“雙減”目標(biāo)下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

張慧虹

摘要：在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生英語作業(yè)時(shí)，教師往往還更需考慮結(jié)合更具體實(shí)際的課程教學(xué)活動主題，融入實(shí)際生活元素，為英語學(xué)生英語提供出更大自由的語言創(chuàng)作想象空間，促使每個(gè)學(xué)生自覺主動積極參與學(xué)習(xí)其中，從而能夠充分有效發(fā)揮創(chuàng)作出學(xué)生英語學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，有效的達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)。因此，教師再設(shè)計(jì)課堂作業(yè)本時(shí)更必須特別重視語篇內(nèi)容和創(chuàng)新思維模式這一兩個(gè)基本要素，二者即相互協(xié)調(diào)制約而又相互相推前進(jìn)，才能做到共同推動促進(jìn)學(xué)生減負(fù)與提質(zhì)教學(xué)目標(biāo)工作的深入落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在中國新課教改大背景影響下，英語課程教學(xué)設(shè)置的教育目標(biāo)又發(fā)生著了一定深刻的歷史變化，如今中學(xué)的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)最基本重要的兩個(gè)目的既是如何幫助每個(gè)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的特殊重要性，同時(shí)又讓各個(gè)學(xué)生能在真正掌握了基礎(chǔ)知識的?；A(chǔ)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上要注重逐步養(yǎng)成有利于學(xué)習(xí)者終身自覺主動掌握學(xué)習(xí)文化知識規(guī)律的良好習(xí)慣養(yǎng)成這些好習(xí)慣，不斷逐步培養(yǎng)并激發(fā)調(diào)動起將來學(xué)生自身濃厚向上的學(xué)習(xí)主動及學(xué)習(xí)新知識的熱情，為促進(jìn)未來中國學(xué)生的將來長期深入系統(tǒng)自主的學(xué)習(xí)各門外語文化與學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用英語知識技能方面打好下一個(gè)時(shí)期良好外語基礎(chǔ)上的一個(gè)好的基礎(chǔ)。在中小學(xué)各班科教學(xué)環(huán)節(jié)改革中，作業(yè)批檢查則是班主任老師用以檢驗(yàn)并考核每位學(xué)生在校日常各項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作效果情況上的另一次比較重要的檢驗(yàn)的形式，也是小學(xué)英語日常教學(xué)活動中的一重要語法環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的方式

關(guān)注大學(xué)生核心素養(yǎng)，從知識到實(shí)踐能力，多學(xué)科維度全方位展開。內(nèi)容簡介圍繞模塊主題，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情境任務(wù)作業(yè)，學(xué)以致用。如人教版七年級上冊Unit 7 How much are our socks？作業(yè)可設(shè)計(jì)成類型課時(shí)的作業(yè)、復(fù)習(xí)類作業(yè)及長期類作業(yè)，教師亦可以靈活設(shè)置一個(gè)真實(shí)有趣的游戲情景，讓各學(xué)生能自由組合教學(xué)小組。在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)活動中，教師亦需認(rèn)真考慮到各個(gè)學(xué)生英語水平的各種具體認(rèn)知水平，摒棄所謂"一刀切"式的教學(xué)思維方式，采用分層教學(xué)法，滿足各類不同水平層次學(xué)生多樣化的課堂教學(xué)需求。在教學(xué)分層開展前，教師只需首先充分調(diào)查了解每位學(xué)生各自的差異個(gè)性，通過教師課堂作業(yè)上進(jìn)行觀察記錄或者自我測試練習(xí)等的方式全面了解這些學(xué)生自身的良好學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，為進(jìn)行分層輔導(dǎo)做一些準(zhǔn)備。對所有學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的最終依據(jù)一定是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作業(yè)教學(xué)分層其實(shí)也是基礎(chǔ)一樣，是嚴(yán)格按照這些不同的層次學(xué)生自己的教學(xué)需求去展開分層的。

教師平時(shí)在指導(dǎo)設(shè)計(jì)各科作業(yè)布置時(shí)，需盡力做到學(xué)生作業(yè)種類適量，難度大小適中，不同的層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)科作業(yè)也應(yīng)當(dāng)要求有所嚴(yán)格區(qū)別：對于語言學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)明顯較差型的初中學(xué)生來講（C層）時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)要求以強(qiáng)化鞏固語法基礎(chǔ)知識訓(xùn)練為主，如重點(diǎn)記憶常考重點(diǎn)詞匯、短語，朗讀經(jīng)典課文篇目等內(nèi)容;對于外語基礎(chǔ)水平一般高的初中學(xué)生群體（B層）中，要重點(diǎn)讓每個(gè)學(xué)生先掌握一下必要掌握的英文基礎(chǔ)知識，能學(xué)會靈活的運(yùn)用各類句型語法與高頻詞匯，設(shè)計(jì)課后作業(yè)題時(shí)難度系數(shù)應(yīng)當(dāng)能夠有個(gè)一定度的提升幅度;但是對于其他學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)情況較好一點(diǎn)的初高中學(xué)生群（A層）來說，除了應(yīng)讓各學(xué)生先能學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用各種詞匯短語句子外，還更需能重點(diǎn)考慮培養(yǎng)這些學(xué)生的綜合批判性英語思維方法與語言能力。

