湯金波 潘書(shū)朋

義務(wù)教育是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵階段，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地。如何才能引領(lǐng)廣大一線(xiàn)教師在平日課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教育評(píng)價(jià)的指揮棒則起著關(guān)鍵導(dǎo)向作用。物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，基于物理課程核心素養(yǎng)開(kāi)展評(píng)價(jià)的目的旨在借助科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)極大地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面以及教師在教學(xué)領(lǐng)域的革新。目前普遍存在的以重視知識(shí)和技能分離的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式已不能滿(mǎn)足核心素養(yǎng)對(duì)其內(nèi)涵的要求，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)以紙筆測(cè)試為主要形式的評(píng)價(jià)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

今以“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”為例，在分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能試題評(píng)價(jià)存在一定弊端的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行“基于PTA量表實(shí)驗(yàn)操作考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”，從而修訂傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（紙筆測(cè)試）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和整合真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建構(gòu)出核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的弊端

物理是一門(mén)主要通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)物理現(xiàn)象背后存在的規(guī)律加以揭示和解釋的自然學(xué)科，因此重點(diǎn)在于此過(guò)程中的一系列觀察和實(shí)驗(yàn)。為提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，各地中考也都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考試，下面以?xún)煞莸湫偷摹疤骄科矫骁R成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)技能試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例加以分析（見(jiàn)表1、表2）。

由以上兩份樣表考試等級(jí)評(píng)定分析不難看出，目前的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在于“實(shí)驗(yàn)操作步驟”，這也就導(dǎo)致了以下問(wèn)題的出現(xiàn)：

（1）考查的不是實(shí)驗(yàn)技能而是“操作記憶”

因?yàn)椴僮鞯牟襟E已經(jīng)提供給學(xué)生，創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起，很多學(xué)生只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行“死記硬背”。為了讓學(xué)生更順利地記住實(shí)驗(yàn)操作步驟，有的教師還將每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作錄制微視頻，考前讓學(xué)生反復(fù)觀看進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這種考前的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)械性訓(xùn)練讓學(xué)生稚嫩的肩膀更加沉重。

（2）科學(xué)探究過(guò)程已經(jīng)“名不符實(shí)”

例如，針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況產(chǎn)生疑惑并提出問(wèn)題，基于此在一定的知識(shí)儲(chǔ)備下進(jìn)行合理的猜想假設(shè)是“思維啟發(fā)”的起點(diǎn)，目前的實(shí)驗(yàn)考試評(píng)定中要么沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)的考查，要么直接給出問(wèn)題和猜想假設(shè)的答案。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)考試中直接給出實(shí)驗(yàn)方案，何談“制定、設(shè)計(jì)”？在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，考查的是學(xué)生的合作探究能力和數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，實(shí)際考試中記錄數(shù)據(jù)的表格已經(jīng)給出，再次讓學(xué)生失去了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的機(jī)會(huì)。在分析論證環(huán)節(jié)，更多的只是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新更是無(wú)從談起。

（3）由于實(shí)驗(yàn)儀器條件所限只能放寬操作考核的要求

雖然是非常嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作等級(jí)考試評(píng)定，但是由于實(shí)驗(yàn)器材所限只能放寬標(biāo)準(zhǔn)，如在本文討論的題為“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)操作中所使用的器材，題中要求為兩支完全相同的蠟燭完全能夠替換成其它的物品。另外，所用的玻璃板厚度不一樣，導(dǎo)致在測(cè)量“物距、像距”中誤差過(guò)大，也就有了“兩者距離大于2cm，按錯(cuò)誤處理”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際考試過(guò)程中有的考生為了迎合“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，甚至在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)沒(méi)有真實(shí)記錄，刻意“篡改”數(shù)據(jù)，這也就讓“課程育人”的效果大打折扣。由以上兩種形式看似不同實(shí)則一樣的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式可以看出，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)試題固化的“紙筆測(cè)試”，還是僅憑操作記憶便可通過(guò)的實(shí)驗(yàn)考試，均極大地制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

這樣的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能試題評(píng)價(jià)測(cè)試方式和評(píng)價(jià)制度，已經(jīng)讓“實(shí)驗(yàn)技能考試”失去了其原本的意義，最終讓學(xué)生變成了沒(méi)有任何創(chuàng)造力只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的工具而已。如果能夠改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，即圍繞初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)器材、改進(jìn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，真實(shí)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)收集、結(jié)論歸納以及評(píng)估交流等自主研究過(guò)程，再研制科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量表，從而讓學(xué)生體會(huì)到課本中的實(shí)驗(yàn)不是唯一的方法，可以通過(guò)自主探索找到更適合的途徑，這就可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、基于PTA量表實(shí)驗(yàn)操作考試評(píng)價(jià)量表的研制

