追求高中地理教學(xué)的品質(zhì)課堂

蔡海寶

摘要：在新課標(biāo)改革以及新教材的背景下，高中地理的教學(xué)任務(wù)任重而到道遠(yuǎn)，過去的教學(xué)模式已經(jīng)不足讓新教材充分發(fā)揮其重要的作用，也難以完全符合新課標(biāo)改革后對學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求，對此高中地理教師需要尋找更加高效的教學(xué)模式，提升高中地理的課堂教學(xué)品質(zhì)。本文針對雙新背景下高中地理品質(zhì)課堂的開展策略進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ξ覈母咧械乩斫虒W(xué)起到幫助，讓學(xué)生能夠在高中地理課堂上既能夠充分地掌握地理知識，同時(shí)還能夠得到全方位的能力提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);新教材;高中;地理;品質(zhì)課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

高中地理所涉及到的地理知識更加豐富，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加地吃力，學(xué)生需要主動(dòng)去思考才能夠理解地理知識中較為抽象的一些定義與現(xiàn)象，與此同時(shí)，學(xué)生還需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力卻記憶高中地理所包含的知識點(diǎn)。如果教師可以采用高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂中就充分地掌握高中地理的知識點(diǎn)，就能夠有效地提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。本文針對雙新背景下高中地理品質(zhì)課堂的開展策略進(jìn)行研究，分析了雙新背景下開展高中地理品質(zhì)課堂需要解決的問題與對策，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、雙新背景下開展高中地理品質(zhì)課堂需要解決的問題

（一）學(xué)生難以理解抽象的地理知識

已經(jīng)步入高中的學(xué)生，早已經(jīng)歷了小學(xué)與初中的磨練，自身已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠?qū)Τ橄蟮氖挛镞M(jìn)行理解，但是每一位學(xué)生所擁有的對抽象知識的理解能力卻存在著較大的差別，部分學(xué)生的理解抽象的知識時(shí)，存在著一定的障礙，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的想象力不夠豐富，因此導(dǎo)致學(xué)生在教師教學(xué)一些具有抽象特征需要學(xué)生在腦海中進(jìn)行擴(kuò)展想象與理解的事物時(shí)就會(huì)出現(xiàn)理解障礙，部分學(xué)生難以完全快速地理解教師所講授的抽象的地理知識，甚至還有一部分學(xué)生會(huì)理解錯(cuò)誤教師所教授的知識，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的品質(zhì)大打折扣。

（二）學(xué)生的地理知識體系存在漏洞

高中地理的知識點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，且許多知識點(diǎn)兒之間并沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，如果學(xué)生長時(shí)間不做題進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘知識點(diǎn)。再者，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識之后，經(jīng)過了一段時(shí)間都會(huì)對知識產(chǎn)生遺忘，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)地理知識體系漏洞。在高中地理課程中，有些知識點(diǎn)具有連貫性，如果學(xué)生沒有掌握之前的知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)感到吃力，從而降低課堂品質(zhì)，導(dǎo)致教師所教授的內(nèi)容學(xué)生一知半解，學(xué)生對新的知識也沒有完全地掌握，知識漏洞也會(huì)越來越多。

（三）學(xué)生的課堂注意力難以充分集中

高中生的學(xué)習(xí)壓力大，許多學(xué)生為了能夠提升學(xué)習(xí)成績在回家之后也會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的精力不足，容易出現(xiàn)注意力難以集中的問題。再者，還有一部分學(xué)生本身的自控能力較弱，長時(shí)間聽教師講課也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，這就會(huì)導(dǎo)致課堂品質(zhì)降低。

二、雙新背景下高中地理品質(zhì)課堂開展的策略

（一）采用微課教學(xué)模式幫助學(xué)生理解抽象的地理知識

為了能夠幫助學(xué)生更加高效地理解高中地理知識，教師可以采用微課教學(xué)模式。微課教學(xué)就是將地理知識點(diǎn)以短視頻的形式制作出來，教師可以將抽象的知識配合短視頻幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，例如，水循環(huán)對于學(xué)生而言就是一件抽象的事情，學(xué)生需要將大量宏觀的事物關(guān)聯(lián)到一起，學(xué)生的思路如果稍微跟不上教師所講授的速度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思緒中斷，甚至后面的知識點(diǎn)兒也會(huì)難以理解。但是如果有短視頻，教師就可以生動(dòng)形象地在視頻中展示水循環(huán)的具體過程，這種視聽結(jié)合的形勢能夠有效地幫助學(xué)生加快對知識點(diǎn)兒的理解速度，能夠減少學(xué)生出現(xiàn)想象錯(cuò)誤的問題，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生加深記憶，學(xué)生在考試中遇到此類問題的時(shí)候，就可以通過回想腦海中的畫面記憶起知識點(diǎn)。這種微課教學(xué)模式并不需要占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，且所制作的微課視頻可以長期使用，甚至能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也觀看微課視頻，高效率地回顧知識點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

為了能夠幫助學(xué)生及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的知識體系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)都整理到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過程時(shí)，就是對課堂的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，如果學(xué)生沒有充分地理解知識點(diǎn)，在整理思維導(dǎo)圖的時(shí)候就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地向教師提問，盡快將沒有完全弄明白的知識學(xué)會(huì)。

（三）碎片化課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生時(shí)刻集中注意力

教師需要將課堂的教學(xué)時(shí)間打碎成碎片，可以將課堂分為10-15分鐘，到了10-15分鐘的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)切換教學(xué)模塊，讓學(xué)生能夠換一換思路，這也是大多數(shù)人集中注意力的時(shí)間。例如，教師在開展《氣象與水文災(zāi)害》這一部分的課程時(shí)，可以先播放一個(gè)10分鐘的視頻，大多數(shù)學(xué)生都可以集中注意力觀看視頻。之后可以使用10分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提問，再用15分鐘的時(shí)間總結(jié)知識點(diǎn)，剩余的時(shí)間可以作為自由時(shí)間，學(xué)生既可以整理思維導(dǎo)圖，也可以向教師進(jìn)行提問。

三、結(jié)束語

在新課改的背景下，高中地理的教材也出現(xiàn)了新的版本，高中地理教師應(yīng)當(dāng)盡快熟悉教材的內(nèi)容，并且制定出科學(xué)合理的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。當(dāng)前，高中地理教師要想建設(shè)出具有高品質(zhì)的課堂，需要解決三個(gè)問題，即學(xué)生難以理解抽象的地理知識、學(xué)生的地理知識體系存在漏洞以及學(xué)生的課堂注意力難以充分集中。對此，高中地理教師可以采取的解決策略為，采用微課教學(xué)模式幫助學(xué)生理解抽象的地理知識，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以及碎片化課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生時(shí)刻集中注意力。

參考文獻(xiàn)

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