《新高考評價(jià)體系下“教－學(xué)－評”一體化教學(xué)初探之以語文為例》

梁燕芳

摘要：新高考評價(jià)體系的出臺，進(jìn)一步了加大對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的考核。受以往教育理念的影響，教師的教-學(xué)-評通常處于割裂狀態(tài)，這就導(dǎo)致教師過于重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這與新高考評價(jià)體系的相關(guān)要求嚴(yán)重不符。教-學(xué)-評一體化教學(xué)充分考慮了“教什么”“怎么教”“為什么教”的問題，因此能夠達(dá)到較好的教學(xué)預(yù)期。鑒于此，本文將在探究新高考評價(jià)體系對課堂教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，分析高中語文教-學(xué)-評一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新高考評價(jià)體系;教-學(xué)-評;一體化教學(xué)

引言

高中時(shí)期的語文教學(xué)在高考過程中占據(jù)很大比例。加上教師長時(shí)間受以往教育理念的影響，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中過于重視知識的傳授。新高考評價(jià)體系的出臺，更加重視對學(xué)生各項(xiàng)能力的考核，這無疑給以往的教學(xué)形式帶來巨大沖擊。因此，要求高中語文教師在遵循學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新課堂開展形式，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、新高考評價(jià)體系為課堂教學(xué)帶來的影響

（一）促使課堂主體向雙主體轉(zhuǎn)變

新高考評價(jià)體系明確表示學(xué)生才是課堂的主體，教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在這一體系的引領(lǐng)下，高中語文的教學(xué)模式將從單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，從單純的灌輸式向師生雙方互動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變，并且更加突出學(xué)生的主體性，因此要求教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要將課堂知識與拓展內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，并積極摒棄以往的照本宣科式教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升和學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并能夠以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）帶動(dòng)教學(xué)評價(jià)方式向綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變

受以往教學(xué)理念的影響，成績一直是評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，同時(shí)是評價(jià)教學(xué)成效的主要因素。新高考評價(jià)體系的出臺，為現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)辦法帶來嚴(yán)重沖擊，使教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，成績不再是唯一因素，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、思想認(rèn)知水平以及對知識的實(shí)際運(yùn)用能力等。[1]這種綜合性的評價(jià)方式，給予教師更多自主空間，有效增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的吸引力，更能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此可以說，新高考評價(jià)體系的落地，為教學(xué)評價(jià)體系改革提供了合適契機(jī)，并驅(qū)動(dòng)了教學(xué)形式的創(chuàng)新。

（三）加大了對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

以往開展課堂教學(xué)的時(shí)候，通常以教師的單純口述為主，加上教學(xué)時(shí)間的限制，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維和眼界。新高考評價(jià)體系要求，課堂教學(xué)應(yīng)該切實(shí)踐行立德樹人的教育目標(biāo)，在為學(xué)生傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)該注意學(xué)生德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，這為教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和前提。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂開展形式，加大對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源利用程度，不斷深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，為立德樹人和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

二、新高考評價(jià)體系下“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)初探

（一）科學(xué)設(shè)置課堂任務(wù)，讓“教”有目標(biāo)

以往課堂教學(xué)開展過程中，教師往往將學(xué)生看成一個(gè)統(tǒng)一整體，因此在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的時(shí)候，也是站在整體角度進(jìn)行，這就容易造成部分學(xué)生認(rèn)為課堂任務(wù)過于簡單而產(chǎn)生教學(xué)枯燥論，還有部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)難度過大而失去學(xué)習(xí)興趣，這不僅與教學(xué)開展目的嚴(yán)重相悖，還阻礙了學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。新高考評價(jià)體系的出臺，要求教師能夠?qū)W(xué)生和教學(xué)過程進(jìn)行全面評價(jià)，為學(xué)生綜合能力的提升提供基礎(chǔ)。因此，高中語文教師在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該能夠在充分考慮學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)布置課堂任務(wù)，明確教學(xué)開展目標(biāo)，讓學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時(shí)候，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情和差異性，將課堂任務(wù)分層次設(shè)置為：一是正確了解拿來主義的內(nèi)涵。二是學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻論證方法。三是能夠用拿來主義解析現(xiàn)實(shí)文化現(xiàn)象。這種課堂任務(wù)能夠強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，保證所有學(xué)生在參與課堂教學(xué)的時(shí)候，都能夠找到自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獲得不同程度的提升，同時(shí)還能夠在循序漸進(jìn)中深化學(xué)生對拿來主義的理解，為學(xué)生在實(shí)踐中的自由運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（二）合理搭建互動(dòng)平臺，讓“學(xué)”變主動(dòng)

在高中階段的語文教學(xué)中，教師通常不注重與學(xué)生的互動(dòng)，普遍希望學(xué)生能夠在教師的講解中不斷強(qiáng)化記憶，以獲取更多知識。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，加上機(jī)械式學(xué)習(xí)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感嚴(yán)重不足。[2]新高考評價(jià)體系下，要求教師積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，從傳授知識向教會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。師生互動(dòng)無疑是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的有效途徑，因此在課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，加大與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的帶領(lǐng)不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意合作互助學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不斷掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法，在與同學(xué)的交流中，發(fā)現(xiàn)自身不足，并不斷進(jìn)行完善，讓學(xué)生切實(shí)感受到自主探索的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）開展多元化評價(jià)，讓“評”更有效

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。有效的教學(xué)評價(jià)，不僅能夠讓教師看到教學(xué)活動(dòng)的不足，并能夠以此為基礎(chǔ)不斷優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，還能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，既能夠看到自己的優(yōu)勢，也能夠認(rèn)識到自己與他人的差距，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的不斷的完善。但是，在以往教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，過于依賴學(xué)生成績，導(dǎo)致教師評價(jià)過于片面，既不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升，也不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此在新高考評價(jià)體系下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該在充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平、能力、狀態(tài)以及態(tài)度等方面因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自評、互評以及教師和家長評價(jià)等手段相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的有效性，為學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展提供助力。

結(jié)語

綜上所述，新高考評價(jià)體系的出臺，加大了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重視，因此要求高中語文教師在開展課堂活動(dòng)的時(shí)候，積極運(yùn)用教-學(xué)-評一體化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴浩萬.新高考評價(jià)體系下的高中英語課堂深度研究[J].高考，2021（28）：23-24.

[2]唐燕明.高中化學(xué)“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)模式初探[J].新課程，2021（18）：98-99.