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      表現(xiàn)性評價的浙江實(shí)踐與探索

      2022-05-22 08:11:53馬婷
      教育·綜合視線 2022年4期
      關(guān)鍵詞:紙筆表現(xiàn)性學(xué)科

      馬婷

      表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)90年代美國興起的一種評價方式,是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中,運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西,以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度,以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價,在課堂教學(xué)與評價中受到普遍的重視和推廣。

      “雙減”政策下,浙江省中小學(xué)表現(xiàn)性評價研究進(jìn)入加速期。評價類型聚焦為四大類:小學(xué)低段非紙筆測評中的表現(xiàn)性評價、紙筆測試與作業(yè)中的表現(xiàn)性評價、學(xué)科實(shí)踐類表現(xiàn)性評價、項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價。不同類型有共性也各具特色。針對目前研究中存在的問題,本文就進(jìn)一步推進(jìn)表現(xiàn)性評價提出三條建議:研究適用于表現(xiàn)性評價的場景,豐富評價類型;完善表現(xiàn)性評價方案,關(guān)注學(xué)生思維成長;加強(qiáng)校本研修,提升教師評價策劃能力。

      2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提到,需要優(yōu)化教學(xué)方式,改進(jìn)考試方法,大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。同年8月,教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)??荚嚬芾淼耐ㄖ贰1憩F(xiàn)性評價可能成為“雙減”政策之下,回應(yīng)加強(qiáng)考試管理措施的一項評價改革內(nèi)容。

      表現(xiàn)性評價作為傳統(tǒng)紙筆測驗評價形式的重要補(bǔ)充,它以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、注重評價過程、重視評價任務(wù)的真實(shí)性以及著眼學(xué)生發(fā)展等特點(diǎn),正受到中小學(xué)校的廣泛關(guān)注與逐步推廣。

      教師著力研究表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計、實(shí)施策略、評分工具運(yùn)用等方面,試圖通過表現(xiàn)性評價豐富“雙減”后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動的深度,提升學(xué)生動手操作技能的鍛煉水平,真正發(fā)揮表現(xiàn)性評價“優(yōu)化教學(xué)方式、改進(jìn)考試方法、提升教育教學(xué)質(zhì)量”的作用。

      一、表現(xiàn)性評價的實(shí)踐類型

      這些年我省中小學(xué)進(jìn)行了具有實(shí)踐應(yīng)用價值的探索,涉及的類型很多,主要聚焦于以下四種類型:

      (一)小學(xué)低段非紙筆測評中的表現(xiàn)性評價(以下簡稱“類型一”)

      類型一主要指學(xué)期期末小學(xué)一二年級進(jìn)行的學(xué)科檢測,用非紙筆形式考查學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的學(xué)科關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng)。從剛開始的單純“游園”“闖關(guān)”到現(xiàn)在的主題式的活動,非紙筆測評在不停地升級迭代。

      例如,杭州市賣魚橋小學(xué)的《撒開腳丫逛世界》測評以環(huán)球旅行為情境,設(shè)置中國、俄羅斯、英國、巴西和澳大利亞五大館,學(xué)生在其中完成多樣的任務(wù)挑戰(zhàn),需要遷移運(yùn)用不同學(xué)科(含文化課和非文化課)的年段知識和傾聽表達(dá)、解決問題、團(tuán)隊合作等多項能力,這不僅能讓學(xué)生感受不同國家的特色文化,開拓視野,還能提升學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng),發(fā)展其多元智能。

      (二)紙筆測試與作業(yè)中的表現(xiàn)性評價(以下簡稱“類型二”)

      這一類表現(xiàn)性評價以紙質(zhì)動筆的形式呈現(xiàn),主要展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。寧波市海曙區(qū)鎮(zhèn)明中心小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課上,老師給出一道習(xí)題:“5+8=13,13-5= 8,這兩個算式表示什么意思?你能用畫一畫的方法把這兩個算式表示出來嗎?想一想,你可以畫出不同的圖嗎?”學(xué)生通過“畫一畫”的方式,具象表征出自身對抽象數(shù)學(xué)算式的理解,能較好地反映出不同水平的學(xué)生在理解、分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。

      (三)學(xué)科實(shí)踐類表現(xiàn)性評價(以下簡稱“類型三”)

