隨文練筆,也需畫龍點“要”

周丹瓊

關(guān)鍵詞：目標要明確 ? ?切入點要準 ? ?時機要恰當

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

葉圣陶先生講過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！彪S文練筆是伴隨著閱讀過程，引導學生恰當運用相關(guān)閱讀內(nèi)容開展的“短平快”寫話練習，它跟教學內(nèi)容緊密結(jié)合，在課堂教學過程中展開訓練，內(nèi)容豐富且形式多樣。以教材內(nèi)容為寫作突破口，有效地將習作練習揉入課堂教學，更能充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，讓學生學以致用，做到讀與寫的緊密結(jié)合。這樣既利于訓練學生的語言思維能力，培養(yǎng)學生豐富的想象與創(chuàng)造能力，也利于調(diào)動學生的寫作興致，從而推動學生習作能力的提升。

因為隨文練筆好處很多，所以在課堂上進行隨文練筆就成了一個“流行趨勢”。很多老師不加分析，每堂課都設(shè)計了隨文練筆，讓隨文練筆成為課堂教學的一個形式、一項負擔，但這個已經(jīng)變了“味”的練筆卻是需要我們重新審視的。那么如何提高隨文練筆的作用呢，筆者認為需要做到以下三個“要”：

一、目標要明確

寫作的主要目標是遷移閱讀鏈接點，升華情感聚焦處，還是補充課堂空白點，生成話語生長點？是鞏固課文內(nèi)容的理解掌握，還是遷移語言文字的表達方式？老師們要心中有數(shù)。因此隨文練筆必須要扣住學段訓練要點、篇章特色和學生的閱讀實際，精心創(chuàng)設(shè)，巧妙布置。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課中，母親和父親爭吵這一部分的人物對話獨立成段，提示語的位置符合爭吵的情景。仔細品味之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想他的父母還會爭吵些什么呢？讓學生練寫，力求通過這樣語言表達遷移讀寫鏈接點。

《松鼠》這篇課文用了擬人的方法來描寫松鼠的樣子，這里就可以指導學生同樣用擬人的方法描寫其他小動物的形態(tài)，這就是為語言生長點的形成而練習。

目標越明確，練習的時候就越會直搗靶心，有的放矢，也就越容易獲得預期的成效。

二、切入點要準

所謂切入點，是指讀和寫的交點。更具體來講，這個“點”可以是觸發(fā)學生思考的訓練點，可以是新舊認知的關(guān)聯(lián)點，可以是問題沖突的聚焦點，還可以是情感交融的集中點，總而言之，作為讀寫結(jié)合的切入點，適宜從小處入手，要精心選取，努力做到一練一得，扎實而有效。以下這兩種切入點是比較常見的：

1.情感的聚焦點

課文中有一些語句，能高度概括表達作者豐富的內(nèi)心情感。課堂教學時，老師要是能把這種濃縮的情感用練筆形式表達出來，就會使學生更加真實地體會到這份情感。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”一句，是這首詩表達情感的濃墨重彩之處。在教學中，教師可讓學生先朗讀古詩，再在悠揚的音樂聲中欣賞揚州三月的美景，移情過后換位思考：“假如你就是李白，假如現(xiàn)在站在江邊的人正是你，你會對將要離去的孟浩然說什么？通過想像，加上神態(tài)動作等表達出來?！?/p>

此時，學生的情感體驗被充分地調(diào)動起來，他們能走進詩中，貼近詩人內(nèi)心，體會詩中表達的情感世界。教學上呈現(xiàn)出來的不僅僅是詩意的語言表達，更是學生通過理解體會后感受到的詩人之間深厚的友誼。

2.內(nèi)容的含蓄點

課文中還有一些語句，它含蓄、精煉，只要細細品味，就有無窮風味在心頭，這些語句可以激起學生強烈地情感表達，從而生成新的語言訓練點。如《草原》一課的第1段，老舍描述了草原的優(yōu)美景色之后，表達了了自已的深切感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”上了這個自然段后，學生體會到了草原的美麗廣闊。我趁機問學生：“假如此刻站在草地上的是你，你會吟誦怎樣的小詩呢？”學生的興趣被點燃，都想試試當回“小詞人”。正是這樣，在內(nèi)容含蓄之處作補充練習，既訓練了學生的思維能力，也培養(yǎng)了學生對美的鑒賞與感悟能力。

三、時機要恰當

練筆設(shè)計得好，可一石激起千層浪。那么怎樣的練筆才是準確又高效的呢？

1.深化情感時

在教學《地震中的父與子》時，當教到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”時，老師追問：在這漫長的時間里，他會想些什么？他心里堅持著怎樣的信念？他又是怎么做的呢？這時，通過指導學生進行練筆，就可以帶動學生進入情境中感同身受，化抽象為具體，從而加深對人物內(nèi)心的感悟。

2.學法遷移時

《火燒云》這篇課文文質(zhì)兼美，文中從火燒云上來到下去，天空和地面都產(chǎn)生了很大的變化，不管在色彩或者形態(tài)上都是美麗生動的。尤其是在第5段，作者通過動靜兩個方面將火燒云仿佛一匹馬的形態(tài)變化寫得栩栩如生。上完這一段后，老師就可以引導學生繼續(xù)想象，此時的空中還可能會出現(xiàn)什么？ 學生可能會想象成老虎打盹、兔子吃草、大象洗澡等等，接下來教師引導遷移寫法進行仿寫練習，就能水到渠成。

3.領(lǐng)悟思想時

《落花生》一課中有這樣一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面的人?！苯虒W到這處，教師需要先指導學生理解這句話的真正含義， 可以讓學生先圍繞這句話進行討論：“文 中的落花生形容哪一種人？”“你認為什么樣的人才是有用的人？”讓學生暢所欲言，從不同的角度去體會，也讓學生知道這是借物喻人的寫法。接下來再提問：“文中，作者由落花生領(lǐng)悟出一個做人的道理， 那你能從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么呢？”引導學生從蠟燭、粉筆、小草等生活中常見的事物中體會做人的道理，最后進行寫話練習，這樣的感悟就會很深刻。

總而言之，以學生的能力訓練為本，因文取材，使讀與寫巧妙融合，相輔相成，既能培養(yǎng)學生的寫作能力，更對學生思維形成發(fā)展起到了不可估量的影響。學生們在隨文練筆中與文本內(nèi)容展開充分地對話，思想精神也在對話建構(gòu)中趨向美妙，甚至到達至美境地。

參考文獻

[1]王海倩.隨文練筆讓生活精彩而暢快流淌[J].2019（16）：68-69.

[2]謝廣紅.隨文練筆，讓學校的語文課堂更精彩[J].2018（16）：19-20.