核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課程中的落實(shí)研究

白文斌

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，高中化學(xué)課程教學(xué)正朝著核心素養(yǎng)教育邁進(jìn)。為更好落實(shí)核心素養(yǎng)，化學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)深刻理解核心素養(yǎng)理念，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)手段，敢于創(chuàng)新，擅于反思，構(gòu)建高效化學(xué)教學(xué)課堂。本文結(jié)合高中化學(xué)課程中的實(shí)踐案例，提出核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課程的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂;核心素養(yǎng);課堂創(chuàng)新;中學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)高中化學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)理念不再滿足于化學(xué)知識(shí)教學(xué)，而是進(jìn)一步增加了對(duì)學(xué)生思維拓展和實(shí)驗(yàn)操作的新要求，一改往日以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生的主體教學(xué)地位得以體現(xiàn)。化學(xué)教師需要深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)理念所帶來的變化核心，切勿尋求表面形式上的改變。部分教師只是增加了課堂提問的數(shù)量，教學(xué)進(jìn)程并未根據(jù)學(xué)生們的回答內(nèi)容相繼調(diào)整，看上去像是在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)際上依然教師一個(gè)人的武斷決策不尊重學(xué)生的想法，自然無法落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。

一、從實(shí)驗(yàn)觀察入手，建立科學(xué)意識(shí)和思維方式

部分教師認(rèn)為提升學(xué)生核心素養(yǎng)便是增加學(xué)生親身實(shí)踐練習(xí)和自主思考的機(jī)會(huì)，不由分說便去鼓勵(lì)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，嘗試各種化學(xué)試驗(yàn)，但學(xué)生自身還未具備獨(dú)自學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)的能力，一味將教育的重?fù)?dān)壓在學(xué)生肩上只會(huì)不斷降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，阻礙學(xué)生發(fā)展。

因此，化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)能力入手，先期幫助學(xué)生建立科學(xué)意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和反思問題的科學(xué)研究思維方式，再去適當(dāng)增加學(xué)生們自主探究與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生自身還不足夠了解專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和閱歷經(jīng)驗(yàn)都還處于發(fā)展階段。教師才是每堂課教學(xué)的主體占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，唯有教師把握住大方向，才能指引和幫助學(xué)生們探秘未知的化學(xué)奧秘。

化學(xué)教師可以先從實(shí)驗(yàn)觀察入手，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生不僅可以了解到哪些物質(zhì)相互接觸會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)， 還可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)度如何、結(jié)果如何等[1]。再結(jié)合教師的課堂提問進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生們不斷思考觀察到的化學(xué)現(xiàn)象、推測化學(xué)原理、思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷與目的，潛移默化間逐步在學(xué)生腦海中建立初步的科學(xué)意識(shí)，并在反復(fù)觀察的過程中總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟，反向推理出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方式。學(xué)生們一旦掌握了正確的思維方式，就能夠在化學(xué)問題上舉一反三，慢慢敢于去自行分析化學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐打好基礎(chǔ)。例如在講解《金屬材料》一課時(shí)，教師不急于介紹金屬材料特性，而是先讓學(xué)生們回憶上一節(jié)課《鐵及其化合物》中的鐵有哪些特性，分別是通過什么實(shí)驗(yàn)證明的。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們提出了有關(guān)金屬材料特性的幾種設(shè)想，帶著這些問題與思考學(xué)生們學(xué)習(xí)金屬材料特性時(shí)更為專注，不再是被動(dòng)地接受課本上的知識(shí)，而是開始自己思考和判斷每個(gè)特性存在的條件，從而有效深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

二、實(shí)踐與反思相結(jié)合，鞏固提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生們具備了理論知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)意識(shí)后便能夠開始嘗試親身參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，此時(shí)的學(xué)生面對(duì)陌生的實(shí)驗(yàn)室和各種五花八門的實(shí)驗(yàn)工具自然是感到興奮和好奇的。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高，按照正確的流程和步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理想情況比較相近，但也會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗或操作失誤的情況。此時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)盤反思的能力，將實(shí)踐與反思相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧自己的操作過程找出紕漏之處并提出改進(jìn)方案，從而不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與原理的印象。

以常見的器材誤區(qū)為例，部分學(xué)生明明已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室操作時(shí)運(yùn)用過各種分離物質(zhì)的儀器，卻在選擇題中無法區(qū)分普通漏斗、長頸漏斗和分液漏斗。教師可想讓學(xué)生們回憶每種漏斗所對(duì)應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是什么，再引導(dǎo)學(xué)生們思考為何選用此種漏斗完成實(shí)驗(yàn)。原本學(xué)生們只是將這些漏斗看作普通的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從未深究過選用某種漏斗的用意是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的與所選漏斗一一對(duì)應(yīng)，分析是否有某種聯(lián)系。經(jīng)過學(xué)生們的思考和討論，他們發(fā)現(xiàn)這三種漏斗都有獨(dú)特的特性，長頸漏斗能夠用于氣體發(fā)生裝置中注入液體，分液漏斗可以分離密度不同且互不相容的液體，普通漏斗不僅能過濾還能向小口容器轉(zhuǎn)移液體。通過回顧與反思，學(xué)生們對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所采用的各項(xiàng)工具有了更深層次的理解，不僅能夠準(zhǔn)確區(qū)分出三種漏斗，還會(huì)在下一次遇到實(shí)驗(yàn)工具時(shí)先思考為什么會(huì)選擇這種工具，以促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一邊思考一邊實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)其探究能力的發(fā)展[2]，長此以往，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)自然會(huì)不斷提升。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體教學(xué)地位，從實(shí)驗(yàn)觀察入手，逐步幫助學(xué)生建立科學(xué)意識(shí)和思維方式，向?qū)W生們講授化學(xué)理論知識(shí)。在學(xué)生具備一定的知識(shí)水平后，教師再鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生嘗試化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思與回顧出現(xiàn)的化學(xué)問題，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張菊. 核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課程中的落實(shí)研究[J]. 數(shù)理化解題研究，2021（12）：92-93.

[2] 王玉霞. 高中化學(xué)教學(xué)課堂如何有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（28）：45.