎo)檢查、聽課培訓(xùn)等方面的累心應(yīng)付，可以說這種非常時(shí)期的非常態(tài)的教育現(xiàn)實(shí)，就是一次生態(tài)化的教育實(shí)踐。經(jīng)過這次疫情期間的線上教學(xué)體驗(yàn)，我們應(yīng)該反思，難道我們的學(xué)生真的需要那么多教學(xué)內(nèi)容？做人永遠(yuǎn)是第一位，這和我們當(dāng)下倡導(dǎo)的“立德樹人”教育理念是吻合的。可是為什么我們的教育理念總是難以貫徹到教育實(shí)際中呢？教育思想都是教育家提出來的，而教育家的思想成了典籍，裝幀精美地放在了書架上，“立德樹人”這一教育理念還沒有完全滲入到每一位教育者以及家長(zhǎng)的內(nèi)心。在舉國(guó)抗疫背景下，眾多抗疫故事成為很好的教育范例，給學(xué)生上了一堂“人生大課”，其間飽含了諸如有關(guān)生命的健康教育、安全教育、衛(wèi)生教育以及關(guān)涉人的生存、生活、價(jià)值以及敬畏自然等，一系列的“無形課堂”都遵循了教育規(guī)律，而立德樹人就是教育生態(tài)的具體體現(xiàn)?；蛟S新冠肺炎疫情是重啟生態(tài)教育的契機(jī)，我們教育的發(fā)展方向真的會(huì)因這次生態(tài)化的教育實(shí)踐而發(fā)生變化，甚至或?qū)⒊蔀檎嬲傲⒌聵淙恕苯逃拈_始。

思考與追問四：推行線上與線下教育相結(jié)合的“云上學(xué)校”能更好體現(xiàn)“立德樹人”教育嗎？

疫情期間的教育以學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)、教師線上教學(xué)為主，學(xué)生線上學(xué)習(xí)是積極的，由于積極故而學(xué)得認(rèn)真。學(xué)生在線上聽教師講課學(xué)習(xí)之余，也積極自主地利用非上課時(shí)間在線閱讀其他大量教育內(nèi)容，他們觀看視頻、閱讀文章、點(diǎn)贊發(fā)表觀點(diǎn)等這些都是線上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感顯著上升。限于應(yīng)試科目，從期末考試的情況來看，對(duì)比以往的學(xué)校課堂教學(xué)，其各方面成績(jī)并不遜色，也就是說，線上與線下的課程教學(xué)成績(jī)基本上無差距。為此，我們完全可以借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”推行的方式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以記錄學(xué)生的作業(yè)情況，還可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、完成順序、時(shí)間消耗等。只要我們能提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地各校的優(yōu)質(zhì)線上教育資源，就可以滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。只是疫情期間，在線教育資源、硬件資源都顯匱乏，各方面存在短板，這些都有待于改善。盡管如此，我們的線上教育態(tài)勢(shì)還是良好的，師生時(shí)時(shí)、處處線上學(xué)習(xí)，我們?cè)陧频Z中積累了經(jīng)驗(yàn)，收獲了啟示。再者，疫情期間的半年來，我們也感受到在線教育是可以保障孩子正常學(xué)習(xí)進(jìn)度和一般效果的，更重要的是線上教育、好人好事之類的社會(huì)事件等正能量浸染，能充分體現(xiàn)“立德樹人”之教育理念。如果我們加強(qiáng)學(xué)生線下自主而自律學(xué)習(xí)的教育養(yǎng)成，學(xué)校加速課程與資源平臺(tái)化而創(chuàng)設(shè)“云上學(xué)?！保骈_展線下課堂理論教學(xué)與線上課外家庭以及社會(huì)教育實(shí)踐相融合的新常態(tài)化教育，那么，教育就完全可以從“超負(fù)荷”的“現(xiàn)實(shí)學(xué)校之應(yīng)試教育”走向?qū)嵭芯€上與線下相結(jié)合的“新生態(tài)”的“云上學(xué)校之立德樹人”教育。

省思而追問，柳暗而花明！新冠肺炎疫情是一場(chǎng)災(zāi)難，各行各業(yè)因之受到了很大沖擊，但在這特殊背景下“無奈”而開展的特別教育，恰恰是一次難得的“回歸生命本真，追求教育生態(tài)”之“立德樹人”教育實(shí)踐。這次實(shí)踐，讓我們發(fā)現(xiàn)了諸多值得我們警醒、探討、認(rèn)識(shí)的教育因素，而這些因素或許正是我們所忽略的最重要的教育主體——“立德樹人”。省思疫情期間的全新教育體驗(yàn)，檢點(diǎn)疫情常態(tài)化下的系列教育追問，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育回歸生命的源頭、實(shí)行“立德樹人”教育的必要性以及摒棄“應(yīng)試文憑”教育的必然性。如今，疫情已呈零星散發(fā)，而新冠肺炎疫情留給我們的生命傷痕、歲月記憶，特別是抗疫精神將促使我們以系統(tǒng)的思維、生態(tài)的視野重建教育價(jià)值，刷新社會(huì)用人標(biāo)尺，讓教育回歸生命本真，從而使生命更精彩、社會(huì)更和諧、生活更美好。