對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)遵循“不與人比較，只與自己比較”的原則，通過(guò)自身的評(píng)價(jià)結(jié)果變化來(lái)更清楚地認(rèn)清自我，進(jìn)而作出更有利學(xué)生自身發(fā)展的調(diào)整。為此，可以采用PTA量表進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，PTA量表法（Primary Trait Analysis）又稱(chēng)基本要素分析法，是一種具有表現(xiàn)式評(píng)價(jià)功能的評(píng)價(jià)方法。PTA量表是美國(guó)教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導(dǎo)和開(kāi)發(fā)的一種針對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)分工具，具有表現(xiàn)性特點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，PTA量表是將學(xué)生的某種行為從多個(gè)基本要素出發(fā)進(jìn)行的單獨(dú)評(píng)價(jià)，最后將這些單要素評(píng)價(jià)進(jìn)行整合來(lái)對(duì)個(gè)體的整體行為進(jìn)行綜合評(píng)定。PTA量表的制定就是基于基本要素的判定與等級(jí)劃分兩個(gè)過(guò)程展開(kāi)的，其步驟如下：首先，需要對(duì)進(jìn)行該評(píng)價(jià)起重要作用的要素進(jìn)行判定并最終確定若干基本要素；其次，為制定的每一個(gè)基本要素編制2～5個(gè)水平評(píng)價(jià)量表；最后，便是通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。PTA量表的編制過(guò)程需要編制者依靠以往的經(jīng)驗(yàn)，并借助同事和師生之間多方位的交流與合作來(lái)完成，這是一個(gè)不斷循環(huán)、修正以及完善的過(guò)程。具體實(shí)施方法是：基于每個(gè)基本要素給予一定的等級(jí)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)每個(gè)要素相應(yīng)的權(quán)重將其分?jǐn)?shù)相加，便可得到學(xué)生的整體表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。

下面以“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，闡述PTA量表編制的流程和具體操作步驟，尤其是將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀及分級(jí)描述”進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)要素

為了更加正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助“自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”這一新型的教學(xué)形式來(lái)不斷完善自身的核心能力和必備素質(zhì)，非常重要的一點(diǎn)是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)確定核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任），圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化具體的評(píng)價(jià)要素。比如，“平面鏡成像”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)就是借助實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)記錄來(lái)探究平面鏡成像過(guò)程中像與物的大小、位置關(guān)系，并對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)和應(yīng)用加以了解。為此，可以根據(jù)將“科學(xué)探究”這一評(píng)價(jià)內(nèi)容，細(xì)化為如下的評(píng)價(jià)要素（見(jiàn)表3）。

（2）確定表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述

對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)，結(jié)合具體的課程主題，確定出表現(xiàn)性任務(wù)，將其細(xì)化為若干評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行分級(jí)描述，依據(jù)評(píng)價(jià)權(quán)重觀測(cè)評(píng)價(jià)并賦予一定的分值，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)等級(jí)制評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

總之，如果能夠從形式上和內(nèi)容上打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條條框框的限制，非常有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力在自主的實(shí)踐性活動(dòng)中形成?；趯W(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)素材將會(huì)是未來(lái)中高考物理試題原創(chuàng)的重要參考來(lái)源，比如，江蘇省特級(jí)教師湯金波在其編撰的《創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)室（聲光熱）》一書(shū)中關(guān)于題為“平面鏡成像2.0版”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就充分體現(xiàn)出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主創(chuàng)新性。在此實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課本中要求的實(shí)驗(yàn)器材玻璃板進(jìn)行了一定的改進(jìn)，他們將平面鏡的部分水銀鍍層刮掉，使其保持一半水銀、一半玻璃的狀態(tài)，這樣的操作不僅能夠使位于平面鏡前方的同學(xué)清楚地觀察到后方的物體，還可以清晰地觀察到前方物體的成像，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，于是便可將此案例編寫(xiě)成一道不錯(cuò)的中考題。只有加大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)試題在中高考試卷中的比例，才能有效遏制通過(guò)題海獲得的考試分?jǐn)?shù)，才會(huì)使學(xué)生、家長(zhǎng)意識(shí)到只有重視實(shí)驗(yàn)，才會(huì)真正學(xué)好物理，也就會(huì)考取理想的成績(jī)，從而促使開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的需求。鑒于此，如果能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，持續(xù)做好“基于PTA量表實(shí)驗(yàn)操作考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”工作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種良好途徑。