周艷麗?劉靜

摘要：教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的?！庇變菏亲鎳?guó)的花朵和希望，幼兒教育階投不僅應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒認(rèn)知力的提升，還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。幼兒勞動(dòng)教育就充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本，勞動(dòng)教育有效的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)和理論課程。其能夠在提升幼兒基礎(chǔ)素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，并培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此本文重點(diǎn)探討幼兒勞動(dòng)教育如何在日常生活中開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒勞動(dòng)教育;一日生活;開(kāi)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容是多樣性的，其可以是制作手工藝品、生活用品等、也可以是日常家務(wù)勞動(dòng)等，無(wú)論是何種形式的勞動(dòng)教育，其都旨在借助動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，并通過(guò)實(shí)際操作提高幼兒的探究能力，從而引發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒可以主動(dòng)去探索未知的事物，勞動(dòng)教育對(duì)幼兒下一階段的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。所以教師應(yīng)注重在幼兒勞動(dòng)教育中培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)教育十分重要。

一、幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）教師和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的意識(shí)淡薄

我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制使得家長(zhǎng)和學(xué)校都過(guò)分注重對(duì)幼兒文化知識(shí)和成績(jī)的追求，而忽視了幼兒德智體美勞等五育并行教育理念的落實(shí)，因此教師和家長(zhǎng)并不注重幼兒勞動(dòng)教育的落實(shí)，勞動(dòng)教育常被游戲課程、唱歌課程等代替。當(dāng)然，勞動(dòng)教育所能獲取的教學(xué)資源也是極為有限的，因此幼兒的制作材料和工具也極為缺乏，這也是影響幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。不同于中國(guó)的傳統(tǒng)教育，歐美和日本等國(guó)家非常重視勞動(dòng)教育，在幼兒階段已經(jīng)將其作為主修課進(jìn)行。

（二）幼兒缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

勞動(dòng)教育不同于幼兒階段的其他課程，勞動(dòng)教育的根

是實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)可以分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐，課堂實(shí)踐多以生活用品和手工藝品制作為主，課外實(shí)踐活動(dòng)則多結(jié)合實(shí)際生活，幼兒在教師的引導(dǎo)下有組織有紀(jì)律的參加社會(huì)活動(dòng)或家庭勞動(dòng)。然而，目前幼兒教育中教師并未組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育也多為形式主義，教師也僅是依照課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致原本有趣的勞動(dòng)教育變?yōu)榭菰餆o(wú)味的形式教育，也一定程度阻礙了幼兒主觀能動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)。

（三）幼兒缺乏勞動(dòng)意識(shí)

幼兒是教育工作的主體，也是接受教育的對(duì)象，因此幼兒教師應(yīng)注重對(duì)幼兒勞動(dòng)教育意識(shí)的培養(yǎng)。總體而言，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都為幼兒創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境，幼兒從小在安逸的環(huán)境中生活導(dǎo)致其對(duì)勞動(dòng)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)且幼兒也缺乏勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，總而言之，幼兒并沒(méi)有正確的勞動(dòng)意識(shí)，這也是影響勞動(dòng)教育中探究意識(shí)培養(yǎng)的重要因素。

二、 在一日生活中開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的主要策略

（一）深入挖掘生活現(xiàn)象

幼兒勞動(dòng)教育與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中有諸多常見(jiàn)但又無(wú)法解釋的科學(xué)現(xiàn)象，這些都可以作為幼兒勞動(dòng)教育和探究能力的切入點(diǎn)。例如，教師可以借助六一兒童節(jié)、迎新年等活動(dòng)，向幼兒征集教師點(diǎn)綴創(chuàng)意，從而美化教室或活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以此為契機(jī)，教師可以提出使用彩球、拉花等手工藝品來(lái)裝飾教室。如此潛移默化地引導(dǎo)幼兒勞作，幼兒看到成品的彩球可以激發(fā)自己動(dòng)手制作的興趣，進(jìn)而準(zhǔn)備工具和材料讓幼兒自己制作拉花，由于拉花的初始狀態(tài)是彩紙，幼兒拿到彩時(shí)候必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“彩紙是怎么變成拉花的”，為了解疑問(wèn)幼兒會(huì)專注于制作過(guò)程在教師的引導(dǎo)下完成拉花的制作，若未能滿足幼兒的探究精神，教師可以拆解制作好的拉花而加深幼兒的印象，使幼兒深入明白彩紙變成拉花的過(guò)程。

（二）借助勞動(dòng)教育引導(dǎo)幼兒解決生活實(shí)際問(wèn)題

幼兒理解問(wèn)題、分析問(wèn)題以及處理解決問(wèn)的能力還嚴(yán)重不足，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題時(shí)，幼兒往往無(wú)所適從，不能獨(dú)立主動(dòng)地去解決問(wèn)題，此時(shí)，教師可以借助勞動(dòng)教育引導(dǎo)幼兒去解決實(shí)際問(wèn)題，使幼兒通過(guò)實(shí)際觀察和操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在幼兒制作紙火箭時(shí)，一是要幼兒思考紙火箭的外觀計(jì)，二是要幼兒思考紙火箭飛行距離的思考，要積極的引導(dǎo)幼兒去思考怎樣的外觀有助于紙火箭飛的更遠(yuǎn)，怎樣的外觀有于紙火箭飛的更加平穩(wěn)，飛的更遠(yuǎn)和飛的更平穩(wěn)哪個(gè)更加重要面對(duì)這些疑問(wèn)，促使幼兒進(jìn)行討論和提出最終的問(wèn)題給老師，最終提高了幼兒探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）借助勞動(dòng)教育提高幼兒探究問(wèn)題的能力

幼兒教師應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)在動(dòng)教育中正確的引導(dǎo)幼兒積極的去思考不同的方法來(lái)解決題，鼓勵(lì)幼兒提出不同的探究方法，促使其探究問(wèn)題的能力不斷提高，教師要在各種教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常引導(dǎo)幼兒去大膽的思考，進(jìn)行相互之間的探討，不斷的促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，開(kāi)展慶豐收的勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去探究不同的容和繪畫(huà)形式，以及文字內(nèi)容和繪畫(huà)內(nèi)容之間的排版形式，讓幼兒在討論中輸出不同的方法，促使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探究向能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展不是一朝一夕的，而是教師在一日生活中有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)的培養(yǎng)，在幼兒勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，以合適的學(xué)方法來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒的探究問(wèn)題的能力，從而幫助幼兒立分析問(wèn)題、探究問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力，提高幼兒的綜素養(yǎng)，促使其健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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