      類型三往往運(yùn)用于帶有實(shí)踐操作性質(zhì)的課程中。如語文、英語課中的口語交際,科學(xué)課中的實(shí)驗操作,體育、美術(shù)、音樂等課程。如東陽市吳寧第一小學(xué)四年級英語課中,教師運(yùn)用“戲劇教學(xué)法”,讓學(xué)生將單元Part C Story time這部分內(nèi)容編寫成合適的迷你小劇本,分組進(jìn)行表演,然后個人和團(tuán)隊進(jìn)行評價,并給予相應(yīng)的解釋。

      (四)項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價(以下簡稱“類型四”)

      這一類表現(xiàn)性評價一般是在比較綜合性、多任務(wù)的項目中進(jìn)行。如溫嶺市方城小學(xué)的《校園制模歡樂多》項目,基于數(shù)學(xué)“立體圖形”、信息技術(shù)拓展課“3D手繪”“3D One建模”等課程,解決校園設(shè)施改造方案設(shè)計的問題,要求學(xué)生根據(jù)活動主題制定詳細(xì)活動方案,自行檢索活動中所涉及的學(xué)科知識及計算公式,精細(xì)測量、計算、分析數(shù)據(jù)并制作模型,同時以3D建模、3D打印相結(jié)合的方式物化成果并進(jìn)行展示。

      二、不同類型表現(xiàn)性評價的亮點(diǎn)

      這些實(shí)踐探索均較好地體現(xiàn)了“在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,采用合適的評價工具對其進(jìn)行評價”這一中心思想。具體看來,有以下幾個特點(diǎn):第一,評價目標(biāo)設(shè)置科學(xué)。評價目標(biāo)的設(shè)置大多以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),將課程目標(biāo)具體細(xì)化為學(xué)生的各種可以通過行為表現(xiàn)可測可評的目標(biāo)。第二,評價任務(wù)設(shè)計真實(shí)。表現(xiàn)性任務(wù)要以表現(xiàn)性評價目標(biāo)為依據(jù)來制定,教師設(shè)計的任務(wù)盡可能選取了真實(shí)性任務(wù),以激發(fā)學(xué)生的興趣,推動學(xué)生完成任務(wù)。第三,評價標(biāo)準(zhǔn)制作具體。評價工具是用以檢驗學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段,是后期學(xué)生改進(jìn)的依據(jù)。實(shí)踐中教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)均提供了詳細(xì)的、可測評的分?jǐn)?shù)或等級,用于區(qū)分不同質(zhì)量層次的表現(xiàn),便于判斷學(xué)生達(dá)成的表現(xiàn)性評價目標(biāo)的程度,從而提供改進(jìn)方向。

      當(dāng)然,不同類型的表現(xiàn)性評價也有不同的亮點(diǎn)。如類型一側(cè)重于以激發(fā)學(xué)生興趣為前提的“活動”,是豐富的以校為本的實(shí)踐,呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。通過情境化的設(shè)置,不僅能關(guān)注學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng),還能關(guān)注其社會性認(rèn)知能力的發(fā)展,如合作意識、規(guī)則意識、安全意識、交流能力等等。

      類型二的試題和作業(yè)設(shè)計不同年段又有不同年段的特征。低年級側(cè)重將學(xué)生的思維外化,使其“有理有據(jù)”地表達(dá)自己。高年級的試題和作業(yè),除了關(guān)注學(xué)生的思維過程還強(qiáng)化了情境意識,考查學(xué)生在具體情境中分析問題和解決問題的能力。與一般的試題和作業(yè)不同的是,它們具有探究性、開放性、綜合性等特點(diǎn)。

      類型三是配合教學(xué)一起進(jìn)行的,也可以說是實(shí)施教學(xué)的另一種手段,它打破了教師一言堂的格局,使整堂課的教學(xué)更靈動。如英語課中通過劇本表演來加深對文本內(nèi)容的掌握。當(dāng)然也可以作為課后的補(bǔ)充,如期末或一個階段后組織科學(xué)實(shí)驗操作,或體育課運(yùn)動技能的考核等,是課后檢驗教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式。它是以學(xué)科為本位,基于學(xué)科特點(diǎn),突出學(xué)科本質(zhì)的一種評價運(yùn)用。

