初中生物學(xué)跨界教學(xué)的探索與實踐

[摘要]為順應(yīng)跨界融合發(fā)展的時代需求與趨勢，吉林省初中生物學(xué)名師工作室和浙江省科學(xué)名師工作室結(jié)成跨界課題組，以前瞻性的教育視野，嘗試初中生物學(xué)跨界教學(xué)的改革路徑，探索出跨教材的單元教學(xué)、跨學(xué)科的融合教學(xué)、跨學(xué)段的銜接教學(xué)、跨課堂場景的真實性學(xué)習(xí)、跨時空線上線下混合式教學(xué)、跨身份體驗式學(xué)習(xí)等課型，開發(fā)了生物學(xué)與地理跨學(xué)科實踐活動課、國家濕地公園課程等無邊界校本課程以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有未來競爭力的跨學(xué)科人才。

[關(guān)鍵詞]初中生物學(xué) ;核心素養(yǎng);跨界教學(xué);無邊界校本課程;單元教學(xué)

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2022）02-0105-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.02.019

一、開展初中生物學(xué)跨界教學(xué)探索的背景及旨歸

21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的模型。在核心素養(yǎng)概念的界定上，芬蘭的新國家課程標(biāo)準(zhǔn)使用了“Transversal Competence ”一詞，一般直譯為“跨界素養(yǎng)”[1]。從在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，中芬兩國的提法相似，我國基礎(chǔ)教育政策制定和實踐研究過程中給予了芬蘭此方面較大的關(guān)注。芬蘭新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中實施現(xiàn)象教學(xué)，不再實行分科教學(xué)，而我國學(xué)校目前還在實行分科教學(xué)。因此，在學(xué)科教學(xué)中實施跨界教學(xué)、在不同知識和技能領(lǐng)域開發(fā)無邊界校本課程，應(yīng)是我國提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

“跨界”的含義已為當(dāng)今大眾所熟知。用生物學(xué)的細胞學(xué)說來闡述跨界教學(xué)，就是“破壁”，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下跨越教材、學(xué)科、學(xué)段、空間、學(xué)習(xí)方式、文化等方面的界限，在多領(lǐng)域內(nèi)展開學(xué)習(xí)活動，其實質(zhì)是思維模式與方法的改變。

為順應(yīng)跨界融合發(fā)展的時代趨勢，應(yīng)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)我國中高考改革中注重對考生的問題解決能力進行評價的要求，吉林省初中生物名師工作室和浙江省科學(xué)名師工作室跨地域、跨學(xué)科結(jié)成課題組，實施吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)下初中生物學(xué)跨界教學(xué)的課例研究”。課題以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為旨歸，通過跨界教研提升教師的跨界思維水平和跨界教學(xué)能力，通過對初中生物學(xué)跨界教學(xué)路徑的探索以及課例實施開發(fā)跨界融合的無邊界校本課程;組織學(xué)生在學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)上進行跨界學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問題的能力，為社會培養(yǎng)具有競爭力的未來人才。

二、初中生物學(xué)跨界教學(xué)探索的現(xiàn)實困境

跨界教學(xué)是學(xué)校課堂教學(xué)方式改革與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的方向，也是一種教育理念?；趯W(xué)科又超越學(xué)科的初中生物學(xué)跨界教學(xué)與研究，是尋求開放式的真實世界生物學(xué)問題解決方案，是基于課程形態(tài)的創(chuàng)新性實踐。由于我國當(dāng)前施行分科教學(xué)體制，跨界教學(xué)尚處于起步與摸索階段，正視并解決教學(xué)困境就成為實施初中生物學(xué)跨界教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。綜合目前初中生物學(xué)教學(xué)中師資、課程、教學(xué)及評價等現(xiàn)實因素，實施初中生物學(xué)跨界教學(xué)既亟需理念引領(lǐng)，還要面對師資水平、開展路徑、實施課例、綜合評價等方面的實然困境。

