盧結繼

小學數學課程教學十分重要，會對學生的數學認知以及數學核心素養(yǎng)的形成產生影響，會對學生的發(fā)展產生深遠影響。同時，隨著我國的課程改革，創(chuàng)新對課程改革所產生的作用越來越明顯，是促使小學數學課程發(fā)展和進步的重要基礎。因此，當前需要對小學數學課程教學進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新基礎上促進學生的成長。從目前實際情況來看，很多教師在小學數學課程教學中主要還是使用傳統(tǒng)教學方式，大大影響了小學數學課程的教學效率，因此，對小學數學課程教學進行創(chuàng)新是迫切需要實現(xiàn)的目標。

一、當前我國小學數學課程教學現(xiàn)狀

目前，我國小學數學課程教學在教育改革的基礎上進行了優(yōu)化。從教學觀念方面來看，很多小學數學教師都在積極打破自身的傳統(tǒng)觀念；從教學技術方面來看，很多教師在不斷學習新的教學技能，同時敢于打破教材束縛，運用多樣化的教學手段和與學生身心發(fā)展相契合的教學策略來展開教學。當前，我國在小學數學課程教學改革方面已經取得了一定的成績。社會的發(fā)展變化促使教師要不斷提升自己，并在教學過程中掌握最新教學理念。然而，在現(xiàn)階段的小學數學課程教學中還存在著一些問題，如教學方式、教學內容等方面的問題。

二、當前小學數學課程教學中存在的問題

我國在小學數學課程教學改革方面雖然取得了一定的成就，但是仍有不足之處，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教師教學理念需要更新

小學數學對小學生知識體系的建構以及能力發(fā)展具有重要作用。在小學階段，學生只有打下良好基礎，才能夠在之后的學習階段更加深入地去學習數學知識和掌握數學技能。但是從當前實際情況來看，很多教師自身的教學理念較為陳舊，在小學數學課程教學中無法有效引導學生建立自身的知識體系，從而導致學生數學能力提升困難，進而為后續(xù)的數學知識學習帶來一定阻礙。首先，在當前的小學數學課程教學中，一些教師受應試教育的影響，在教學中僅僅關注培養(yǎng)學生應對考試的各種技能，忽視了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，導致學生僅僅掌握了可以應對考試的數學知識，影響了學生的持續(xù)發(fā)展。其次，一些教師在教學過程中往往會要求學生不斷去記憶或是練習各種習題，卻沒有引導學生在學習過程中掌握解題的思維和技能。最后，一些教師認為學生會解題即可，因此在教學過程中往往會要求學生機械重復地進行解題練習，這樣就導致學生對數學學習產生了厭惡的情緒，學習積極性不足，始終在被動中學習。

（二）教學內容的生活性不足

教學內容的生活性主要是指教學內容要和生活實際緊密聯(lián)系，運用通俗易懂的方式有效引導學生更好理解數學知識。從實際情況來看，很多小學數學教師在教學過程中往往會為了使課堂氣氛更加活躍，提升教學效果，使用和教學內容關聯(lián)度不高的實例來進行講解，但是這樣的方式難以鍛煉學生的數學思維，同時也難以集中學生的注意力。小學生的自我控制能力通常不強，注意力較難集中，所以如果教師的課堂教學對學生產生不了足夠的吸引力，那么就很難集中學生的注意力，影響最終的教學效果。這一情況往往出現(xiàn)在教師講解抽象知識時，這也反映出一些小學數學教師對生活化教學認識不足，導致教學內容缺乏生活性，從而影響最終教學效果。事實上，抽象數學知識的講解并不困難，只要教師能夠運用正確的講解方式，在教學過程中引入真實的生活情境，將抽象的數學知識轉化為具體知識就能夠讓學生對數學知識產生興趣。

數學與生活緊密聯(lián)系。教學中教師應探索與構建生活數學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中去，讓學生在社會生活中學習數學，在解決問題中鞏固數學知識，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。通過這樣的活動，學生在主動參與教學活動的同時，培養(yǎng)了其自身實際運用知識的能力。

