錢小蘭

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖模式;地理;綜合思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

前言

在高中階段的地理教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生不僅僅擁有學(xué)習(xí)知識(shí)記憶知識(shí)的能力，而是要幫助學(xué)生在這一過程中提升他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，達(dá)到讓學(xué)生在高中階段將全部的地理知識(shí)和內(nèi)容利用自己的學(xué)習(xí)方式整合成凝練精簡(jiǎn)的知識(shí)體系的教學(xué)目的。

一、立足思維導(dǎo)圖模式，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)按照教材每一課內(nèi)容的編寫順序來為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于這樣的教學(xué)方式來說，教師僅僅是將教材中的內(nèi)容單方面的傳輸給學(xué)生，而并非將教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效的組合與合并之后再為學(xué)生提供清晰有邏輯的知識(shí)體系。所以在受到這些問題的影響之后，教師可以在課上一邊構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖框架，一邊向?qū)W生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，利用思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)建將一些有聯(lián)系有區(qū)別的內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生。而且思維導(dǎo)圖中的文字大都是一些凝練的知識(shí)的總結(jié)與表達(dá)，所以當(dāng)教師在講完本節(jié)課的內(nèi)容之后，也可以利用在知識(shí)講解過程中所繪制出來的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)。

就比如，在對(duì)全球各地的氣候特點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明白造成各個(gè)地區(qū)氣候差異的主要原因，然后學(xué)生才能了解各個(gè)氣候在不同地區(qū)的分布。同樣受到各個(gè)地區(qū)特殊情況的影響，一些氣候分布又會(huì)存在一定的差異，這時(shí)學(xué)生也應(yīng)該對(duì)這些形成特殊氣候的區(qū)別于一般氣候分布規(guī)律的地區(qū)所形成的成因、特點(diǎn)等等進(jìn)行了解。為了讓學(xué)生能夠有邏輯地對(duì)各個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)和分布進(jìn)行記憶，教師可以在每講解一個(gè)地區(qū)的特殊氣候時(shí)就將其列入思維導(dǎo)圖，通過圖像和關(guān)鍵詞將這些知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。最終，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來掌握所有地區(qū)的特殊氣候，同樣也能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開展有效的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。

二、立足思維導(dǎo)圖模式，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架

除了能夠更加有邏輯地展示出所教學(xué)的知識(shí)之外，教師同樣可以將思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維、匯整單元重要知識(shí)點(diǎn)的一項(xiàng)有效工具。在進(jìn)行完某一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師總會(huì)拿出一節(jié)課來讓學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的知識(shí)，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和回顧。那么，如果教師將每個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)的向?qū)W生再次重復(fù)或者復(fù)述，這將會(huì)花費(fèi)非常多的時(shí)間，也不利于教師和學(xué)生高中地理知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效開展。所以，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建本單元相關(guān)的思維導(dǎo)圖框架，來進(jìn)行本單元知識(shí)的匯總與展示，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖來理清整個(gè)單元的主題和發(fā)展脈絡(luò)以及一些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。

就比如，以“地球上的大氣”這一單元為例，教師可以將知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建從冷熱不均勻引起大氣運(yùn)動(dòng)再到大氣運(yùn)動(dòng)變化形成氣壓帶和風(fēng)帶，同時(shí)大氣運(yùn)動(dòng)又會(huì)引發(fā)一些特殊的天氣現(xiàn)象和天氣系統(tǒng)，最終將這些變化和大氣運(yùn)動(dòng)總結(jié)為當(dāng)今時(shí)代全球的氣候變化規(guī)律和一些問題。這時(shí)思維導(dǎo)圖不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的顯示，更要顯示出本章主題“地球上的大氣”中各節(jié)課內(nèi)容的有效聯(lián)系和邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠以更加清晰的思維和更加深刻的認(rèn)識(shí)來熟練掌握本單元的內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖模式的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠在與教師共同構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架的過程中，以更加清晰的態(tài)度和認(rèn)識(shí)來面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)，而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不是一片一片、一節(jié)課一節(jié)課的，而是一個(gè)在腦海中構(gòu)建出的整體的框架。

三、立足思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)行復(fù)習(xí)成果檢驗(yàn)

除了教師可以在教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行有效地利用、幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)框架之外，教師也可以在開展完本節(jié)課教學(xué)之后，讓學(xué)生在課后將繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖作為一種新形式的課后作業(yè)。而且在復(fù)習(xí)階段，教師也可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)并展示自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)成果。

通過之前的教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和教學(xué)之中掌握思維導(dǎo)圖繪制的一些技巧和方法，從而將其運(yùn)用到自己繪制思維導(dǎo)圖的過程之中。在課后繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅僅要考慮到思維導(dǎo)圖所涵蓋的知識(shí)的覆蓋面，同樣要注重思維導(dǎo)圖整體的美觀程度。為了準(zhǔn)確地把握本節(jié)課各部分內(nèi)容的有效邏輯關(guān)系，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行積極的思考，會(huì)將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容重組并整合。而且在復(fù)習(xí)階段中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師也可以組織學(xué)生開展某一節(jié)課、某一單元或某部分內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并通過學(xué)生所繪制出來的成果去了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況和知識(shí)掌握狀況。這區(qū)別于其它要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行死板記憶的復(fù)習(xí)方式，能夠有效地幫助學(xué)生提升思維能力并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加以記憶。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行高中地理知識(shí)的初步教學(xué)過程中，教師可以通過利用思維導(dǎo)圖，來清晰地展示教材內(nèi)容的基本脈絡(luò)，讓學(xué)生能更好地里順教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯等等。在復(fù)習(xí)階段，教師同樣可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來展示自己的知識(shí)掌握掌握程度和思維成果，不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要方便，而且也是學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)的一種重要方式。

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