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      優(yōu)化問題 以導(dǎo)促學(xué)

      2022-05-22 23:30:14金曉春
      小作家報·教研博覽 2022年15期
      關(guān)鍵詞:精心設(shè)計

      金曉春

      摘要:提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)、是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素。教師應(yīng)在課前、課中或課后盡量以學(xué)生學(xué)習(xí)重點內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動,設(shè)計用最精煉語言組織一個能容得下本課所要學(xué)習(xí)的知識點,用一個問題能說明更多的問題的板塊狀問題。讓學(xué)生能通過自主探究獲得清晰完整的知識,又有效地把學(xué)生思維引向深入,激活學(xué)生思維,使課堂教學(xué)更有效。

      關(guān)鍵詞:精心設(shè)計;? ? 自主構(gòu)建 ;? ? 不斷生長 ;

      中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣形,純熟之功彌深。”現(xiàn)在教學(xué)過程中,教師面臨課時時間少,教學(xué)內(nèi)容多,教師要在一定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問獲取最大教學(xué)效益,得需教師或課前、或課中、或課后有計劃、針對性設(shè)計出讓學(xué)生不斷生長的板塊狀問題。

      一、課前預(yù)習(xí)單問題設(shè)計

      俗話說:“良好的開端是成功的一半。”課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計是高效課堂成功的關(guān)鍵,要課前預(yù)習(xí)單的提問得以精心設(shè)計,教師必須走進(jìn)文本,研讀教材,關(guān)注學(xué)生的思維差異。

      課前預(yù)習(xí)單問題設(shè)計從以下2個知識點著手:

      1、利用課題進(jìn)行設(shè)問。

      數(shù)學(xué)課本每課時的課題是教學(xué)內(nèi)容的眼睛,它引領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師對課題進(jìn)行“破題”、“析題”,尋攏探求知識的“入口處”設(shè)計問題,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)設(shè)計的問題中的間題,從而獵取知識。

      2、利用舊新知銜接點遷移進(jìn)行設(shè)問。

      在新舊知識的連接點上設(shè)問。這種問題能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知基礎(chǔ)上,自然引出所要學(xué)習(xí)的新知識,有利于突出知識的整體性,符合學(xué)生的認(rèn)知特點,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會融會貫通的關(guān)鍵。

      還是以求平行四邊形面積計算預(yù)習(xí)單設(shè)計為例:

      第一問“你能想辦法把下面的平行四邊形變成長方形嗎?算出它的面積嗎?請剪下來拼,也可以模仿多畫幾個,展示自己的多種拼法。拼好后貼在下面“我的收獲”里,寫出你的想法?!北締栴}想先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,從舊知遷移到新知。又怕學(xué)生受長方形的面積計算方法影響,也用相鄰兩邊相乘求平行四邊形錯誤認(rèn)知。我又設(shè)計了第二題“做一個可以活動的平行四邊形學(xué)具,仔細(xì)觀察:如果把它向左右拉動時,周長、面積和高各有什么變化?”為課中通過平行四邊形移動得到各邊不變,而面積改變,以便糾正錯誤認(rèn)知。

      二、課中問題設(shè)計

      新形勢下的課堂面臨內(nèi)容多、時間少。課堂對教師來說,真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展,教師得設(shè)計具有探究性、開放性、方向明確的問題。

      1、以“點”帶“面”設(shè)計問題

      課上,我們設(shè)計的問題盡量讓學(xué)生達(dá)到“疑難能自決,高精能自探”的主動境界。因為課上提問過多,會由于時間匆促學(xué)生思考問題可能不充分。提問題過細(xì)、過簡單,學(xué)生一聽即答,結(jié)果提問變成了形式主義,學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)與發(fā)展。

      2、直接切入重難點來設(shè)計問題

      在課堂有限的教學(xué)時間里,設(shè)計一個能抓住重點,突出要害,做到牽一發(fā)而動全身的問題,讓學(xué)生感受到一節(jié)課只解決一個問題是簡約而不簡單、輕松而復(fù)雜心情。讓學(xué)生利用已有舊知和生活經(jīng)驗,嘗試遷移。充分體驗、感受的基礎(chǔ)上“自主構(gòu)建”、“相互作用”和對知識“不斷生長”;將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問。

      3、利用與學(xué)生生活接近素材來設(shè)計問題

      小學(xué)生的思維主要以形象思維為主,對于較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容教師如果將數(shù)學(xué)知識融入具體生動、形象可感的生活素材來設(shè)計問題,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來是那樣的親切與可近,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感情理解數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      三、課后實踐問題設(shè)計方法

      一節(jié)課的結(jié)束并不是學(xué)生思維的結(jié)束,一個高明的數(shù)學(xué)老師在每課時、每單元學(xué)習(xí)后把數(shù)學(xué)知識與生活實踐進(jìn)行相聯(lián),設(shè)計引發(fā)學(xué)生探究需求,給學(xué)生攀登機(jī)會的課后實踐問題,讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)成功之后的喜悅,啟動學(xué)生進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的步伐。

      1、可以利用新知進(jìn)行遷移來設(shè)計問題

      教師教師在充分研讀教材,理清教材脈絡(luò)后利用新知的數(shù)學(xué)思想方法來為后續(xù)學(xué)習(xí)知識設(shè)計實踐問題,為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)能輕松理解知識,理解能力、數(shù)學(xué)思想方法得以提高。利用新學(xué)的知識設(shè)計實踐性問題,鼓勵學(xué)生繼續(xù)研究旁敲側(cè)擊知識。

      2、利用新知拓寬空間設(shè)計問題

      課上學(xué)生對有些知識只建立在表層,沒更深入探討也沒感受到數(shù)學(xué)是很有趣的游戲。教師如能對學(xué)生所學(xué)新知更深入挖掘寓游戲與學(xué)習(xí)中的問題。對新知得以鞏固,這也是課堂效率提高技巧之一。

      3、把課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為課外知識來設(shè)計

      教師在設(shè)計問題時,要立足于課本,著眼于課外,讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識,“盤活”知識,開闊視野提高學(xué)習(xí)效率,形成能力。

      基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的樸素動機(jī)而構(gòu)建的問題是“以學(xué)為主”的,也是有效課堂的“點睛”,它是誘發(fā)學(xué)生思維的“磁場”。在這個“磁場”里學(xué)生樂此不疲,時而“苦苦”追尋轉(zhuǎn)機(jī)點,時而豁然開朗覺得“原來是這么一回事”。應(yīng)該說,這樣的精心設(shè)計的問題是以學(xué)為主課堂的“頂梁柱”。

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