（三）教學方式的合理性有待增強

教學方式的合理性，主要是指數學教學和學生學習目標存在的共通點。如果在小學數學教學過程中，教師所使用的教學方式和實際差距較大，就必然會影響到最終的教學效果。從當前教師的實際教學情況來看，傳統(tǒng)教學方式較為常見，這樣的教學方式盡管具有一定合理性，但與當前學生的實際需求以及教育發(fā)展理念存在一定沖突，因此會影響小學數學教學效果，需要對這樣的教學方式進行改革提升。無論是學生群體所表現(xiàn)出來的特點還是教材等都會隨著時代更迭而產生變化，所以小學數學教學需要在認清這些變化的基礎上進行完善和優(yōu)化。在教學方式方面，教師需要以學生本身的理解能力、學習特點、學習過程中產生的反應、課堂教學后的表現(xiàn)等方面為基礎來進行教學。只有這樣才能夠在教學過程中發(fā)現(xiàn)需要改革之處，才可以在此基礎上進行更高質量的教學，從而增強教學的合理性與針對性，進而獲得更好的教學效果。

（四）教學模式科學性有待提升

教學模式的科學性主要是指學科自身屬性的突出程度。對于數學教學模式而言，應該具有突出的數學教學特點，同時需要立足于長遠目標，始終遵循學生發(fā)展規(guī)律。不同學科需要使用不同的教學技巧，比如數學學科相較于語文學科，就不能夠一味地強調學生進行知識的背誦或是練習，這樣不僅不會提升數學教學效果，反而會導致學生對數學課程不感興趣。從實際情況來看，一些小學數學教師在教學過程中甚至會越過一些數學知識的引導部分，直接將結果告知學生?？梢哉f，這種教學方式并不科學。在小學數學教學過程中，教師必須注重把學生的邏輯能力、想象能力、判斷能力和獨立思考能力培養(yǎng)起來。這些能力的形成需要學生在學習過程中不斷積累，也需要教師進行科學引導。但是一些教師在教學過程中往往忽視了對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅影響了學生對數學課程的理解與掌握，同時也難以實現(xiàn)預期的教學目標。

三、小學數學課程教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學理念

教學理念既對教師開展的教學活動起指導性作用，又對教學活動的開展起到支撐作用。小學數學教學創(chuàng)新的起點就是教學觀念的創(chuàng)新。首先，小學數學課程教師需要明確數學學科的教育價值。從目前來看，隨著我國的教育改革，小學數學課程提出了很多新的教學目標，比如引導學生自主學習、培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣、幫助學生形成數學學習能力，這些教學目標都是小學數學教育價值的具體表現(xiàn)。因此，在進行數學教學理念創(chuàng)新的過程中，教師可以充分以當前小學數學課程標準為基礎，將數學學科培養(yǎng)目標融入教學過程中，以此來充分感受小學數學課程的教育價值，從而促使教師形成新的教學理念。其次，在數學學科的育人資源方面，小學數學教師要努力發(fā)掘。要想教師形成新的育人理念，育人資源是其中的基礎所在。如果教師能夠在教學過程中，努力發(fā)掘數學學科中的育人資源，那么就可以充分感受到數學學科的教育價值，從而增強自身對數學學科教育的認知，最終形成自身獨有的育人意識。再次，小學數學教師在教學的過程當中需要將各種教學理念進行融合，然后總結創(chuàng)新出適合自己的教學理念。最后，教師需要轉變自身角色，全方位發(fā)揮出自身的作用。教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閿祵W課程教學中的引導者、組織者以及合作者，做好學生的服務者、伙伴等角色，從而促使學生學習數學知識的興趣得到提升，進而提升學生的數學能力。同時，在日常教學中，教師要相信學生有能力自主、創(chuàng)造性地進行學習，積極為學生提供自主學習的環(huán)境和條件，在實踐中指導學生有效地進行自主學習。

