提高質(zhì)量 深化效果

張亞亞

摘要：作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，可以幫助學(xué)生整合課堂所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，迫使學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，給學(xué)生帶去了很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生不愿或者沒(méi)有足夠的時(shí)間精力認(rèn)真完成，起不到應(yīng)有的效果。在雙減政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生壓力的同時(shí)提高質(zhì)量，深化效果。以下就從雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要性及其有效策略兩個(gè)角度展開(kāi)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在雙減政策的背景下，教師必須減少作業(yè)量，把學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在一定的時(shí)間內(nèi)，以往布置大量重復(fù)性作業(yè)的方式必須摒棄。但是，如果作業(yè)的形式和內(nèi)容沒(méi)有變化，那么作業(yè)量的降低很可能造成效果不穩(wěn)固，降低教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生家長(zhǎng)只能再通過(guò)各種形式的校外培訓(xùn)進(jìn)行彌補(bǔ)，仍然會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)乃至學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從提高質(zhì)量的角度思考和實(shí)踐作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，深化作業(yè)效果，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思考，為雙減政策的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要性

在雙減背景下，創(chuàng)新教學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是反映學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)高質(zhì)量且有針對(duì)性的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法等都能夠更加清晰地體現(xiàn)出來(lái)，這將為教師評(píng)價(jià)作業(yè)并對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)提供極大的便利。其次，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生有更多的了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異以及作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該適應(yīng)這種差異，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行更加合理地配置，符合不同學(xué)生的能力與成長(zhǎng)需求，推動(dòng)教學(xué)工作整體上向“因材施教”的方向轉(zhuǎn)型。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的策略

1、針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)

雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新首先要瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)。一般情況下，小學(xué)生既具備一些普遍的特點(diǎn)，也有一些個(gè)性化的體現(xiàn)。如上文所說(shuō)，大量作業(yè)很容易導(dǎo)致小學(xué)生的抵觸和反感，他們需要更多的時(shí)間玩耍放松，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，這是普遍的心理特點(diǎn);而在個(gè)性化心理方面，有的學(xué)生比較悲觀，遇到難度較大的作業(yè)很容易放棄;有的則相對(duì)積極，愈挫愈勇，難度較高的作業(yè)可以促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生有充分的了解，這也將成為作業(yè)領(lǐng)域“因材施教”的重要切入點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”的時(shí)候，有的學(xué)生不認(rèn)真，性格比較急躁，教師在針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該從比較簡(jiǎn)單的測(cè)量入手，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷出自己的測(cè)量結(jié)果是否正確并及時(shí)改正。如果條件允許的話，應(yīng)該與學(xué)校的延時(shí)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，在課外數(shù)學(xué)興趣小組的活動(dòng)中幫助他們完成作業(yè)，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)。對(duì)于較為認(rèn)真，能夠耐心測(cè)量的學(xué)生，作業(yè)可以復(fù)雜一些，比如讓學(xué)生回去后測(cè)量家里自己感興趣的東西并做好記錄，第二天分享給大家，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

2、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

提升作業(yè)質(zhì)量是本文討論的主題，比較復(fù)雜。比如，有的作業(yè)從教師的角度來(lái)看屬于“高質(zhì)量”，如果學(xué)生能夠認(rèn)真完成，必然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和數(shù)學(xué)思維能力的提升。但是如果缺少趣味性，學(xué)生不能認(rèn)真完成，那么這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“低質(zhì)量”的，無(wú)法發(fā)揮出高質(zhì)量作業(yè)應(yīng)有的效果。教師一方面要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的趣味性，增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，另一方面也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)量更少但更需要深入思考的作業(yè)，師生共同努力，才能盡早實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真思考，所以完成的統(tǒng)計(jì)表不夠美觀，填寫的時(shí)候也不方便，容易出錯(cuò)。教師要教會(huì)學(xué)生在繪制統(tǒng)計(jì)表之前首先對(duì)情況進(jìn)行大致的估計(jì)，選擇正確的繪制方式，然后再進(jìn)行操作。為了避免學(xué)生覺(jué)得這樣做太過(guò)“麻煩”，教師可以設(shè)計(jì)比較“夸張”的情境，為學(xué)生展示如果沒(méi)有仔細(xì)思考就盲目繪制統(tǒng)計(jì)表會(huì)出現(xiàn)多么滑稽的場(chǎng)景。這樣在教師設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，需要學(xué)生全面思考的作業(yè)時(shí)，學(xué)生就比較容易接受，有的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)嘗試不同的繪制方法進(jìn)行對(duì)比，取得很好的教學(xué)效果。

3、著力增強(qiáng)思維能力

正如教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，通過(guò)上文的論述已經(jīng)可以看出，作業(yè)是否能夠體現(xiàn)出高質(zhì)量也要由學(xué)生自己決定。當(dāng)學(xué)生能力不足或缺少興趣時(shí)，無(wú)論什么樣的作業(yè)都可能給學(xué)生帶去較大的壓力，給雙減政策的落實(shí)造成阻礙。通過(guò)以上兩條策略，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，除此之外就要著力增強(qiáng)學(xué)生的能力。在學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)后，他們自然能夠更好地完成難度較高的高質(zhì)量作業(yè)，又不會(huì)感受到太大的壓力。其中最為重要的就是思維能力，這是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生理解作業(yè)的意圖并快速有效地完成作業(yè)。

為此，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀或者讓學(xué)生也參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“年、月、日”的知識(shí)后，教師要結(jié)合“制作活動(dòng)日歷”的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可以先向?qū)W生大致介紹作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這項(xiàng)作業(yè)對(duì)他們自己有哪些幫助，可以讓他們有能力解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨后將學(xué)生組成小組，每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)作業(yè)的背景，比如選擇哪種活動(dòng)作為主題來(lái)制作日歷，活動(dòng)的時(shí)間要怎樣安排等。這樣的作業(yè)趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的思考更加全面和透徹，也不會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。

總體而言，在雙減政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新途徑，提高作業(yè)質(zhì)量，深化作業(yè)效果，將雙減政策落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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