跨界教學(xué)的教育理念，是基于創(chuàng)新型人才成長規(guī)律在聚焦核心素養(yǎng)、整合教學(xué)資源、融合教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)場景等環(huán)節(jié)和過程中形成的新思想，也是融課程觀、知識觀與方法論于一體的教育實踐，旨在完善學(xué)生的知識、思維體系與人格結(jié)構(gòu)等諸多方面[2]。初中生物學(xué)跨界教學(xué)通過問題導(dǎo)向，探索解決生物學(xué)實際問題的各種途徑，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。應(yīng)試教育環(huán)境下長期存在的“升學(xué)主義”價值觀是實施初中生物學(xué)跨界教學(xué)的羈絆。應(yīng)試思維影響下，指向核心素養(yǎng)的跨界教學(xué)教育理念還沒有深入人心，運用跨界教學(xué)解決綜合性問題、提升學(xué)生高階思維能力的跨界教學(xué)實踐新形態(tài)尚未形成。初中生物學(xué)名師工作室作為省級骨干教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，要成為跨界教學(xué)的倡導(dǎo)者、先行者，要直面開展初中生物學(xué)跨界教學(xué)探索的困難，并積極尋求破解難題的路徑。

（一）教師勝任力滯后于發(fā)展所需

由于我國師范教育目前和未來一段時間內(nèi)還將繼續(xù)實行分科教育和知識教學(xué)，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的師資主體均為師范教育所培養(yǎng)的教師。教師所接受的職前教育追求學(xué)科專業(yè)知識的縱深化，缺少對專業(yè)知識的綜合化學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化培養(yǎng);教師的職后教育缺少跨學(xué)段、跨學(xué)科的一體化培訓(xùn)，校本課程開發(fā)的系統(tǒng)化程度不高。因此，在實施初中生物學(xué)跨界教學(xué)時教師缺少整合知識的能力，難以突破學(xué)科邊界，常常陷入分科教學(xué)—學(xué)科本位—知識本位的思維慣習(xí)之中。實踐中，教師通常有一種錯誤的觀念——跨界教學(xué)的實施會產(chǎn)生輕視學(xué)科、去學(xué)科化的傾向，從而導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢，會影響教學(xué)成績。提升學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出對教師核心勝任力提出了新的挑戰(zhàn)，初中生物學(xué)教師需要樹立跨界教學(xué)意識，提升跨界思維水平和實施能力。

（二）無邊界課程的開發(fā)不受重視

教師、課程、評價是開展初中生物學(xué)跨界教學(xué)探索的三要素，課程是其中起決定性作用的因素。開展跨界教學(xué)需要整合方方面面的課程教學(xué)資源，目前初中生物學(xué)無邊界課程開發(fā)面臨著不受學(xué)校重視的困境。首先，很多初中生物學(xué)任課教師自身并不具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，也沒有掌握跨界教學(xué)的形式、方法、手段。其次，教師參加跨界教研和主題培訓(xùn)的機會較少，跨界教學(xué)校本課程設(shè)計與開展得不到應(yīng)有的專業(yè)支持。最后，開展初中生物學(xué)跨界教學(xué)的路徑并不清晰。因此，需要在開設(shè)國家課程、地方課程和校本課程的過程中積極探尋初中生物學(xué)跨界教學(xué)的有效路徑。

（三）跨界教學(xué)課例研究處于起始階段

初中生物學(xué)跨界教學(xué)的實施關(guān)鍵在于教師怎樣組織教學(xué)，既要強調(diào)教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。受初中生物學(xué)科班級授課課時少的影響，各校中生物學(xué)教師數(shù)量較少。在實施初中生物學(xué)跨界教學(xué)時，教師備課過程中缺乏研制初中生物學(xué)跨界教學(xué)課例的集體智慧。同時，初中生物學(xué)跨界教學(xué)課例研究方面目前可以借鑒的文獻有限，尚查閱不到初中生物學(xué)實施跨界教學(xué)的典型課例。為探索和開拓生物學(xué)跨界教學(xué)的路徑，吉林省初中生物學(xué)名師工作室通過和全國發(fā)達地區(qū)名師工作室跨界組建教研聯(lián)盟，課題組研制并實施初中生物學(xué)跨界教學(xué)課例，希望能探索出各種類型的初中生物學(xué)跨界教學(xué)課例，引領(lǐng)生物學(xué)教師走上專業(yè)融合發(fā)展之路，提升初中生物學(xué)跨界教學(xué)的實施效果。