      類型四最突出的特點(diǎn)在于它的綜合性,包括單學(xué)科各項能力的綜合和多學(xué)科間的綜合。一般是由幾個子任務(wù)組成,通過逐漸挑戰(zhàn)最終完成整個項目,以多團(tuán)隊合作的形式出現(xiàn)。整個項目花費(fèi)的時間也是最長的,對學(xué)生的要求也是最高的,項目的最后都需要學(xué)生展示成果。學(xué)生過程性表現(xiàn)和成果都將成為評價的依據(jù)。如《校園制模歡樂多》中一共用了7個課時,以提出問題、準(zhǔn)備階段、闡述制作、展示評價等環(huán)節(jié),要求學(xué)生完成尋找測量工具與方法、設(shè)計方案和測量學(xué)校、制作校園場景模型、智造未來校園設(shè)施、匯報展示等任務(wù),配以學(xué)校建立的以促進(jìn)學(xué)力發(fā)展為導(dǎo)向的多元評價制度,對學(xué)生活動表現(xiàn)出的各項能力實(shí)行量化評價。

      三、當(dāng)前存在的不足

      雖然全省在表現(xiàn)性評價上進(jìn)行了有深度的探索,但是問題還比較明顯。

      (一)類型分布不平衡

      高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價實(shí)踐大部分集中在類型三和類型四。類型三的選擇是因為有些學(xué)科適合使用表現(xiàn)性評價,如音樂、體育、美術(shù)等。類型四得益于浙江省近兩年推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的成果,使得這類表現(xiàn)性評價成為當(dāng)下趨勢。其實(shí),前幾年,類型一是我省小學(xué)生綜合評價改革中的一個熱點(diǎn),近段時間優(yōu)秀的實(shí)踐探索比較少,從側(cè)面說明浙江省近幾年在這方面的突破比較少,還停留在幾年前的水平。但是類型二的探索無論是筆者平時的調(diào)研發(fā)現(xiàn)還是官方的宣傳報道,不論是數(shù)量還是質(zhì)量均不盡如人意,這也是今后可以努力的方向。

      (二)問題情境與任務(wù)脫節(jié)

      表現(xiàn)性評價是從能力遷移或轉(zhuǎn)換至真實(shí)生活的角度出發(fā),十分強(qiáng)調(diào)情境性。有些教師在實(shí)踐中設(shè)計的情境表面熱鬧,實(shí)則與表現(xiàn)性任務(wù)關(guān)聯(lián)不大,只是“虛假”情境。這主要存在于類型一中。教師制造一個虛假情境,然后讓學(xué)生轟轟烈烈地玩一場就結(jié)束了。還有一些缺少問題情境,或者說情境不夠真實(shí),驅(qū)動性差。如有些表現(xiàn)性評價直接讓學(xué)生制作一個模型,或者提供工具讓其測量摩擦力等。沒有一個很好的驅(qū)動性情境,學(xué)生的參與度就不夠,不知道為什么要做這個任務(wù),意義在哪里。問題情境應(yīng)當(dāng)在任務(wù)的需求下生成,對達(dá)成任務(wù)與做出評價能起到支撐作用。

      (三)任務(wù)的思維含量不夠

      表現(xiàn)性評價要求學(xué)生建構(gòu)反應(yīng)而不是在一個封閉的答案群中選擇一個特定的回答,評價的是復(fù)雜的、高階的能力。有些教師設(shè)計的任務(wù)更像是一種活動、一種操作等,沒有思維含量的提升。如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算時,雖然也設(shè)置了計算比賽、花樣練習(xí)、擂臺賽、終極PK賽等環(huán)節(jié),但還是在比正確率、比速度上下功夫,并沒有去了解學(xué)生如何思考,也沒有去幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)算性質(zhì)與運(yùn)算規(guī)律。再如,某初中語文老師設(shè)計了讓學(xué)生快速練好字的任務(wù)。教師重新編排打印了一份以漢字出現(xiàn)頻率高的字為主的特殊字帖。學(xué)生只要按照字帖及配套的寫字要求,在規(guī)定時間內(nèi)寫出一定數(shù)量的字,就算合格。這些探索中的任務(wù)設(shè)計可能是源于教師還未完全了解表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵本質(zhì),以為“動手了”就是表現(xiàn)性評價。

