小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

龔雯雯

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是新時(shí)期素質(zhì)教育的重要課程之一，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著決定性作用。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并采取有效措施幫助學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略;

引言

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在語(yǔ)文教學(xué)中需要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，其中閱讀能力是學(xué)生獲取信息、獨(dú)立閱讀文本的關(guān)鍵能力。在日常教學(xué)中，教師要采取多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能在閱讀中獲取知識(shí)，提高自身的綜合水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀是一項(xiàng)學(xué)生需要掌握的基本語(yǔ)文能力，學(xué)生語(yǔ)文能力的提升離不開(kāi)閱讀能力的支持。當(dāng)前總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師基本上認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，閱讀能力培養(yǎng)工作的強(qiáng)度有所提升。同時(shí)，國(guó)家也出臺(tái)了新課標(biāo)，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)作出了全新的規(guī)定，設(shè)置了一些硬性要求，也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了一些政策上的支持和優(yōu)惠。但同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，制約了該項(xiàng)教學(xué)工作全部的效果。有部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于注重形式，“應(yīng)試”特點(diǎn)過(guò)于明顯，沒(méi)有考慮到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展要求;也有部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生對(duì)其不感興趣，這會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生閱讀感悟，激情識(shí)趣引發(fā)學(xué)生閱讀思考

良好的教學(xué)情境更容易引生入勝，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，提高其閱讀理解和領(lǐng)悟，繼而提升其閱讀能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助舞臺(tái)劇、辯論、角色扮演等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其在體驗(yàn)中不斷加深對(duì)閱讀能力的掌握。同時(shí)，教師通過(guò)有目的、合理性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需要為參考，因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，為其培養(yǎng)和提升閱讀能力提供保障。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用多媒體將端午節(jié)各地包粽子、賽龍舟的視頻播放出來(lái)，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在端午節(jié)的時(shí)候都會(huì)做什么，有沒(méi)有與自己的家人一起包粽子。通過(guò)簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更好地投入到課堂中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受課文中的情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，便于學(xué)生深層次地閱讀文本。

（二）合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

合作式學(xué)習(xí)是指按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)能力的目的的教學(xué)方式。在新時(shí)代，尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，如果學(xué)生缺乏與人合作的意識(shí)與能力，其發(fā)展也會(huì)受限。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好條件。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)需求等因素，將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組合作學(xué)習(xí)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生互幫互助、共同提升的目的，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次，教師要圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)利于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，如可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以各種問(wèn)題將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將問(wèn)題逐一布置給各小組，讓各小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索，找出問(wèn)題的答案。教師要在小組討論探究的過(guò)程中積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，以此讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）注重文章結(jié)構(gòu)分析，啟發(fā)學(xué)生的思維

對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每篇文章都有不同之處，這也是文學(xué)作品的獨(dú)到之處，通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)某些文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，而有些文章則是作者通過(guò)對(duì)故事脈絡(luò)的設(shè)計(jì)，因此文章內(nèi)容總存在較強(qiáng)的邏輯性，當(dāng)然某些文章的行文方式也體現(xiàn)得較為隨意，這也表明作者是根據(jù)情感的變化去進(jìn)行撰寫(xiě)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析，從而把握好作者的寫(xiě)作意圖與情感思想，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確。例如，《金色的魚(yú)鉤》這篇文章的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)非常巧妙，其中的故事內(nèi)容發(fā)展也十分曲折，通過(guò)分析可以看到整篇文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)工整，故事內(nèi)容跌宕起伏，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)性分析，有助于學(xué)生形成良好的文學(xué)思維，在學(xué)習(xí)其他文章時(shí)也可以利用該方法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)不在于教師教多少知識(shí)，而在于傳授學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生感知到閱讀的樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要教師堅(jiān)持正確的方向，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)生必然會(huì)在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中獲得閱讀能力的提升。

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