（四）發(fā)展性評價的推行受到應(yīng)試教育的制約

在國家頒布并實施《深化新時代教育評價改革總體方案》的背景下，遵循教育規(guī)律，改進以結(jié)果為導(dǎo)向的評價的弊端，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價已是大勢所趨。這需要與國際接軌，探索增值評價體系的建構(gòu)與實施方案，著力破除“五唯”痼疾，建立起科學(xué)的、符合時代要求的學(xué)生綜合評價體系?？缃缃虒W(xué)評價的理念符合國家當(dāng)前倡導(dǎo)的評價導(dǎo)向，但初中生物學(xué)科教學(xué)評價目前深受應(yīng)試主義價值取向影響，實施跨界教學(xué)評價舉步維艱。長期以來，中考學(xué)科的教學(xué)評價一直受中考指揮棒的影響，已形成唯分數(shù)取向的教學(xué)評價生態(tài)。實施初中生物學(xué)跨界教學(xué)要踐行學(xué)生發(fā)展性評價理念，構(gòu)建全員、全面、全過程的學(xué)生多元綜合評價體系面臨著與其他中考科目一樣的困境。

三、初中生物學(xué)跨界教學(xué)的實踐探索

（一）構(gòu)建名師工作室跨界開展教研活動的機制

為解決初中生物學(xué)跨界教學(xué)的理念引領(lǐng)、師資水平等難題，吉林省初中生物名師工作室自主跨界結(jié)盟，通過建立跨界教研機制，引導(dǎo)教師把跨界融合思維引入課堂，激活學(xué)生的多向思維，在多元、綜合性的學(xué)習(xí)體驗中彌補傳統(tǒng)課堂中強調(diào)學(xué)科知識而帶來的封閉性的缺陷，把師生的思維從原有框架下解放出來，進而生成有價值的思想火花或創(chuàng)意，從而提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。吉林省初中生物學(xué)名師工作室跨學(xué)科、地域、學(xué)段，與浙江、上海等地名師工作室建立了 7個跨界教研聯(lián)盟，還與廈門市6位初高中生物學(xué)科專家型教師組成教研聯(lián)盟，開展同臺展示、同課異構(gòu)、共研課題、成果共享等跨界教研活動。2018年，吉林省初中生物學(xué)師工作室在加盟“全國名師工作室聯(lián)盟”后在全國名師工作室聯(lián)盟年會上展示了全學(xué)段、全學(xué)科的“大跨界”教研新范式，使基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的提升由理念走向?qū)嵺`，開始落地生根。

（二）探索初中生物學(xué)跨界教學(xué)的實施路徑

面對當(dāng)前初中生物學(xué)跨界教學(xué)實施路徑模糊的困境，課題組以提升核心素養(yǎng)為指向，開放教育邊界，拓寬教育空間，開展了跨教材、學(xué)科、學(xué)段、教室、時空、身份等組織形態(tài)的教改實踐，開發(fā)了“以學(xué)生為主人、以活動為載體，以世界為書本、以情境為場域、以對話為形態(tài)、以提升素養(yǎng)為旨歸”的無邊界校本課程。探索出跨界教學(xué)的路徑主要有兩個方面：一是國家課程教材的跨界。二是無邊界校本課程的開發(fā)，以單元教學(xué)為初中生物學(xué)實施跨界教學(xué)的主渠道。

1.聚焦基于重要概念的單元教學(xué)，高水平地實施國家課程。課題組聚焦《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的主題和重要概念，在復(fù)習(xí)課單元教學(xué)的整體化設(shè)計方面進行了研究：根據(jù)教學(xué)實情，跨教材重構(gòu)教學(xué)單元，進行課例教學(xué)設(shè)計。通過開展單元教學(xué)，使學(xué)生在掌握生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建起關(guān)涉學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念。在單元教學(xué)過程中注重建模和論證式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，關(guān)注STSE教育中的真問題，在生活化的生物學(xué)問題探究過程中培育學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.實施基于核心素養(yǎng)的跨界教學(xué)，高水平地開發(fā)無邊界校本課程。通過跨界到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文等學(xué)科，跨界到高中生物學(xué)科，乃至于跨界到大自然、釀造廠、科技館等實踐、研學(xué)基地，開發(fā)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的無邊界校本課程。名師工作室成員校開發(fā)了系列無邊界校本課程，如吉林大學(xué)附屬中學(xué)開發(fā)的跨身份的“小老師活動課程”、吉林大學(xué)附屬中學(xué)英才學(xué)校跨課堂開發(fā)的“長春北湖國家濕地公園課程”、吉林大學(xué)附屬中學(xué)力旺實驗中學(xué)開發(fā)的融合學(xué)科的“基于STEM理念項目的學(xué)習(xí)”、長春市第八十七中學(xué)開發(fā)的“生物學(xué)與地理跨界學(xué)習(xí)活動課程”等。

