黃琳媛

摘要：現今我國教育事業(yè)逐年發(fā)展，在幼兒園教學的過程中，教師要創(chuàng)新教學方法，并在教學中以生活體驗為主引導幼兒對知識內容進行思考和學習，進而提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在學習中提高自身的創(chuàng)新意識，也利于為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎保障，同時能夠推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

關鍵詞：立體閱讀，幼兒生活體驗，創(chuàng)意閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在幼兒的教育過程中，教師要注重對幼兒的精神世界進行教育，在生活中一切都是美好的，每樣生活中的東西都是有生命有情感的，對此，教師在教學的過程中要利用生活化的場景與教育內容引導幼兒，讓幼兒能夠在學習中有更多的生活體驗和情感體驗，幼兒也能夠更為直接的了解生活和社會。在立體閱讀的教學中，教師要以多種教學形式引導幼兒對生活進行探索和思考，進而提高幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的閱讀學習能力，更利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)水平。

一、以自然環(huán)境為基礎的動態(tài)開發(fā)，在生態(tài)閱讀的熏陶涵育中復活新感性

在活動中，教師可以以自然環(huán)境為基礎組織動態(tài)閱讀活動，讓幼兒對生活中的自然環(huán)境進行觀察和了解，教師也可以為幼兒創(chuàng)設生活化的自然環(huán)境活動，幼兒可以在自然環(huán)境中親近自然、了解生態(tài)，幼兒對植物也能夠有更為詳細的觀察。教師可以開展園內和園外的兩種自然環(huán)境的閱讀活動，讓幼兒在活動中能夠基于生活擁有充分參與感和體驗感，幼兒對自然環(huán)境和閱讀內容會產生濃厚的探索欲望，幼兒在學習中也能夠感受到學習的樂趣，更利于幼兒在學習中和閱讀中感受到收獲的快樂，幼兒的閱讀素養(yǎng)也能夠得到提高。

例如，在幼兒閱讀教學的過程中，教師可以結合以自然為主題的繪本開展教學，讓幼兒通過繪本內容對自然環(huán)境有基礎的認識和了解，豐富多彩的圖畫也能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，更利于幼兒自主的參與到學習中。之后，教師可以帶領幼兒直接走入自然，到自然環(huán)境中參觀有機蔬菜、品嘗鄉(xiāng)間美味等等，幼兒都能夠在自然環(huán)境中更為詳細的觀察，同時也能夠感受到生態(tài)樂園活動的美好，幼兒在活動中也能夠將實際的生活情景與閱讀內容相聯系，進而使幼兒的學習思維更為靈活，幼兒的思維能力水平也能夠得到提高，其教育目標也得以保障，最終實現幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。

二、以社會場景為中心的線性開發(fā)，在生活閱讀的拓展意蘊中到達新境界

在生活中有很多新穎、豐富的教學內容，幼兒在學習的過程中也能夠獲得到更多的知識內容，有利于幼兒豐富自身的知識、提高自身的素養(yǎng)。對此，在活動的組織中，教師可以結合社會場景為中心開展閱讀活動，為幼兒構建社會場景的情景模式，讓幼兒能夠在其情景中感受到獲得經驗的樂趣，幼兒也能夠對社會以及生活有更多的理解，生活閱讀能力也能夠得到提高，促進幼兒閱讀思維的擴展和提升，更能夠提高幼兒的綜合素養(yǎng)水平。在活動中，教師可以按照幼兒已有經驗和發(fā)展需求創(chuàng)設社會場景，確保幼兒能夠在活動中能夠有更為深入的理解，也能夠提高課堂實踐教學質量。

例如，在主題活動中，教師可以結合中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日和資源開展社會場景的教學，進而能夠豐富課堂教學內容的同時，也能夠豐富生活閱讀內容。教師在課堂教學中可以根據需要將傳統(tǒng)節(jié)日為例創(chuàng)設情景，教師也可以讓幼兒自主選擇喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日為幼兒創(chuàng)設情景，幼兒在其情境中能夠對傳統(tǒng)文化有更為深入的理解，也能夠提高幼兒的學習能力，有利于幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日中社會的習慣和人文文化進行了解。例如，在元宵節(jié)，班級和園所可以共同創(chuàng)設花燈、燈謎等環(huán)境，還可以與幼兒開展舞龍舞獅表演活動，在這樣的活動環(huán)境下，幼兒對所學習的知識內容能夠有更為深刻的理解和認知，也利于幼兒未來的發(fā)展，幼兒在學習中也能夠體驗到傳統(tǒng)文化的魅力。

三、以親子帶入為背景的點狀開發(fā)，在共生閱讀的互動互補中凸顯新張力

幼兒在學習與成長的階段需要教師的教育與引導，但幼兒也需要家長的陪伴和互動，對此，在教育過程中，教師要與家長進行溝通，并以親子帶入為背景開展相關的活動教學，讓幼兒在活動中能夠與家長有更多的親近和相處的時光，家長對幼兒在幼兒園一日生活的情況也能夠更為掌握，親子之間將開展高質量互動，家長能夠在活動中更為積極地參與到各項活動的組織與實施，幼兒將會獲得全面的發(fā)展。對此，在幼兒園教育的過程中，教師要從文化層面與家長進行交流，提高雙方之間的互動和交流質量。

例如，在構建親子活動的過程中，教師可以將親子劇場作為活動的主體，幼兒與家長可以創(chuàng)建小劇場的表演情景，每個家庭為一個小組，圍繞主題，結合繪本開展親子表演，通過表演的形式加強親子之間的互動，交流家庭之間的活動經驗。在其活動中，幼兒與家長都會積極的參與，幼兒在活動中也能夠更為積極的與教師和家長互動，家長和教師之間也能夠互相了解，更利于激發(fā)幼兒的學習智慧，也利于提高幼兒的綜合素養(yǎng)水平。

在幼兒園進行立體閱讀教學的過程中，教師要創(chuàng)新活動組織形式，并在活動中引導幼兒對閱讀產生興趣，幼兒在學習的過程中能夠更為積極的參與，也能夠對社會和生活有更多的了解，幼兒對閱讀知識也能夠有更為深刻的認識，更利于提高幼兒的綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]繆靜芬.讓閱讀成為幼兒的一種生活方式——基于《幼兒生活體驗的創(chuàng)意閱讀研究》的感悟[J].生活教育. 2016（03）：77.

[2]開展幼兒生活化創(chuàng)意手工[J]. 石敏. ?家庭生活指南. 2021（11）：464.