王海霞

讀后續(xù)寫是基于閱讀語篇依循故事發(fā)展規(guī)律進行后續(xù)創(chuàng)作的寫作題型。讀后續(xù)寫的可操作性較強，但在續(xù)寫素材的選擇上必須考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，且貼近高中生的生活為宜。下面以一篇讀后續(xù)寫為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫。

本次敘寫內(nèi)容講的是一個小男孩為了賣雜志來到一個破舊的小屋，父母曾讓他遠離這個小屋，可他還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地敲了門，里面的老人非常冷淡地告訴小男孩自己根本不需要什么雜志。小男孩在門口時無意中發(fā)現(xiàn)這個獨居老人家里有許多小狗雕像，他想起自己家里也有一個非常可愛的小狗雕像。老人說這些雕像就像是他的家人，小男孩覺得老人太孤獨了。題目要求學(xué)生根據(jù)“小男孩又朝老人家里飛奔而去”和“從那天起，老人覺得內(nèi)心起了一些變化”兩個段首句，結(jié)合上文內(nèi)容續(xù)寫這兩個段落。教師的教學(xué)流程主要分成以下幾步：

一、引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，掃清理解障礙

一篇文章含有許多的信息，學(xué)生必須先理清文章脈絡(luò)，才能明確要“續(xù)寫什么”。以這篇文章為例，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生分析以下信息：

（1）Who are the main characters？

（2）What are their personalities？ How do you know that？

（3）What kind of feelings and values does the arti?cle want to embody？

只有回答好這幾個問題，才能使續(xù)寫和上文順暢自然地銜接。對于第一個問題，學(xué)生們很快得出答案，主要人物就是一個小男孩和一位獨居老人。第二個問題指向人物個性特征的分析。學(xué)生們根據(jù)“he hardly ever came out”分析老人是一個很難相處的孤僻的人;又從“When he came out he would never sayhello to neighbors or passers-by ...”得出結(jié)論，這位老人對待別人很不友好。就小男孩這個角色而言，學(xué)生從“The boy knocked on the door and waited， sweat?ing...”看出他雖然非常害怕這位老人，但還是很勇敢地去敲了門。從“He then felt sorry for the man，...”分析小男孩十分具有同情心。第三個問題涉及情感態(tài)度和價值觀的確定。教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己代入到文章情境中去，去想象和體驗文中角色的心理變化。只有用心體會了，續(xù)寫出來的內(nèi)容才更令人信服和令人動容?；卮鹜赀@三個問題，學(xué)生已能掃清理解上的障礙。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建合理情節(jié)

本文的體裁是記敘文，記敘文常見的結(jié)構(gòu)是“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”，教師需要通過對續(xù)寫段落所給出的首句，用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。比如續(xù)寫第一段的首句是“小男孩又朝老人家里飛奔而去”。教師給出的幾個問題如下：

1. How did the boy feel when he knocked on thedoor of the old man？

2. How did the old man respond after he opened thedoor and saw the boy again？

3. What did the boy say？

4. What was the old man’s reaction when the boyhanded the figurine to him？

5. Did the old man accept or refuse the boy’sgift？

教師讓學(xué)生在小組中進行討論，并鼓勵小組成員分享一些好的想法，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。這些問題的答案都是開放性的，雖沒有對錯之分，但是必須強調(diào)它的合理性。

續(xù)寫第二段的首句為“從那天起，老人覺得內(nèi)心起了一些變化”，教師圍繞變化二字，引導(dǎo)學(xué)生列出表格，如下圖：

一名學(xué)生回答：Now the old man changed a lot inthe way he treated his neighbors， and everyone was morewilling to chat with him.另一名學(xué)生則說：The old manis now fitting in well with his neighbors.都把握住了這位老人的“變化”的核心內(nèi)容。

通過以上活動，使得學(xué)生充分感知文本，尤其是把握了兩個段首句的提示，將整個故事設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，既符合邏輯又使整個故事合理完整，容易吸引讀者的興趣。

三.引導(dǎo)學(xué)生進行語言賞析，刻畫人物情緒

在讀后續(xù)寫中，很多學(xué)生對人物的描寫還僅僅停留在語言和動作描寫上，文章顯得干巴巴的，可讀性不強。教師針對學(xué)生在情緒描寫上的欠缺，設(shè)計了一個語言賞析的環(huán)節(jié)，給出了一些鮮活的情緒刻畫描寫范例，供學(xué)生模仿和再創(chuàng)造。

如本次續(xù)寫中可用于描寫“緊張不安”的句式：

1.He was so scared that his throat tightened and hisknees felt weak.

2.He knocked on the door again， holding his breath.

3. He knocked on the door again，his heart racingwith fear/nervousness.

...….

可用于描寫“開心”的句式：

1.His face brightened up/ lit up when the boy hand-ed the figurine to him.

2.His eyes shone/sparkled like diamonds when...

3.He took the boy's figurine with a shining smileon her face.

...….

可用于表現(xiàn)“驚訝”的句式：

1.His eyes widened in surprise.

2.His mouth was wide open in amazement

..……

通過這樣的賞析，學(xué)生不僅在續(xù)寫中增添了對人物情緒的描寫，而且使語言更加優(yōu)美、地道。如果學(xué)生多注意閱讀課文或英文名著中刻畫人物的詞句并加以積累，將框架和內(nèi)容有機結(jié)合，一定能夠?qū)懗鲆黄坝醒腥狻钡淖x后續(xù)寫文章。

總之，“讀后續(xù)寫”作為新興的高考寫作題型，給教師和學(xué)生都帶來了一定的挑戰(zhàn)。它給了學(xué)生在真實語境中習(xí)得語言的機會。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生掃清閱讀障礙，接著構(gòu)建合理的故事情節(jié)，最后添加細(xì)節(jié)描寫塑造出生動的人物形象。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）