（三）初中生物學(xué)跨界教學(xué)的課例類型

為應(yīng)對初中生物學(xué)跨界教學(xué)實施課例不足的現(xiàn)狀，課題組通過跨界教學(xué)課例的實施構(gòu)建起了跨界教學(xué)的7種課型：（1）跨教材的單元教學(xué);（2）跨學(xué)科的融合教學(xué);（3）基于STEM 的項目學(xué)習(xí);（4）跨學(xué)段的銜接教學(xué);（5）跨時空線上線下混合式教學(xué);（6）跨課堂場景的真實性學(xué)習(xí);（7）跨身份的體驗式學(xué)習(xí)。

1.跨教材的單元教學(xué)。單元教學(xué)在國外興起較早。20世紀末至21世紀初，隨著國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)研究的深入，單元整體教學(xué)設(shè)計研究及實施日漸興盛?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在生命科學(xué)知識中選取了10個一級主題，該設(shè)計極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，但教材呈現(xiàn)出的碎片化知識，卻不利于學(xué)生生命觀念的形成。因此，有必要在初中生物學(xué)教學(xué)過程中聚焦生物學(xué)重要概念實施單元整體教學(xué)的設(shè)計[3]，以期高效地達成單元教學(xué)目標(biāo)。這里所指的“單元”不是指教材編寫的單元，而是學(xué)習(xí)單元，需整合教材后方能進行重構(gòu)。初中生物學(xué)教材共8個單元，根據(jù)初中生的身心發(fā)展水平和教學(xué)實際，及《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的主題，課題組將教材內(nèi)容重建為 15個學(xué)習(xí)單元（見表1），并進行了單元教學(xué)課例的設(shè)計和實施。

2.跨學(xué)科的融合教學(xué)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是指教師將學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的與自然、社會、生活相關(guān)的問題，以專題活動課等方式進行研究和解決的一種教學(xué)方式[4]。2021年，教育部著眼于未來學(xué)生能系統(tǒng)靈活地運用各科知識解決實際問題，修訂了義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)，其中最具標(biāo)志性的進展就是更加注重跨學(xué)科的實踐。生物學(xué)科作為自然科學(xué)，與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科有著天然的聯(lián)系，與人文科學(xué)科也有交叉。課題組在初中生物學(xué)和地理跨界學(xué)習(xí)活動課程方面進行了探索和實踐。

實踐活動是課堂教學(xué)活動的拓展和延伸，活動課的價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗，屬于感性思維向理性思維升階的思維跨界?；顒诱n程打破了學(xué)科組織的邏輯界限，以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，開發(fā)校本無邊界課程。由于生物學(xué)、地理學(xué)科的相關(guān)性，課題組設(shè)計了融合這兩個學(xué)科的活動課。首先組織生物學(xué)和地理學(xué)科教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，每學(xué)期聯(lián)合組織一到兩次跨學(xué)科教研活動，開發(fā)了各年級的活動課程。如七年級的系列活動課：美麗校園、美麗家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)等，讓學(xué)生有更多的機會親近大自然，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力。

3.基于STEM的項目學(xué)習(xí)。STEM教育就是融合科學(xué)（Science）、技術(shù) （Technology）、工程（Engineering） 、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科的綜合教育，是近年來盛行的教育理念。STEM教育真正要做的不是多學(xué)科教學(xué)，更多的是在學(xué)科的基礎(chǔ)上進行融合，要做的是多學(xué)科間的交叉、整合。STEM教育提倡以培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的方式培養(yǎng)學(xué)生?？茖W(xué)家著重探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，工程師解決的則是現(xiàn)象所引發(fā)的問題，因此STEM教育是從研究科學(xué)現(xiàn)象和解決工程問題兩方面來展開的。STEM教育的問題一定是從生活中來的，要在真實情境中進行學(xué)習(xí)，因此STEM教育最好的學(xué)習(xí)途徑是做項目。

