白銀曉 馬紅麗

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！币虼?，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性。除此之外，要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼地講課，或者去完成枯燥的作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化、生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對課文的理解。在語文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一點(diǎn)，需要從以下幾個方面做起：繪畫的作業(yè)。在實(shí)際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來完成語文學(xué)習(xí)。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》這篇文章之后，知道濟(jì)南這座城市是被小山包圍環(huán)繞的，而這也決定了濟(jì)南溫暖的氣候特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容 之后，我們可以讓學(xué)生以繪畫的方式將濟(jì)南的冬天展示出來，這樣既可以提高學(xué)生的動手能力和參與能力，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，讓學(xué)生可以真切的感受到濟(jì)南的冬天所具有的獨(dú)特的美。表演的作業(yè)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，表演可謂是一個非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，表演可以讓他們更好的理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。例如，在學(xué)完《皇帝的新裝》之后，學(xué)生可以進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，這些過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學(xué)生們也可以進(jìn)一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表達(dá)的東西。

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量，將學(xué)生作業(yè)分為三個層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)。學(xué)生能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的：C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識生字并組詞。B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及時間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會每句話所表達(dá)的意思，或者通過閱讀來談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

在教完《詹天佑》一文后，我發(fā)現(xiàn)本課的四字詞語豐富，適合理解運(yùn)用，我認(rèn)真考慮后，針對本課的詞語理解為學(xué)生設(shè)定了三個層次作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典，說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)為：請你根據(jù)這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師采用激勵、暗示的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對這次作業(yè)，我有這樣的體會，追求作業(yè)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性的為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況選擇作業(yè)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一點(diǎn)兒對知識的理解和運(yùn)用的作業(yè)。優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的作業(yè)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主積極的完成不同程度、不同內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)時，他們也就不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重了。當(dāng)然，在分層設(shè)計學(xué)生作業(yè)時，教師要注意指導(dǎo)、鼓勵，并暗示學(xué)生朝著喜歡的、能做的去選擇。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化

布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，因此，在布置作業(yè)時，我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計，讓它達(dá)到我們想要的效果。

再檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時，我是這樣由淺入深設(shè)計問題的：學(xué)空生補(bǔ)充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個性。

完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。中等生和優(yōu)等生則通過交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個問題，這對他們來說是一種挑戰(zhàn)，又是一個積累知識的過程。

總之，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，因此，追求作業(yè)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。所以，在今后的工作中，我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果。