劉杰

針對英語寫作教學(xué)中長期存在的費(fèi)時低效的問題，過程教學(xué)法隨之應(yīng)運(yùn)而生。它轉(zhuǎn)變了教師以往只關(guān)注“結(jié)果”的教育思想，引導(dǎo)他們著眼于優(yōu)化設(shè)計(jì)“教學(xué)過程”，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生在寫作中的熱情，調(diào)動起他們在寫作中的創(chuàng)造性，教師可以從以下三個環(huán)節(jié)出發(fā)，幫助提高高中生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備

要寫出一篇好的文章，定然離不開豐富的知識儲備。因此，在引導(dǎo)學(xué)生正式開始寫作之前，教師必然需要幫助他們開闊思路，為他們順利地開展寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)寫作情境。教師可以圍繞寫作主題來搜集有關(guān)的圖片、視頻素材，以及可運(yùn)用的短語、詞匯或句式等，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，讓他們可以結(jié)合畫面進(jìn)行想象，以便將素材應(yīng)用到寫作中。

例如，在教學(xué)高中英語必修一 Back to school一課時，教師圍繞本課的教學(xué)主題，先設(shè)定了寫作主題為“My campus life”，然后再利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)的素材，如我國高中校園的圖片以及國外校園的圖片，還有豐富多彩的課外活動視頻，在課堂上利用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生。然后，教師還會展示一些可以運(yùn)用的詞匯句式，如詞匯有 Extracurricular activities， practical activities， interests等，句式有 My favorite extracurricular activities are...等，引導(dǎo)學(xué)生積累知識。接下來，教師便可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系多媒體展示的畫面來對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，并嘗試將這些詞匯和句式運(yùn)用到寫作中。通過創(chuàng)設(shè)寫作情境為他們的寫作做好充分的準(zhǔn)備。

二、話題互動，發(fā)散學(xué)生的寫作思維

過程教學(xué)法在高中英語寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間需要積極展開互動交流，將自己的不同見解或疑問與小組成員進(jìn)行分享，從而碰撞出思維的火花，在最大程度上發(fā)散寫作思維。如此，教師可以根據(jù)寫作主題來引出相應(yīng)的話題，給予學(xué)生一定的時間和空間，在小組內(nèi)集思廣益，討論寫作方向、提綱等內(nèi)容，逐漸形成清晰的寫作思路，讓學(xué)生真正融入到寫作學(xué)習(xí)的過程中。

例如，在教學(xué)高中英語必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 一課時，教師將寫作的主題設(shè)定為“Exercise and health”。為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以立足主題，延伸話題，幫助學(xué)生找到正確的寫作方向。如 What’s your favorite sport？ What do these sports bring you？ How important do you think it is to you？這些問題的提出，都能讓學(xué)生對這個寫作主題進(jìn)行思考，教師再組織他們進(jìn)行小組互動，分享自己的寫作思路和見解。很快，有學(xué)生羅列出了以下提綱。第一自然段：Write about my favorite sports in daily life;第二自然段：Write about the impact of sports on my life;第三自然段：Talk about the relationship between exercise and health， and the impact of exercise on me。這為他們開展完整的寫作活動奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、實(shí)施評價，提高學(xué)生的寫作能力

評改學(xué)生的作文是教師開展寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師在運(yùn)用過程教學(xué)法時，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的習(xí)作過程、習(xí)作成果進(jìn)行評價，針對每個學(xué)生的實(shí)際情況作出具體分析，再選擇一些有代表性的優(yōu)秀習(xí)作來進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生一起評改，強(qiáng)化寫作教學(xué)的整體效果。

例如，在教學(xué)高中英語必修二Unit2 Be sporty，be healthy 一課時，當(dāng)學(xué)生完成了主題為“Exercise and health”的寫作活動后，教師便可以組織開展評價活動。首先，教師要先對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行閱覽和點(diǎn)評。然后，教師可以從中選擇幾篇優(yōu)秀習(xí)作，帶到課堂上進(jìn)行展示分享。如 A同學(xué)的寫作脈絡(luò)十分清晰： What is sports？→ Why exercise？→ Changes brought by sports to our lives。而 B同學(xué)運(yùn)用的詞匯和句式較為高級。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們互相討論、總結(jié)歸納，自主批改自己的作文。這樣，學(xué)生的寫作能力會得到大幅度的提升。

綜上，將過程教學(xué)法應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中是很有必要的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，突出學(xué)生的主體地位，才能提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學(xué)）