課題組成員在全國中小學(xué)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”優(yōu)質(zhì)成果展示會上展示了基于STEM理念 的“挑戰(zhàn)鯉魚入侵”項目學(xué)習(xí)，并榮獲一等獎。該項目式學(xué)習(xí)課基于學(xué)科融合的STEM課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將亞洲鯉魚入侵美國事件作為真實教學(xué)情境引入項目學(xué)習(xí)之中，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，主動設(shè)計解決該問題的方案——通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計建立捕食者模型。建模和分析預(yù)測的論證式教學(xué)方式有利于學(xué)生理解維持生態(tài)平衡的重要性，營造了以學(xué)生為中心的學(xué)科融合教學(xué)氛圍[5]。

4.跨學(xué)段的銜接教學(xué)。初中生物學(xué)教學(xué)受其課時計劃的限制，每周的課時相對較少，只能講授部分高中階段課程的重點內(nèi)容，又由于初中生物學(xué)到初二就結(jié)束了課程，到高中時有些知識已大多遺忘，因此可以利用初高中知識相銜接的那些內(nèi)容（見表2）進行跨學(xué)段的銜接教學(xué)。

隨著新冠肺炎疫情的全球性蔓延，網(wǎng)課成為停課不停學(xué)期間的常態(tài)化模式，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)運而生。例如，“北湖公園植物資源調(diào)查及植物標(biāo)本簡易制作”活動課屬于跨場景、跨身份的真實性學(xué)習(xí)課型。這種跨身份的體驗式學(xué)習(xí)課可以讓學(xué)生成為“小老師”——課堂的主角，讓教師真正地成為幕后導(dǎo)演，產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)效果超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

四、反思與展望

課題組通過參研成員、研究內(nèi)容與機制方面的“跨界”，實現(xiàn)了初中生物學(xué)的“無邊界”教學(xué)，創(chuàng)新點是通過跨界教研機制實現(xiàn)跨界教學(xué)?？缃缃萄惺墙處煂I(yè)發(fā)展的新境界，很好地回應(yīng)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標(biāo)對教師核心勝任力的挑戰(zhàn)?？缃缃虒W(xué)實現(xiàn)了世界課程改革視野下初中生物學(xué)教學(xué)的新突破，開發(fā)出了無邊界校本課程;跨界學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的跨界思維水平，較好地適應(yīng)了中高考改革對學(xué)生問題解決能力等進行考核的要求。課題組研究成果“跨界引領(lǐng)名師成長”“學(xué)科核心素養(yǎng)背景下跨界學(xué)習(xí)的思考與探索”等多篇論文已公開發(fā)表。

新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）中新增加課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題為“跨學(xué)科實踐”，初中生物學(xué)跨界教學(xué)的實踐探索有利于推動此類新標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)內(nèi)容的落實。但由于對跨界教學(xué)評價研究沒有投入足夠的精力，沒能解決綜合評價的難題。另外，在內(nèi)容融合方面的研究也存在不足，有待今后繼續(xù)深入探究。這要求深化研究如何構(gòu)建跨界教學(xué)的學(xué)生綜合評價體系、如何引領(lǐng)教師達到專業(yè)化的融合發(fā)展等實際問題。

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Crossover Biology Teaching in Junior High School：Exploration and Practice

LI Mingxia

（Middle School Affiliated to Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： In order to adapt to the trend of cross-boundary and integrated development， Jilin Provincial Biology Master Studio and Zhejiang Provincial Science Master Studio formed a cross-boundary research group to try the reform path of cross-boundary biology teaching in junior high school with a forward-looking educational perspective. Explored across the teaching materials of unit teaching， interdisciplinary integration and interdisciplinary teaching cohesion， across the classroom scene of authenticity， across time and space online hybrid learning lesson teaching， cross identity experiential learning model， development of the biology and geography interdisciplinary practical activity， such as national wetland park course borderless school-based curriculum in order to enhance the students's core accomplishment， to develop interdisciplinary talents with future competitiveness.

Key words： biology in junior high school;core literacy crossover teaching;borderless school-based curriculum; unit teaching

[收稿日期]2021-12-10

[基金項目]吉林省“十三五”科學(xué)科學(xué)規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)下初中生物學(xué)跨界教學(xué)的課例研究”（項目編號：ZD19176）。

[作者簡介]李明霞（1964-），女，吉林乾安人，特級教師，吉林大學(xué)附屬中學(xué)正高級教師;主要研究方向：生物教學(xué)。