（二）創(chuàng)新教學方法

教學方法是教學開展的重要工具，同時也是實現(xiàn)小學數學課程教學創(chuàng)新的關鍵所在。在實際教學過程中，如果教師可以靈活使用多種教學方法，就能夠打破傳統(tǒng)教學的限制，提升最終教學效率。首先，教師可以創(chuàng)設教學情境進行教學。情境教學法是以創(chuàng)設教學情境為基礎，引導學生開展自主學習的教學方法。從當前小學數學課程標準來看，情境教學法符合課程標準提出的要求，能夠充分體現(xiàn)出學生的主體性。因此，在數學課堂教學過程中，教師完全可以打破傳統(tǒng)的教學方法，把情境教學法充分利用起來，給學生創(chuàng)設相應的數學教學情境，這樣可以幫助學生更好地理解數學知識。比如，在教授“時分秒”這一數學知識的過程中，教師可以以學生對時間的認識程度為基礎，創(chuàng)設相應的教學情境，促使學生在這樣的教學情境中充分認識“時間”。如教師可以先拋出一個關于時鐘的謎語，在學生猜出謎底之后，再拿出一個真實的鐘表和學生進行互動。通過這樣的真實互動，學生就可以充分認識到鐘表上的時針、分針和秒針，從而認識“時分秒”。這樣的教學方法，不僅可以使數學教學過程更加有趣，提高學生學習數學知識的興趣，還能夠引導學生在學習過程中將自身的生活經驗結合起來，從而自主學習數學知識，最終提升教學效果。其次，教師可以通過操作性教學方法加深學生對數學知識的認知。操作教學方式指的是在教學課堂中引導學生實際操作各種物品，從而感受其中的數學現(xiàn)象，再通過對這些數學現(xiàn)象的分析和探索，最終發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律，掌握數學知識。比如，在“平行四邊形面積”這一數學知識的教學過程中，教師可以讓學生對平行四邊形進行實際操作，如將平行四邊形切割為兩個三角形，然后將兩個三角形組合成為一個長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。

（三）創(chuàng)新教學評價

教學評價能夠幫助教師準確掌握實際教學情況，從而解決其中出現(xiàn)的失誤或是問題，提升教學質量。從實際情況來看，在小學數學課程教學中，教學評價主要為終結性評價。這樣的教學評價方式難以實現(xiàn)教學評價應有的作用，還會對數學教學質量產生負面影響。在今天課程改革不斷推進的背景下，要求課程教學需要滿足教授、學習以及評價的要求，將教學評價充分融入到教學過程中，充分發(fā)揮教學評價本身的作用，促使教學質量得到提升。因此，小學數學教師必須要在符合實際情況的基礎上對教學評價進行創(chuàng)新，建立過程性評價，并和終結性評價結合來展開教學評價，從而提升整體教學質量。比如，在學生學習過程中，教師可以通過小組討論的教學方式來讓學生在小組中完成對數學知識的學習。同時教師需要在每個小組中設置一個小組長，在學習過程中小組長需要對小組的學習活動進行記錄。在小組完成任務后，教師可以對小組學習某個數學知識的方法、過程以及結果等方面進行評價，并在此基礎上幫助學生找到學習過程中存在的問題，及時引導學生找到解決問題的方法。此外，教師還可以通過組長的記錄來評價本組學生的學習過程。這種評價既對學習過程進行了評價，又使教學評價方式更加豐富多樣。這樣，學生可以對自己的學習程度有一個更為準確的了解，然后再對自己的不足之處進行彌補，進而提高學習效率。

（四）創(chuàng)新與學生的互動方式

創(chuàng)新與學生的互動方式主要是給予學生足夠的尊重，從而在尊重的基礎上與學生進行深入交流互動，進而幫助學生創(chuàng)造出更多提升機會。對于任何一位教師來說，對學生的尊重不僅需要體現(xiàn)在教學過程中，也需要在日常生活中尊重，從而可以友善地對待學生，認可學生做出的改變。對于小學數學課程而言，隨著年級的升高，學生接觸到的數學知識難度會不斷加大，更加需要教師的認可，否則會影響學生本身的學習情緒。只有充分尊重和認可學生，才會使學生產生更強的數學學習積極性，從而主動參與教學活動。如果學生出現(xiàn)錯誤，教師需要在充分了解學生錯誤原因的基礎上，給予學生更多的尊重和理解，鼓勵學生想辦法去改正錯誤，從而幫助學生掌握這一方面的數學知識。

要想實現(xiàn)教育的發(fā)展，就需要緊緊跟隨時代的發(fā)展來進行教學優(yōu)化調整。對于小學數學課程教學而言，要想實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，不僅需要相關教師結合時代發(fā)展更新自身的教學理念，還需要在結合當前小學數學課程教學實際情況的基礎上創(chuàng)新教學方式以及教學評價，這樣才能夠促使教學質量得到有效提升。另外，教師還需要在教學過程中創(chuàng)新與學生的交流方式，以此建立起和諧的師生關系，從而滿足學生的交流需求，更好地幫助學生去理解和掌握數學知識，最終促進學生的健康發(fā)展。

總之，在數學教學活動中，教師要根據學生的學情選擇合適、有效的教學方法，大膽創(chuàng)新，從而提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。