二、設(shè)計(jì)思維型作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持的原則

低級階思維，或有時(shí)又應(yīng)譯作為低效階思維（inefficient thinking）等，指人們某種領(lǐng)域缺少其客觀概念辨析、判斷能力或者缺乏主觀概念識別判斷功能等的一類低級階思維。這種處于低級的思維狀態(tài)情況條件下，行為人的一般心理在主觀邏輯意識層面上或是內(nèi)在主觀精神情感層次上也就是幾乎也并沒有辦法滿足自己任何程度的對于自身及其眼前的各種特定客觀自然社會情況下所能進(jìn)行各種客觀理性調(diào)查或思考研究或其他科學(xué)實(shí)踐探索的活動上的本能欲求。對于能直接明確指向促進(jìn)學(xué)生高低中階思維的發(fā)展規(guī)律的課外各類學(xué)科作業(yè)，教師往往還特別應(yīng)更加注重合理與適度地安排或占好其內(nèi)容應(yīng)有的比重，不能再完全加以盲目的摒棄，因?yàn)槟承└叩突蛑械入A思維類學(xué)科的課后作業(yè)，如數(shù)學(xué)識記、理解運(yùn)算和微型計(jì)算機(jī)簡單編程應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究等，對深入激發(fā)課后學(xué)生興趣的回顧式理解記憶和進(jìn)一步快速吸收消化與鞏固學(xué)生課堂知識內(nèi)容仍都有能夠起得到的一定積極幫助作用。

三、因材施教原則

此外，教師備課還同時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思想性格特點(diǎn)養(yǎng)成與自我接受培養(yǎng)能力，針對每位學(xué)生各自的階段性具體實(shí)際學(xué)情要求來靈活設(shè)計(jì)教學(xué)針對性與作業(yè)，通過分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來切實(shí)滿足各類學(xué)生多樣化的需求個(gè)性化成長需求，保證使每位學(xué)生在短期內(nèi)都還能夠鞏固在課程原有學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)點(diǎn)上再進(jìn)行一次更豐富深層次上的拓展學(xué)習(xí)。只有做到這樣才有能夠進(jìn)一步充分的發(fā)揮英語作業(yè)的積極作用。

作業(yè)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)置也是為了有效落實(shí)作業(yè)學(xué)習(xí)方法及指導(dǎo)，它是以落實(shí)作業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為主要出發(fā)點(diǎn)，也要以完成作業(yè)學(xué)目標(biāo)要求為主要閉合束點(diǎn)。評價(jià)的方式還可以包括綜合評價(jià)學(xué)生個(gè)人自評、小組之間互評和專業(yè)教師現(xiàn)場評價(jià)，幫助廣大學(xué)生合理把握自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)方向，形成一整套適合其自己實(shí)際的主動學(xué)習(xí)方法策略，不斷系統(tǒng)地提升他們自己內(nèi)在的自主性學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在"雙減"課程目標(biāo)背景下，教師就應(yīng)當(dāng)注重針對低年級學(xué)生自身的思維性格特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)特點(diǎn)來靈活設(shè)計(jì)單元作業(yè)。充滿著趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是能夠瞬間點(diǎn)燃廣大學(xué)生高漲的語文學(xué)習(xí)的熱情，而且更能夠真正幫助語文學(xué)者的不斷探索進(jìn)步，使每位學(xué)生總能在自主完成單元作業(yè)內(nèi)容的探究過程活動中充分找到一份自信。學(xué)生通過在探究語篇實(shí)踐中開展通過進(jìn)行觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價(jià)、創(chuàng)新思考等創(chuàng)新活動，鍛煉自主思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]聶愛萍.差異與精選：英語作業(yè)的兩大“基點(diǎn)”——初中英語分層精選作業(yè)的策略研究[J]. 語廣場，2018（06）：166-167.

[2] 李德新 .對初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的再思考——基于教育部“一師一優(yōu)課”部優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)中課后作業(yè)的分析[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2019（01）：17-21.