      (四)評價工具設(shè)置欠科學(xué)

      評價工具的設(shè)置需要對應(yīng)評價目標(biāo)。提出的有些目標(biāo)并未得到有效評估,尤其是在綜合性的活動中往往忽視了對學(xué)科目標(biāo)的評估。當(dāng)前,浙江省教師設(shè)計的表現(xiàn)性評價大多數(shù)采用了量規(guī)。量規(guī)對學(xué)生的評價有更細(xì)致的描述,這對后期的改進(jìn)幫助很大。但是如果量規(guī)設(shè)置不合理,那么最終的使用效果就會大打折扣。如有些量規(guī)過于籠統(tǒng),量表樣例中(見表1)“安排的合理性”“介紹的表現(xiàn)力”等等,怎么樣才算A,評價者可能無法操作,或者只憑自己感覺的話,會使得整個評分信效度不夠。有些量表又過于復(fù)雜,每一個維度、每一個等級都有密密麻麻一段話,這樣就給評價者帶來了認(rèn)知負(fù)擔(dān),我們應(yīng)該要使量規(guī)語言簡潔、易操作。同時也需要注意量規(guī)語言的使用對象性,盡可能使用學(xué)生語言,學(xué)生易于理解,易于改進(jìn)。

      四、推進(jìn)表現(xiàn)性評價的研究建議

      《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)??荚嚬芾淼耐ㄖ诽岢?,今后要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價,采用課堂觀測、隨堂練習(xí)、實(shí)驗操作、課后作業(yè)等方式開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時性評價,通過定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生述評等方式開展階段性評價,表現(xiàn)性評價必將是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要方法。

      (一)研究適用于表現(xiàn)性評價的場景,豐富評價類型

      在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,有一些天然的適用于表現(xiàn)性評價的場景,如小學(xué)低年級的非紙筆測評,實(shí)踐類學(xué)科的教學(xué)活動(如體育、科學(xué)實(shí)驗操作、英語口語交際等),這些方面浙江省均已有一定的探索,積累了不少經(jīng)驗。下一步我們需要加強(qiáng)探索非天然的適用于表現(xiàn)性評價的場景,如項目化學(xué)習(xí)活動、紙筆作業(yè)與測試中的表現(xiàn)性評價等,特別是后者,目前浙江省的研究還不多。如何通過紙筆形式了解學(xué)生的認(rèn)知過程與能力水平,指導(dǎo)教師更好地改進(jìn)教學(xué),值得深入研究。

      (二)完善表現(xiàn)性評價方案,關(guān)注學(xué)生思維成長

      表現(xiàn)性評價不等同于活動,不是動手做一做,師生評一評就完成了。學(xué)生需要通過任務(wù)表現(xiàn)來完成能力的提升。任務(wù)實(shí)施過程中,需要關(guān)注師生雙方的有效對話和學(xué)習(xí)任務(wù)的縱向遞進(jìn),讓評價更好地體現(xiàn)出層次性和發(fā)展性。同時,評價工具的設(shè)置應(yīng)與評價目標(biāo)相對應(yīng),明確評價的不同維度間的界限,以及各個維度不同水平之間的思維層次性。

      (三)加強(qiáng)校本研修,提升教師評價策劃能力

      表現(xiàn)性評價的策劃能力也是教師執(zhí)教能力的一方面,關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師的“評價策劃”能力包含三個方面:一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從學(xué)科關(guān)鍵能力出發(fā),基于課程標(biāo)準(zhǔn),確定評價要點(diǎn);二是設(shè)計任務(wù),包括具體任務(wù)(含紙筆測驗的試題)、內(nèi)容的設(shè)計和任務(wù)實(shí)施形式的設(shè)計,從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),以激發(fā)學(xué)生興趣和有利于學(xué)生發(fā)展的角度來設(shè)計并擬定組織實(shí)施的要求;三是評價結(jié)果的表達(dá)與運(yùn)用,對如何評定、如何分析反饋以及改進(jìn)提高的策劃設(shè)想。讓表現(xiàn)性評價成為教師改進(jìn)教學(xué)的一個重要工具,激活他們運(yùn)用評價改進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)造性。

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